生物多樣性在資源與環(huán)境保護(hù)中的作用課件

生物多樣性在資源與環(huán)境保護(hù)中的作用幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能生物多樣性在資源與環(huán)境保護(hù)中的作用生物多樣性在資源與環(huán)境保護(hù)中的作用幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能生物多樣性在資源與環(huán)境保護(hù)中的作用李光亮、顧凱、趙振偉、李夢(mèng)洲物多樣新《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“讓學(xué)生人人學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)”“把數(shù)學(xué)作為人們?nèi)粘Ｉ钪薪涣餍畔⒌氖侄魏凸ぞ摺薄爸匾晱膶W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)?！币虼?，教師應(yīng)努力為學(xué)生提供他們所熟悉的情境，充分利用學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和他們所熟悉的事物組織教學(xué)，讓多姿多彩的生活實(shí)際成為數(shù)學(xué)知識(shí)的源頭，使數(shù)學(xué)真正成為學(xué)生生活中的需要。同時(shí)還應(yīng)拓寬應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的渠道，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)踐問(wèn)題的能力，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。一、利用生活經(jīng)驗(yàn)，引出數(shù)學(xué)問(wèn)題學(xué)生不是一張白紙，而是一個(gè)活生生的人。在他們的頭腦中，已經(jīng)積累了許多生活經(jīng)驗(yàn)。教師在教學(xué)中就要充分利用這些生活經(jīng)驗(yàn)引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，引起一種學(xué)習(xí)的需要，從而使學(xué)生能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)探索之中。例如，教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)現(xiàn)實(shí)中，看見(jiàn)過(guò)哪些物體的面是圓形的。學(xué)生會(huì)舉出許多實(shí)物，如汽車(chē)的車(chē)輪等。那么，為什么要把它們?cè)O(shè)計(jì)成圓形呢?一石激起千層浪，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，講出許多為什么這樣設(shè)計(jì)的理由。接著教師再引出學(xué)習(xí)的內(nèi)容“這些設(shè)計(jì)的理由都與圓的特點(diǎn)有關(guān)，等學(xué)會(huì)了圓的認(rèn)識(shí)后，大家就會(huì)更加明白它的設(shè)計(jì)道理?！庇捎谟辛诉@種聯(lián)系生活實(shí)際的開(kāi)頭，學(xué)生學(xué)習(xí)圓的知識(shí)不再感到枯燥乏味，學(xué)習(xí)的目的性強(qiáng)了，興趣自然產(chǎn)生。二、創(chuàng)設(shè)生活情境，感受數(shù)學(xué)問(wèn)題著名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)過(guò)：“人們對(duì)數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥、乏味、神秘、難懂的印象，成因之一便是脫離實(shí)際?！币虼?，教學(xué)中，在不違背教學(xué)宗旨的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)盡量?jī)?yōu)化以“生活”為背景的教學(xué)內(nèi)容，在內(nèi)容的選擇、組織形式上接近學(xué)生的生活，使學(xué)生感到生動(dòng)有趣。例如，教學(xué)“小數(shù)加減法的計(jì)算”時(shí)，如果整節(jié)課都讓學(xué)生列式計(jì)算，學(xué)生勢(shì)必感到厭煩，就會(huì)出現(xiàn)練得越多，錯(cuò)得越多的局面。但如果能挖掘一些生活實(shí)例，如計(jì)算班上最高的同學(xué)身高(1.5米)與最矮同學(xué)的身高(1.25米)相差多少?