特殊教育基礎(chǔ)知識(shí)試題及答案

特殊教育基礎(chǔ)知識(shí)試題及答案

1.融合教育的核心理念是接受、參與、公平、包容。2.關(guān)于融合教育的描述，請(qǐng)選出不正確的一項(xiàng)：融合（全納）教育要老師把精力花在有特殊需要的學(xué)生身上，剝奪了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。3.融合教育遵循的原則有哪些？最小受限制環(huán)境，將殘障學(xué)生納入到最小受限制的環(huán)境中，將限制殘障的環(huán)境因素減少到最低程度；就近入學(xué)原則，殘障學(xué)生有權(quán)在家附近的學(xué)校就讀；面向全體兒童原則。4.我國殘障的分類有哪些？視力障礙、聽力障礙、智力障礙、精神殘疾、肢體殘疾、言語障礙、多重殘疾、其他障礙。5.請(qǐng)從下面選項(xiàng)中選擇出屬于注意力缺陷多動(dòng)障礙（ADHD）的特征：易沖動(dòng)、注意力缺陷。6.自閉癥譜系障礙的核心特征是社交溝通障礙和刻板行為。7.下面關(guān)于學(xué)習(xí)障礙描述不正確的是：學(xué)習(xí)障礙就是學(xué)業(yè)不良。8.教育測(cè)評(píng)的人員不包括家長。9.教育測(cè)評(píng)的意義有哪些？篩查、診斷有特殊教育需求的學(xué)生、找到學(xué)生的起點(diǎn)和需求、為擬定教育計(jì)劃提供依據(jù)、評(píng)價(jià)教學(xué)效果、調(diào)整教學(xué)方法。10.關(guān)于長短期目標(biāo)下面描述正確的是：短期目標(biāo)是要續(xù)寫學(xué)習(xí)結(jié)果而非學(xué)習(xí)活動(dòng)。11.下面對(duì)個(gè)案分析會(huì)描述錯(cuò)誤的是：個(gè)案分析會(huì)不需要學(xué)生和家長參與。12.適合視覺學(xué)習(xí)者的教學(xué)策略有哪些？A.在課堂教學(xué)中，有很多不同的方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，例如讀詩歌、講故事、廣播節(jié)目和辯論等。D.為了幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，教師可以提供繪畫、做圖表或舉例說明的機(jī)會(huì)。E.在教學(xué)中，展示行動(dòng)的順序步驟可以幫助學(xué)生更好地理解和記憶知識(shí)。13.在課堂上，學(xué)生B安靜地畫老師的肖像，老師可以適當(dāng)?shù)靥幚磉@種情況，例如表揚(yáng)學(xué)生很安靜。14.增強(qiáng)加強(qiáng)了在它前面出現(xiàn)的行為，行為和增強(qiáng)的后果之間一定要具有邏輯或調(diào)整的關(guān)聯(lián)性。積極行為支持對(duì)個(gè)體（團(tuán)體）的社會(huì)重要行為采取非厭惡型策略支持其發(fā)展和學(xué)習(xí)。15.代幣制是一個(gè)行為改變系統(tǒng)，由目標(biāo)行為清單和參與者達(dá)到目標(biāo)行為后所獲得的代幣或點(diǎn)數(shù)組成，同時(shí)需要監(jiān)管者的管理。16.在智障兒童教學(xué)中，常用的教學(xué)方法是將復(fù)雜或多步驟的任務(wù)分解為一些較小的，更容易學(xué)習(xí)的子任務(wù)，這個(gè)方法叫做任務(wù)分解。17.對(duì)智障兒童非學(xué)術(shù)型課程（如體育、音樂）的學(xué)習(xí)應(yīng)該依據(jù)智障兒童的實(shí)際學(xué)習(xí)能力做調(diào)整。18.有效反饋的特征包括有針對(duì)性的、以鼓勵(lì)為主，而不是批評(píng)為主。19.