英語(yǔ)論文查重英語(yǔ)論文怎么降重(四篇)

第頁(yè)共頁(yè)最新英語(yǔ)論文查重英語(yǔ)論文怎么降重(四篇)英語(yǔ)論文查重英語(yǔ)論文怎么降重篇一——淺談農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)李苗長(zhǎng)清區(qū)孝里鎮(zhèn)下巴中心小學(xué)【摘要】：^p：英語(yǔ)現(xiàn)已成為小學(xué)教育中的一門(mén)主學(xué)科。各地方、各部門(mén)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)也是尤為重視。我是一名小學(xué)老師，我的主教學(xué)科是語(yǔ)文，但學(xué)校師資有限，我也帶著英語(yǔ)課。我覺(jué)得在我們農(nóng)村地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)中，特別是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的效果很差。我們應(yīng)該老師積極地去探究改變教學(xué)方法，運(yùn)用鼓勵(lì)機(jī)制，努力營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，從而進(jìn)步農(nóng)村小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)程度?！娟P(guān)鍵詞】：^p：農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)狀對(duì)策一、農(nóng)村小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀英語(yǔ)教學(xué)也要從娃娃抓起，這已成為當(dāng)今教育界的共識(shí)。目前我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)根本上已普及到小學(xué)階段，然而農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)狀況令人堪憂，詳細(xì)表如今以下幾個(gè)方面：〔一〕農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)師資力量薄弱。農(nóng)村學(xué)校老師師資力量薄弱，老師本身英語(yǔ)程度就有限，尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)。擔(dān)任英語(yǔ)教學(xué)的大局部老師是兼職老師，而且不是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，英語(yǔ)知識(shí)程度有限。對(duì)于這一點(diǎn)，我深有感觸啊。哪一個(gè)學(xué)校假設(shè)有一個(gè)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)老師，肯定要教三四個(gè)班的英語(yǔ)，“大班教學(xué)”、“多班教學(xué)”、“跨級(jí)教學(xué)”的現(xiàn)象是再平常不過(guò)的事了，這樣的教學(xué)必然影響備課的質(zhì)量和教法的改良。其次農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法與評(píng)價(jià)手段單一，根本上都是采取“滿堂慣，英譯漢”的教學(xué)方法，無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)消費(fèi)生厭倦心理，不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。〔二〕農(nóng)村孩子比擬膽小，羞于說(shuō)英語(yǔ)。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生從小受特定環(huán)境與家庭教育的影響，往往做事比擬拘束、不善言談，在課堂上有許多學(xué)生不愿意開(kāi)口說(shuō)話，擔(dān)憂自己會(huì)說(shuō)錯(cuò)，會(huì)遭人恥笑，所以羞于說(shuō)英語(yǔ)。這些不說(shuō)的學(xué)生始終處于被動(dòng)地位。學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，假如不開(kāi)口說(shuō)，那一定不能到達(dá)最正確效果?！踩橙狈W(xué)英語(yǔ)的環(huán)境氣氛。我們學(xué)生的家長(zhǎng)大都忙于農(nóng)活，閑暇時(shí)間就外出打工。根本沒(méi)時(shí)間管孩子的學(xué)習(xí)，再說(shuō)他們那一代學(xué)歷也不高，甚至還有的小學(xué)都沒(méi)畢業(yè)，更不可能輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)農(nóng)村沒(méi)有用英語(yǔ)進(jìn)展交流的環(huán)境，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生幾乎都是在英語(yǔ)課上才接觸英語(yǔ)。二、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在著問(wèn)題，那么如何才能有效改變農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀呢？我覺(jué)得應(yīng)從以下幾方面著手：〔一〕加強(qiáng)師資隊(duì)伍建立是搞好農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。小學(xué)英語(yǔ)師資缺乏是制約農(nóng)村小學(xué)進(jìn)展英語(yǔ)教學(xué)的瓶頸。因此，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建立，提升師資程度。