計(jì)算一次家庭聚餐“4千克青菜4.2元，1千克西紅柿2.5元，肉類(lèi)55.5元，調(diào)料12.5元，一共花費(fèi)多少元?”等這樣的問(wèn)題，學(xué)生越算越有趣，他們不僅積極主動(dòng)地計(jì)算，還會(huì)進(jìn)一步互相編題來(lái)計(jì)算。再如教學(xué)“千米的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，這一課的內(nèi)容看起來(lái)似乎很簡(jiǎn)單，可不少學(xué)生常在作業(yè)中出現(xiàn)“一座七層樓房高20千米”之類(lèi)的笑話。如何結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際加以理解和掌握呢?我利用活動(dòng)時(shí)間組織學(xué)生賽跑(岡小南操場(chǎng)的跑道200米，跑5圈)，然后在數(shù)學(xué)課上，先讓他們談?wù)勥@次賽跑的感受，再算出跑了多長(zhǎng)的路。這樣1千米的實(shí)際長(zhǎng)度已在他們心中烙下了深深的印跡。這一深刻的感性認(rèn)識(shí)有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)“千米”這一長(zhǎng)度單位的掌握。三、聯(lián)系實(shí)際生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)名詞小學(xué)生的生活范圍小，知識(shí)面窄，這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)某些數(shù)學(xué)名詞、術(shù)語(yǔ)的困難。例如，在教學(xué)利息的計(jì)算時(shí)，必須讓學(xué)生理解本金、利率等概念，如果抽象地去做，學(xué)生很難理解。那么如果建議學(xué)生把自己的零花錢(qián)存進(jìn)銀行，去和這些“本金、利息”打交道，則不用多費(fèi)事，他們便會(huì)掌握。像這樣讓學(xué)生參與到生活中進(jìn)行一些社會(huì)活動(dòng)，會(huì)幫助學(xué)生更好地理解課本上有關(guān)的教學(xué)名詞、術(shù)語(yǔ)的含義，使學(xué)生感悟到自己現(xiàn)在的所學(xué)的知識(shí)，與生活實(shí)際聯(lián)系密切。學(xué)習(xí)這些知識(shí)就是為了將來(lái)解決日常生活、工作中的實(shí)際問(wèn)題，這樣將學(xué)生實(shí)際的體驗(yàn)與相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題溝通，不僅使學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的親切、直觀，更重要的是為解決實(shí)際問(wèn)題鋪設(shè)了一條寬廣大道。四、利用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)既是進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，又是運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的日常生活的工具。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系、運(yùn)用于生活實(shí)際，可以使所學(xué)知識(shí)得到繼續(xù)、擴(kuò)展和延伸，又可以促進(jìn)學(xué)生的探索意識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的形成，培養(yǎng)學(xué)生初步的實(shí)踐能力。例如，在教學(xué)分米、毫米一課后，我讓學(xué)生實(shí)際測(cè)量所喜歡物體的長(zhǎng)、寬、高等。有的同學(xué)測(cè)量書(shū)的長(zhǎng)與寬，文具盒的高，硬幣的厚度等，并能恰當(dāng)?shù)厥褂瞄L(zhǎng)度單位，進(jìn)一步加深了對(duì)長(zhǎng)度單位的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)使長(zhǎng)度單位用得更加靈活。再如，教學(xué)“長(zhǎng)方形”一課后，我讓學(xué)生回家測(cè)量家里客廳的長(zhǎng)和寬，再測(cè)量一下一塊地磚的長(zhǎng)和寬，最后算一算客廳里鋪這樣的地磚需要多少塊?如果一塊地磚8元錢(qián)，一共需要多少錢(qián)?