初中語文培優(yōu)補差工作計劃

初中語文培優(yōu)補差工作計劃初中語文培優(yōu)補差工作規(guī)劃本文簡介：

為順當完成九年級本學年的教學任務,提高本學期的質(zhì)量,依據(jù)班級的實際狀況,圍繞學校工作目標,除了仔細、上課、批改作業(yè)、定期評定成績、優(yōu)質(zhì)完成每一節(jié)課的教學外,應實行課內(nèi)外培優(yōu)措施,制定培優(yōu)輔差規(guī)劃，以高度的責任心投入到緊急的及培優(yōu)補差工作中,培優(yōu)補差工作有著非常重要的必要性。規(guī)劃如下：一、思想方面

初中語文培優(yōu)補差工作規(guī)劃本文內(nèi)容：

為順當完成九年級本學年的教學任務,提高本學期的質(zhì)量,依據(jù)班級的實際狀況,圍繞學校工作目標,除了仔細、上課、批改作業(yè)、定期評定成績、優(yōu)質(zhì)完成每一節(jié)課的教學外,應實行課內(nèi)外培優(yōu)措施,制定培優(yōu)輔差規(guī)劃，以高度的責任心投入到緊急的及培優(yōu)補差工作中,培優(yōu)補差工作有著非常重要的必要性。規(guī)劃如下：一、思想方面的指導以教師特殊的愛奉獻給特殊的學生。

幫學生一把，帶他們一同上路

。對學困生高看一眼，厚愛三分，以最大限度的急躁和恒心補出成效，對優(yōu)秀生賜予特殊的愛，讓他們更有信念迎接人生的第一次考驗中考。二、仔細分析學困生緣由查找根源，發(fā)覺造成學習困難的緣由有生理因素，也有心理因素，但更多的是學生自身緣由。1、志向性障礙:學習無目的性、無積極性和主動性，對自己的日常學習抱自暴自棄的態(tài)度，把承受在校教育的活動看作是套在自己身上的精神枷鎖。2、情感性障礙:缺乏積極的學習動機，成天無精打采，做一天和尚撞一天鐘。隨著時間的推移，學問欠帳日益增加，成績每況愈下。上課有自卑心理，不敢舉手發(fā)言，課上不敢正視教師的目光，班集體生活中存有恐慌感。久而久之成為學習困難學生。3、不良的學習習慣:學習困難學生通常沒有良好的學習習慣，對學習缺乏興趣，把學習當作完成父母教師交給的差事。他們一般貪玩，上課留意力不集中，自控力量差，較任憑，上課不聽講，練習不完成，課前不預習，課后不復習，作業(yè)不能獨立完成,甚至抄襲作業(yè)，拖拉作業(yè)常有發(fā)生，即使有不懂的問題也很少請教他人。不能用正常的規(guī)律思維和合理的推理分析來對待學習。他們對自己要求不高，甚至單純?yōu)閼督處熂议L，學習并沒有變成他們內(nèi)在的需要。4.環(huán)境因素:其中家庭教育因素是造成學生學習困難的一個突出因素。父母的文化程度較低，期望水平低，他們大多缺乏輔導力量。有的家長對子女的教育方式簡潔粗暴，缺乏急躁；有的缺乏教育，缺少關(guān)懷，放縱孩子，甚至認為讀書無所謂，有的說:

我不識字不也過得很好。

這大大挫傷了孩子的上進心。有的家長常年在外打工，孩子在家無人管束總之，家庭的文化氣氛差，使學生的學習受到了干擾，造成了學習上的困難。三、優(yōu)秀生心理分析:1、傲慢心理:認為自己在班上屬佼佼者，小尾巴翹上了天。2、急躁心理:認為自己應還有潛力可挖，可怎么都沒有提高。四、實行的措施由于各種不同的緣由造成了學困生的學習困難，從而使這些學生自卑，自暴自棄，而優(yōu)秀生又停步不前，怎么辦？針對以上狀況，我預備實行如下措施:１、引導學習困難生正確熟悉自我學習困難學生不擅長自我評價、自我推斷和自我反響，因而簡單降低學習目標，放棄堅持不懈的學習努力。教師幫忙他們查找學習困難的真正緣由，以利于取長補短，擺脫學習困難的逆境。２、培育良好的學習態(tài)度３、優(yōu)化課堂教學的手段教學由易到難，使學生層層有進展，處于積極學習狀態(tài)。師生