分析^p農(nóng)村小學(xué)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，總結(jié)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的理論，我認(rèn)為立足于現(xiàn)有師資力量的培養(yǎng)、進(jìn)步，不是學(xué)好了再干，而是干起來(lái)再學(xué)習(xí)。邊教邊學(xué)，在理論中打造農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)老師隊(duì)伍，才是解決農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課程師資問(wèn)題的有效方法?！捕硨W(xué)校要重視農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)工作。學(xué)校要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)內(nèi)容的安排上為英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境，特別要重視學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確性的教學(xué)，讓學(xué)生初步掌握一些簡(jiǎn)單英語(yǔ)知識(shí)，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下良好的根底。〔三〕老師要根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生的特點(diǎn)認(rèn)真研究和施行教學(xué)方法。1、老師不僅讓學(xué)生背單詞、學(xué)音標(biāo)、記語(yǔ)法，還要讓學(xué)生多聽(tīng)、多說(shuō)、多玩、多演，在活動(dòng)中接觸語(yǔ)言信息。老師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)，把每一課導(dǎo)演成學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式：時(shí)而朗讀，時(shí)而重述，時(shí)而提問(wèn)，創(chuàng)造語(yǔ)言情境，啟發(fā)學(xué)生思維，促使他們積極主動(dòng)地進(jìn)展創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，從而進(jìn)步小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境的教學(xué)方法有以下幾種：〔1〕起英文名給學(xué)生起一個(gè)通俗易懂，而又別致的英文名字?？筛鶕?jù)學(xué)生自己名字的特色起，例如：名字中有叫?月?的女生起名叫?moon?；名字有?雪?的女生起名叫?snow?；還可根據(jù)諧音起名，例如：有?婕?的女生可叫?jesse?；有?濤?的男生可叫?thomas?或?tom?。這些名字對(duì)于小學(xué)生很有新穎感，所以從一個(gè)名字就很有可能引起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，而不再排擠。老師可讓學(xué)生每人只做一張寫(xiě)有自己英文名字的卡片，上課前擺放在桌子上，上課時(shí)老師叫學(xué)生，學(xué)生叫學(xué)生都只叫其英文名字，這樣學(xué)生潛移默化地掌握了常用的英文人名的讀法和寫(xiě)法，同時(shí)也鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)才能?！?〕視聽(tīng)模擬口語(yǔ)練習(xí)培養(yǎng)語(yǔ)感在英語(yǔ)課堂教學(xué)中模擬表演創(chuàng)設(shè)的情境，往往受時(shí)空限制無(wú)法全部做到。而農(nóng)村小學(xué)設(shè)備落后，在這種情況下，可運(yùn)用錄音手段來(lái)移植情景，形象生動(dòng)地再現(xiàn)有關(guān)對(duì)話的時(shí)空。例如：下雨的情境課堂上難以再現(xiàn)，又無(wú)多媒體設(shè)備來(lái)展示圖片或錄像，老師可讓學(xué)生聽(tīng)預(yù)先錄下的下雨聲，打雷聲，也可展示預(yù)先畫(huà)好的有關(guān)下雨的圖片〔在有限的設(shè)備資料情況下，可獲得美術(shù)老師的幫助〕，讓學(xué)生先體會(huì)下雨的情境，再學(xué)習(xí)有關(guān)下雨的對(duì)話內(nèi)容，這樣學(xué)生在情景中深化角色，自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)，又在表演中充分展露自己的才華，在互相評(píng)價(jià)中表達(dá)自我。〔4〕唱英文歌，形成輕松愉快的氣氛心理學(xué)研究證明，兒童的注意力易分散，唯有對(duì)感興趣的東西才會(huì)集中注意并能持久。不少小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容可以用歌曲形式表達(dá)，這有助于激發(fā)興趣和分散難點(diǎn)。學(xué)生在唱歌時(shí)，隨著旋律的起伏變化，在感到松弛、愉快、滿足的同時(shí)，產(chǎn)生興奮情緒。但凡教材上有的歌曲我們都學(xué)唱，學(xué)生在沒(méi)有掌握多少英語(yǔ)的情況下，就能唱出一句句有難度的英語(yǔ)歌，這無(wú)疑給學(xué)生增添了無(wú)限樂(lè)趣和成就感，增強(qiáng)了求知欲。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中融音樂(lè)與英語(yǔ)為一體，能幫助學(xué)生理解對(duì)話，表現(xiàn)情景內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有聲語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生自然投入。