這樣不僅使學(xué)生進(jìn)一步挖掘長(zhǎng)方形面積的計(jì)算計(jì)算方法，拓寬了思路，更重要的是，把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐中去，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。五、優(yōu)化生活習(xí)題，拓展延伸能力現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材中的例題和習(xí)題，較普遍地存在著諸如題材老化陳舊、數(shù)據(jù)過(guò)時(shí)、情境脫離生活、缺乏現(xiàn)實(shí)意義等問(wèn)題，離學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)與已有經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)，不能適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需求。教師應(yīng)在教學(xué)中妥善處理教材，聯(lián)系生活實(shí)際，把社會(huì)生活中的鮮活題材引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。調(diào)整、改組具有現(xiàn)實(shí)意義的生活習(xí)題讓學(xué)生解答，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。如在“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用――利息”教學(xué)中，一方面多數(shù)學(xué)生對(duì)這與生活相關(guān)的知識(shí)接觸極少，另一方面利率的變化較快，所以課本例題的信息已顯陳舊，學(xué)生對(duì)利息知識(shí)也了解不多。教學(xué)中可讓學(xué)生在課前對(duì)銀行的利率、計(jì)息方法進(jìn)行調(diào)查，掌握現(xiàn)實(shí)有用的信息，再改編重組例題，讓學(xué)生運(yùn)用新的利率與計(jì)息方法來(lái)計(jì)算利息。通過(guò)對(duì)新的利率與利息稅的認(rèn)識(shí)，了解國(guó)家新的相關(guān)政策，增長(zhǎng)了知識(shí)，更鍛煉了能力?？傊?，現(xiàn)實(shí)生活是教學(xué)的豐富源泉。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)當(dāng)生活化，把數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察周?chē)澜?，引?dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中去，解決實(shí)際生活中問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)的作用和價(jià)值，提高其數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力，真正落實(shí)素質(zhì)教育。很多文章在談到提高歷史教師素質(zhì)和豐富課堂教學(xué)時(shí)常會(huì)提到專(zhuān)業(yè)歷史教學(xué)雜志的作用。本人從教以來(lái)，除了幾種專(zhuān)業(yè)歷史教學(xué)雜志對(duì)我影響極大之外，影響很大的還有幾本非歷史教學(xué)雜志，特別是從2008年以來(lái)訂閱的《隨筆》。下面就來(lái)和廣大同仁分享一下《隨筆》對(duì)我的幫助作用。一、補(bǔ)充史料，豐富教學(xué)內(nèi)容新課程注重新材料及由新材料創(chuàng)設(shè)的新情境，而新史觀也要靠新史料來(lái)體現(xiàn)。作為普通的中學(xué)歷史教師，即使有當(dāng)今至為便捷的網(wǎng)絡(luò)手段以及極為易得的幾乎無(wú)限量的電子書(shū)籍，但是囿于自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)識(shí)水平、資料檢索能力，都使得以上看似無(wú)限的資料來(lái)源在作用上大打折扣。專(zhuān)業(yè)歷史教學(xué)雜志因其出自眾人之手，資料豐富遠(yuǎn)較個(gè)人所能，當(dāng)然可以作為一個(gè)新史料的來(lái)源。不過(guò)作者中多為中學(xué)教師，論對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)恐怕還在一些閉門(mén)造車(chē)的高校教師之上，但談到資料的檢索、收集、整理以及辨析能力仍顯不足?！