智力障礙定義的要點(diǎn)包括智力的明顯缺陷和適應(yīng)行為的缺陷，而學(xué)習(xí)成績落后不是智力障礙的定義要點(diǎn)。20.內(nèi)向型情緒行為障礙兒童的行為特質(zhì)包括畏縮，而說話不清楚不是內(nèi)向型情緒行為障礙兒童的行為特質(zhì)。21.多重障礙兒童的教育內(nèi)容主要考慮兩方面內(nèi)容：學(xué)科學(xué)習(xí)和適應(yīng)性技能。22.資源中心的功能包括師資培訓(xùn)、教育科研、資源鏈接，但醫(yī)學(xué)評(píng)估不是資源中心的功能。23.多重障礙不僅僅是兩種或兩種以上障礙類型的組合，我們還需要知道這些障礙之間是否存在連帶或因果關(guān)系。24.引起腦癱的直接病因是腦損傷和腦發(fā)育缺陷。25.造成兒童多動(dòng)癥的成因包括大腦額葉損傷，但課業(yè)壓力不是造成兒童多動(dòng)癥的成因。26.針對(duì)口語不佳的腦癱患者，除了以書面代替口頭報(bào)告外，是否可以免除作業(yè)和考試？27.在幫助肢體障礙學(xué)生轉(zhuǎn)移和自理生活時(shí)，是否可以幫助他的同學(xué)玩他的輔具？28.多重障礙兒童，尤其是腦損傷的兒童，抽象思維能力較差，難以觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷和推理。29.智障兒童的記憶特點(diǎn)是記得慢，忘得快。30.在多動(dòng)癥兒童的診斷維度中，注意力不足和多動(dòng)-沖動(dòng)是其中的兩個(gè)維度，而愛說話不是。31.多動(dòng)癥兒童在生活和學(xué)習(xí)中可能會(huì)出現(xiàn)挫折容受力低，但不喜歡做勞動(dòng)力的事情。32.多動(dòng)癥兒童最常伴隨學(xué)習(xí)障礙。33.在進(jìn)行多動(dòng)癥兒童的藥物治療時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整服藥，被稱為藥物假期。34.情緒行為障礙兒童可能的成因包括家族遺傳和生活中發(fā)生重大事件，但不包括內(nèi)分泌因素。35.資源教室教學(xué)具有支持性、暫時(shí)性、個(gè)別化等特點(diǎn)，不僅僅是對(duì)班級(jí)教學(xué)的補(bǔ)充，也不只是一對(duì)一教學(xué)，而且資優(yōu)學(xué)生也需要資源教室服務(wù)。36.對(duì)于自閉癥學(xué)生，智力水平存在較大差異，有些學(xué)生智力超常，有些則較低。37.智力障礙兒童存在明顯的社會(huì)生活適應(yīng)能力障礙。38.對(duì)于在語言表達(dá)上存在困難的肢體障礙兒童，應(yīng)該為他們提供擴(kuò)音器或其他替代性的溝通系統(tǒng)，最常見的擴(kuò)音和語言交流裝置是溝通板和帶有綜合性言語輸出能力的相關(guān)電子設(shè)備。39.智力障礙不是單獨(dú)一種疾病，而是多種原因所致的綜合征。40.運(yùn)動(dòng)障礙是肢體障礙者最主要的障礙表現(xiàn)，所有肢體障礙者都存在不同程度的運(yùn)動(dòng)功能障礙。錯(cuò)(正確答案)41.情緒與行為障礙學(xué)生可分為非社會(huì)性行為和反社會(huì)性行為兩類。42.一個(gè)聽力損失90%以上的人無法聽到較大聲的談話。43.要鑒定一個(gè)學(xué)生為單純的情緒障礙，還必須排除智力因素，并確保個(gè)體智力正常。44.學(xué)生成績很差并不一定就是智障兒童。45.父母是兒童的第一任老師，對(duì)兒童的行為有很大影響，有情緒行為的父母會(huì)教養(yǎng)出情緒行為障礙兒童。46.對(duì)多重障礙兒童進(jìn)行分類的目的是為了更好地了解學(xué)生的障礙特點(diǎn)和由此引起的困難，以便實(shí)施教育和康復(fù)，讓他們更好地適應(yīng)環(huán)境，獲得更好的生存體驗(yàn)。47.多重障礙狀況的合并會(huì)造成重度