在唱歌過(guò)程中，可以根據(jù)歌曲內(nèi)容進(jìn)展問(wèn)答或分角色對(duì)話，表達(dá)歌曲中的交際情景。唱歌不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以增強(qiáng)記憶力。讓學(xué)生從機(jī)械、呆板、單調(diào)、緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來(lái)，消除學(xué)習(xí)疲勞，并感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)步學(xué)習(xí)效率。因此可以說(shuō)唱歌也是在課堂上不可缺少的“調(diào)和劑”和“興奮劑”?！?〕設(shè)計(jì)游戲情景，復(fù)習(xí)穩(wěn)固對(duì)話內(nèi)容在對(duì)話復(fù)習(xí)教學(xué)中設(shè)計(jì)合適兒童口味的游戲情景，是寓教于樂(lè)的好方法，能幫助老師把單調(diào)乏味的復(fù)習(xí)工作變得生動(dòng)活潑，為學(xué)生在輕松自然的氣氛中進(jìn)展語(yǔ)言操練創(chuàng)造了條件，使學(xué)生樂(lè)而好學(xué)。學(xué)生在游戲情景中深化角色、踴躍表演，在玩中復(fù)習(xí)穩(wěn)固，既符合孩子們樂(lè)于模擬與好玩的天性，又充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性，還調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)節(jié)奏。尤其是農(nóng)村小學(xué)生，天性活潑好動(dòng)，不易管理，但在課堂上設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，絕對(duì)是孩子們樂(lè)于做的事情。而目前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入游戲教學(xué)做得還不夠。當(dāng)然既要注意質(zhì)，又要有良好的量的把握，不要把課堂變成游戲天地，讓孩子們?cè)谟螒蛑畜w會(huì)到快樂(lè)輕松，卻沒(méi)學(xué)到任何知識(shí)。那樣即使課堂氣氛多么活潑，孩子多么“喜歡”上英語(yǔ)課，這都不是一堂成功的課，因?yàn)闆](méi)能完成知識(shí)技能的教學(xué)目的。因此，老師在將游戲引入課堂時(shí)，要注意把握好度。〔7〕扮演角色，進(jìn)展對(duì)話訓(xùn)練對(duì)話是在一定情境下的習(xí)慣性語(yǔ)言，脫離了情景，對(duì)話也就失去了意義。在教學(xué)中，老師可設(shè)計(jì)詳細(xì)的題目范圍讓學(xué)生練習(xí)聽(tīng)說(shuō)，如自我介紹、結(jié)識(shí)新友或看醫(yī)生、借東西、問(wèn)路、新年等可以啟發(fā)學(xué)生想像出他們喜歡談的題目一起練習(xí)聽(tīng)說(shuō)。這種方法比擬合適小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生。而對(duì)于低中年級(jí)的學(xué)生，老師可根據(jù)課文人物制作頭像，讓學(xué)生扮演文中人物，練習(xí)課文對(duì)話內(nèi)容。這些對(duì)話表演，可以幫助學(xué)生理解對(duì)話內(nèi)容，逼真地再現(xiàn)對(duì)話，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，大大激發(fā)了他們內(nèi)在的表達(dá)欲望，從而積極地參與對(duì)話活動(dòng)，加深了對(duì)對(duì)話內(nèi)容的理解。2、老師要把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生知識(shí)形成的過(guò)程上，擅長(zhǎng)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)、幫助學(xué)生形成自主考慮、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析^p和解決問(wèn)題的思路和習(xí)慣，讓學(xué)生通過(guò)“感知—概括—應(yīng)用”的思維過(guò)程去發(fā)現(xiàn)并掌握語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律。3、英語(yǔ)老師應(yīng)根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際，靈敏運(yùn)用教材，整合教材和其他的教學(xué)資，作教學(xué)資的設(shè)計(jì)者和組織者。4、在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)充分將課內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)絡(luò)起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生把課內(nèi)學(xué)到的英語(yǔ)用到學(xué)校、家庭生活中，還可以布置一些與英語(yǔ)有關(guān)的理論活動(dòng)，進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。總之，老師要想方設(shè)法盡量啟發(fā)、誘導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)消費(fèi)生說(shuō)的欲望。除了為他們創(chuàng)造各種條件讓他們有時(shí)機(jī)?說(shuō)?，還要詳細(xì)幫助、指導(dǎo)，為他們創(chuàng)設(shè)各種情景，出些詳細(xì)題目或范圍，并指導(dǎo)學(xué)生該說(shuō)什么，怎么說(shuō)。