峨S筆》中的文章因其作者的自身素質(zhì)及史學(xué)素養(yǎng)，在文章中引用的史料是很有價(jià)值的，其中有很多于中學(xué)歷史教師來(lái)說(shuō)，平常難以見(jiàn)到更難以找到。兩篇是談蘇聯(lián)解體的。在講到這一內(nèi)容時(shí)我引用了其中的一些材料。不可無(wú)休止地利用人民的信任。我們共產(chǎn)黨員，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)像蜜蜂一樣地去培植人民的信任。我們好像是布道的神甫，許諾說(shuō)天上有個(gè)天國(guó)，可眼下卻沒(méi)有土豆吃。只有我們極能忍耐的俄國(guó)人民能夠忍受，可是靠這種忍耐成不了大事。我們又不是神甫，我們是共產(chǎn)黨人，我們應(yīng)當(dāng)在地面上給予這種幸福。我當(dāng)過(guò)工人，那時(shí)候沒(méi)有社會(huì)主義，可有土豆；如今社會(huì)主義建成了，土豆卻沒(méi)有了。赫魯曉夫的這一段話我拿來(lái)作“蘇聯(lián)社會(huì)主義建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)”導(dǎo)入，讓學(xué)生判斷是誰(shuí)說(shuō)的，為什么會(huì)這么說(shuō)？1933年到1934年，還有戰(zhàn)爭(zhēng)期間和戰(zhàn)爭(zhēng)以后，都鬧開(kāi)了饑荒。那往往是全家餓死，甚至全村死絕。1958年以后，（蘇聯(lián)）墾區(qū)產(chǎn)量即徘徊不前，1963年更是急劇下降。這一年全國(guó)的人均糧食產(chǎn)量為483公斤，甚至低于俄國(guó)1913年人均540公斤的水平。無(wú)奈之下，只得作出到國(guó)外大量采購(gòu)糧食的決定。為此動(dòng)用了國(guó)家黃金儲(chǔ)備的三分之一（372.2噸）。1972年蘇聯(lián)爆發(fā)嚴(yán)重的農(nóng)業(yè)危機(jī)。這一年，到國(guó)外采購(gòu)糧食近3000萬(wàn)噸，一舉打破世界的糧食平衡。1975年糧食歉收，蘇聯(lián)為增加糧食進(jìn)口，只得到國(guó)際金融市場(chǎng)上大量舉債，并且動(dòng)用本國(guó)的外匯儲(chǔ)備?！逗蒸敃苑蛞徽Z(yǔ)道破天機(jī)》（2010.1即2010年第1期，下同）和《蓋達(dá)爾的盛世》（2010.5）二、修正教材觀點(diǎn)中學(xué)歷史教材不論是當(dāng)年人教版一統(tǒng)天下還是現(xiàn)在新課程教材數(shù)家共鳴，都還是不可避免地有大到史觀評(píng)價(jià)上的失誤甚至錯(cuò)誤，小到史實(shí)上的失真或錯(cuò)訛。我們中學(xué)教師平時(shí)細(xì)心閱讀、仔細(xì)比對(duì)當(dāng)然也可以發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，但是，問(wèn)題是多方面的甚至有的還有一定的未知性，另一方面作為中學(xué)教師所擁有的知識(shí)儲(chǔ)備、知識(shí)結(jié)構(gòu)和史識(shí)能力及工作的壓力也使得我們難以發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題?！峨S筆》中有好些文章通過(guò)對(duì)史料的發(fā)掘提出的一些觀點(diǎn)有利于修正和豐富教材觀點(diǎn)。林則徐在我們的教材中一直是形象高大，即使說(shuō)到他的思想中有封建綱常色彩，那也是有其歷史原因，并不改英雄本色。但是已經(jīng)到了近代，如果僅在國(guó)內(nèi)比較，那也只能是瘸子里面選將軍，不能說(shuō)明什么。在教學(xué)中，我引用了《英夷不怕林則徐》（2010.2）和《大夢(mèng)誰(shuí)先覺(jué)——從渡邊華山的西學(xué)之路反思林則徐的功過(guò)是非》（2011.1）中的一些材料來(lái)向?qū)W生展現(xiàn)全面真實(shí)的林則徐。英國(guó)要攻中國(guó)，無(wú)非乘船而來(lái)，它要是敢入內(nèi)河，一則潮退水淺，船膠膨裂，再則伙食不足，三則軍火不繼，猶如魚(yú)躺在干河上，白來(lái)送死。況茶葉大黃，外夷若不得此，即無(wú)以為命。美利堅(jiān)并無(wú)國(guó)主，只分置二十四處頭人，礙難便行傳檄?！耙谋龢屌谕?，擊刺步伐俱非所嫻，而腿足裹纏，結(jié)束嚴(yán)緊，屈伸皆所不便，若至岸上更無(wú)能力，是其強(qiáng)非不可制也”這些是林則徐當(dāng)時(shí)對(duì)西方的認(rèn)識(shí)水平?？墒潜绕甬?dāng)時(shí)認(rèn)為有林則徐在英國(guó)就不會(huì)得逞的很多人來(lái)說(shuō)，林則徐依然還是比他們要高、比他們更清醒。