真正帶動(dòng)農(nóng)村小學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的氣氛，營(yíng)造良好環(huán)境。如假設(shè)農(nóng)村的小學(xué)英語(yǔ)老師能做到以上幾點(diǎn)，農(nóng)村的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)程度必定會(huì)上一個(gè)臺(tái)階！【參考文獻(xiàn)】：^p：〔1〕《淺談如何促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)》英語(yǔ)聯(lián)盟〔2〕《創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)進(jìn)步教學(xué)效率》饒劍〔3〕《淺談農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)》李紅霖〔4〕《新課程理念下如何恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境》人民大學(xué)附屬小學(xué)特級(jí)老師錢(qián)守旺英語(yǔ)論文查重英語(yǔ)論文怎么降重篇二體驗(yàn)式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和時(shí)機(jī)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、復(fù)原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)、開(kāi)展才能、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。體驗(yàn)式教學(xué)以人的生命開(kāi)展為依歸，尊重生命、關(guān)心生命，拓展生命、提升生命，蘊(yùn)含著高度的生命價(jià)值與意義。它所關(guān)心的不僅是人可以經(jīng)由教學(xué)而獲得多少知識(shí)、認(rèn)識(shí)多少事物，還在于人的生命意義可以經(jīng)由教學(xué)而獲得彰顯和擴(kuò)展。英語(yǔ)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是一種以任務(wù)為中心的英語(yǔ)教學(xué)法,它是師生通過(guò)用英語(yǔ)對(duì)話、交流和意義創(chuàng)生等方式,讓學(xué)生完成一系列根據(jù)其開(kāi)展需求而設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù),使學(xué)生通過(guò)用英語(yǔ)做事情去到達(dá)學(xué)習(xí)目的,實(shí)現(xiàn)跨文化交流和創(chuàng)新。英語(yǔ)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)以各種各樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)為根底,學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中必須有考慮的過(guò)程,即學(xué)生首先要考慮如何完成學(xué)習(xí)任務(wù),而不是如何學(xué)會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言形式,它把英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用的根本理念轉(zhuǎn)化為具有理論意義的課堂教學(xué)方式。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的核心思想是:學(xué)生在完成真實(shí)、有意義的任務(wù)中學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言。在任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生通過(guò)做事情來(lái)感受語(yǔ)言、體驗(yàn)語(yǔ)言、使用語(yǔ)言,并在這些過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。這種語(yǔ)言學(xué)習(xí)途徑有利于進(jìn)步語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)有較明確的目的,因此有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中容易看到成就,體驗(yàn)成功,從而可以進(jìn)一步進(jìn)步學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)能感到自我的缺乏,有助于激發(fā)自我探究、自我完善的欲望,啟動(dòng)不斷學(xué)習(xí)語(yǔ)言的內(nèi)動(dòng)力。教學(xué)案例：教學(xué)題目：《ournewschool》一．教材分析^p本單元主要圍繞“學(xué)?！边@一話題介紹“therebe”句式的用法，主要學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)校設(shè)施的詞匯及三個(gè)方位介詞，要求學(xué)生可以正確使用方位詞表達(dá)建筑物或人物之間的位置關(guān)系。主要功能工程就是讓學(xué)生用英語(yǔ)描繪自己的學(xué)校，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)對(duì)新學(xué)校和原來(lái)的學(xué)校進(jìn)行比照，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生能就該話題有效地和別人進(jìn)展交流，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。