三、加強(qiáng)史料研習(xí)作為中學(xué)歷史教師，日常教學(xué)和備課中的史料研習(xí)應(yīng)是必不可少的，而作為高中學(xué)生也應(yīng)有一定的史料研習(xí)訓(xùn)練。但是普通中學(xué)歷史教師對(duì)大學(xué)時(shí)的歷史專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練早已有了生疏之感，加上中學(xué)應(yīng)試教育的繁重壓力及環(huán)境等的不配合，都使得史料研習(xí)方面的訓(xùn)練幾乎沒(méi)有。有意識(shí)、主動(dòng)的進(jìn)行史料研習(xí)訓(xùn)練固然必要，但是質(zhì)量和效率又很難有保證?！峨S筆》中有關(guān)史料研習(xí)的文章還是有些的。“1949年底至1950年初，毛澤東訪問(wèn)蘇聯(lián)。12月16日到達(dá)莫斯科后的當(dāng)天晚上六點(diǎn)，斯大林在克林姆林宮會(huì)見(jiàn)了毛澤東，進(jìn)行了兩個(gè)小時(shí)的談話。參加會(huì)見(jiàn)的中方翻譯是師哲先生，蘇方翻譯是費(fèi)德林先生。對(duì)參加會(huì)見(jiàn)和談話的人物，兩人在回憶錄中的說(shuō)法就有很大不同。師哲說(shuō)參加會(huì)談的有蘇共全體政治局委員，費(fèi)德林印象是除了斯大林和毛澤東外，只有雙方的兩位翻譯。而根據(jù)中蘇雙方兩份檔案記錄一致說(shuō)明他們兩人說(shuō)的都不對(duì)?！蓖ㄟ^(guò)《回憶與檔案》（2010.3）中的這段材料我們需要注意一個(gè)現(xiàn)象：同一件事即使是親歷者的記憶與表述也是有可能不對(duì)的?？梢?jiàn)完全再現(xiàn)歷史真相是極為困難的事。這更警醒我們，即使是當(dāng)事人的敘述這種史料也要詳加甄別才能使用?！抖胃锩蟮狞S興》（2010.4）通過(guò)對(duì)大量史料的爬梳揭出黃興許多陰暗駭人的史實(shí)，并提出宋教仁一案的真兇有可能是黃興和孫中山這一驚人結(jié)論。讀完此文，我們即使對(duì)其推論有存疑態(tài)度，但對(duì)其中的史料分析也會(huì)印象極深。我們知道作為藝術(shù)家要達(dá)到更高境界需要文史哲知識(shí)，科學(xué)家要達(dá)到更高層次需要文史哲知識(shí)進(jìn)入其知識(shí)框架起作用，政治家要實(shí)現(xiàn)真正精英作用要打通各階層。那么，對(duì)于不求杰出但追求優(yōu)秀的歷史教師來(lái)說(shuō)，多閱讀些文史哲方面的非歷史教學(xué)雜志，不僅不能當(dāng)做是一種更高的要求，而且應(yīng)當(dāng)是一種基本的要求。（江蘇省海安縣中學(xué)）生物多樣性在資源與環(huán)境保護(hù)中的作用李光亮、顧凱、趙振偉、李夢(mèng)洲物多樣真菌植物動(dòng)物物種多樣性一物種的豐富度遺傳多樣性:基因和基因型的差異生物多樣性的概念概念:生物多樣性是指地球上所有生物(動(dòng)物、植物、微生物等)、它們所包含勺基因以及由這些生物與環(huán)境相互作用所構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)的多樣化程度。通常包括遺傳多樣性、物種多樣性和生態(tài)系統(tǒng)多樣性三個(gè)組成部分。遺傳多樣性遺傳多樣性是指種內(nèi)的遺傳多樣性,即種肉個(gè)體之間或一個(gè)種群秀芳內(nèi)不同個(gè)體的遺傳變異總和?，F(xiàn)象同種生物個(gè)體間性狀差異實(shí)質(zhì)遺傳物質(zhì)改變(基因突變、小芳麗芳基因重組和染色體畸變)量種角、種群間多樣性聚合酶鏈反應(yīng)(PCR)(方滋不同亞種、不同種群多樣性測(cè)定基因組全序列(可鑿方法)物種多樣性念圖物種多樣性是指地球上動(dòng)物、植物、微生物等生物種類(lèi)的豐富程度生物多樣性狀況世界生物多樣性中國(guó)生物多樣性中囯是地球上生物多樣性最豐富的國(guó)家之一。(1)物種高度豐富(2)特有屬,種繁多(3)區(qū)系起源古老(4)栽培植物,家養(yǎng)動(dòng)物及其野生親緣的種質(zhì)資源異常豐富(5)生態(tài)系統(tǒng)豐富多彩(6)空間格局繁復(fù)多樣性生物多樣性的價(jià)值)經(jīng)濟(jì)價(jià)值(1)提供食物來(lái)源全世界估計(jì)萬(wàn)余種陸生植物,而迄今為止僅有150余種被人類(lèi)大面積種植作為食品。世界上90%的食物來(lái)源于20個(gè)種。目前人類(lèi)所需的糧食75%是來(lái)自小麥、水稻、玉米、馬鈴薯、大麥、甘薯和木薯7種農(nóng)作物。前三種又占總產(chǎn)量的70%以上(2)對(duì)人類(lèi)健康的貢大部分藥物是依靠植物、動(dòng)物和微生物。世界上各國(guó)、各民族都有源于物種的傳統(tǒng)藥物,如日本的和漢藥、朝鮮的東藥、印度的阿