二．教學(xué)目的知識(shí)目的：lary詞匯學(xué)習(xí)library,classroom,dininghall,playground,readingroom2.方位介詞behind,infrontof,nextto3.句型“therebe”的用法才能目的：1.要求學(xué)生能聽(tīng)懂有關(guān)介紹學(xué)校的簡(jiǎn)短對(duì)話和閱讀包含therebe句型的文章。2.可以利用therebe句型介紹自己的班級(jí)和學(xué)校。情感目的：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)校，熱愛(ài)自己家園的意識(shí)。三．教學(xué)重難點(diǎn)1.正確使用方位介詞；2.純熟運(yùn)用“therebe”句型。四．教學(xué)方法：多媒體教學(xué)法，任務(wù)型教學(xué)法五．教學(xué)過(guò)程gup利用多媒體在課前幾分鐘播放歌曲《校園的早晨》，“走在校園熟悉小路，清晨來(lái)到樹(shù)下讀書(shū)”優(yōu)美明快的旋律帶我們步入熟悉的校園環(huán)境。通過(guò)音樂(lè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其進(jìn)入最正確狀態(tài)。in利用大屏幕展示幾幅校園風(fēng)景圖片，引出今天的課題《ournewschool》。tation1)聽(tīng)課文錄音，老師示范朗讀，學(xué)生一個(gè)接一個(gè)讀課文〔一人一句),大概輪兩遍。2)task1:分組討論從課文中找出有關(guān)學(xué)校設(shè)施的詞或詞組如classroombuilding,bedroom,dormitory等寫(xiě)在卡片上?？茨慕M找得最多，最快，找到一個(gè)單詞得一分，學(xué)生找完后，老師在屏幕上集中呈現(xiàn)這些詞匯并配有圖片。老師帶著學(xué)生大聲朗讀數(shù)遍，以到達(dá)純熟掌握的目的。3)task2:組內(nèi)同學(xué)接著在課文中找出描寫(xiě)人或物特征的形容詞如nice,glad,clean,large,bright,beautiful等，同樣找到一個(gè)單詞得一分，之后屏幕上集中呈現(xiàn)這些詞匯并配有圖片和句子。如：ourclassroomislargeandparkisverybeautiful.讓課代表領(lǐng)學(xué)生讀這些單詞爭(zhēng)取記住。6〕task5:所有重點(diǎn)詞匯和句型掌握之后，屏幕上給出問(wèn)題，要求組內(nèi)學(xué)生帶著問(wèn)題再次閱讀課文，答案寫(xiě)在卡片上。whatarethereintheclassroombuilding?whereisourclassroom?howmanyreadingroomsarethereinthelibrary?whatdomangstudentsdoafterclass?ce1〕看圖造句，用therebe句型和本節(jié)課學(xué)到的方位介詞。therearesometallbuildingsbehindourisasupermarketnexttothehospital.2〕運(yùn)用所學(xué)知識(shí)組內(nèi)準(zhǔn)備一篇短文來(lái)描繪學(xué)?；虬嗉?jí)，選代表發(fā)言。rkapositionmyhome(寫(xiě)一篇200字左右的英語(yǔ)短文來(lái)介紹自己的家)任務(wù)型教學(xué)法要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言完成詳細(xì)任務(wù)、并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，它強(qiáng)調(diào)交際的過(guò)程和語(yǔ)言的功能，注重開(kāi)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，因此有利于進(jìn)步學(xué)生的創(chuàng)新精神和語(yǔ)言運(yùn)用才能。任務(wù)型教學(xué)法是語(yǔ)言教學(xué)的有效途徑，同時(shí)它是一種新型的教學(xué)方式，因此需要在教學(xué)中大膽理論，積極探究，使任務(wù)型教學(xué)形式可以在進(jìn)步學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用才能上發(fā)揮出最大的效應(yīng)。英語(yǔ)論文查重英語(yǔ)論文怎么降重篇三2023年，也就是今年，大學(xué)生遇上最難就業(yè)年。近年來(lái)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻。曾幾何時(shí)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)還是人們心目中的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，可是如今就讀于該專(zhuān)業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生卻就業(yè)前景堪憂。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生面臨著越來(lái)越嚴(yán)重的就業(yè)壓力，許多人開(kāi)場(chǎng)讀取研究生。然而，隨著英語(yǔ)的普及，這種壓力似乎并為緩解。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，因?yàn)闆](méi)有其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)，似乎成了就業(yè)大軍中的為難一族，在茫茫人海中，不知何去何從?英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)就業(yè)難的原因：隨著改革開(kāi)放的深化，我國(guó)對(duì)外語(yǔ)類(lèi)人才的需求也與年俱增，應(yīng)該說(shuō)前景是樂(lè)觀的。但由于前幾年外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)招生過(guò)熱，這幾年總的就業(yè)形勢(shì)已出現(xiàn)供過(guò)于求的場(chǎng)面。其中，師范類(lèi)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)需求量相對(duì)較大，師范院校的外語(yǔ)畢業(yè)生的就業(yè)較為容易，甚至不少非師范外語(yǔ)院校的畢業(yè)生也愿去從教。如今，整個(gè)社會(huì)開(kāi)展情況發(fā)生了很大的變化，英語(yǔ)已經(jīng)成為一種工具，越來(lái)越多的人可以自如地應(yīng)用。早期的政府官員或企業(yè)的管理人員的英語(yǔ)程度不是很好，需要有專(zhuān)門(mén)的翻譯來(lái)幫助，在一段時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)了翻譯人才供不應(yīng)求的現(xiàn)象。隨著中國(guó)的開(kāi)放，英語(yǔ)教育的逐漸普及，人們學(xué)英語(yǔ)的意識(shí)也在進(jìn)步，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境也在改善，很多企業(yè)家或管理者已經(jīng)有這個(gè)技能，不再需要一個(gè)專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)人才來(lái)幫助他，這樣對(duì)純粹學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人的需求就大大減少。同時(shí)，如今非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)程度的不斷進(jìn)步使英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生面臨著許多強(qiáng)勁對(duì)手。所以，非師范英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生將面臨著更大的壓力。非師范類(lèi)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中，需求量最大的是英語(yǔ)、日語(yǔ)、俄語(yǔ)、德語(yǔ)、法語(yǔ)、西班牙語(yǔ)，意大利語(yǔ)的需求也較大。這些語(yǔ)種的畢業(yè)生就業(yè)較為容易，高層次人才供不應(yīng)求。而一些小語(yǔ)種的就業(yè)狀況不太理想，如歐和亞非的一些語(yǔ)種，除韓(朝鮮)語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)根本持平外，就業(yè)都較為困難。目前，教育部對(duì)這些小語(yǔ)種的招生進(jìn)展了控制。但小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)的學(xué)生假如能掌握一門(mén)大語(yǔ)種，那么非常受歡送。專(zhuān)業(yè)的師資提供了優(yōu)異的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，像專(zhuān)門(mén)的聽(tīng)說(shuō)培訓(xùn)外教、集視聽(tīng)說(shuō)于一體的訓(xùn)練設(shè)備等，這些東西在他們上課時(shí)已是“家常便飯”，而其他專(zhuān)業(yè)的同學(xué)只是在每周兩次的英語(yǔ)課上才能偶然“享用”;而系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，過(guò)硬的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練更是讓他們練就了一身專(zhuān)業(yè)的本領(lǐng)，足以令相關(guān)的用人單位刮目相看;在出國(guó)方面，其他同學(xué)很難逾越的語(yǔ)言關(guān)對(duì)他們而言是輕而易舉?但是如今，國(guó)家加強(qiáng)了英語(yǔ)普及力度，隨著2023年奧運(yùn)會(huì)的臨近，僅北京地區(qū)1，300萬(wàn)市民中，就有60萬(wàn)人在學(xué)習(xí)英語(yǔ)。同時(shí)，教育部宣布，將兒童承受正規(guī)英語(yǔ)教育的年齡從12歲降到8歲。隨處可見(jiàn)諸如、瘋狂英語(yǔ)的英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校，讓所有的人都可以自由地、有選擇地學(xué)習(xí)英語(yǔ);各高校更是為了向國(guó)際化進(jìn)軍，大力、全面進(jìn)步學(xué)生的英語(yǔ)程度??。如今，能講一口流利的英語(yǔ)，與老外交談不算什么稀奇事，在校大學(xué)生的英語(yǔ)程度逐年看漲，據(jù)有關(guān)報(bào)紙統(tǒng)計(jì)，在上海、北京等大城市中，大學(xué)生有80%以上英語(yǔ)程度超過(guò)專(zhuān)業(yè)要求，65%的本科生報(bào)考了托?；騡re考試。這股英語(yǔ)狂潮對(duì)占有優(yōu)勢(shì)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)同學(xué)而言不能說(shuō)是毫無(wú)影響。三、解決方法解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題不是一朝一夕就能完成的事情，而是一項(xiàng)長(zhǎng)期的“系統(tǒng)工程”，需要在政府宏觀調(diào)控下大學(xué)生、市場(chǎng)、高校三者的協(xié)調(diào)與合作。首先，政府綜合運(yùn)用各種手段，做好宏觀調(diào)控，給大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)造一個(gè)比擬平等的競(jìng)爭(zhēng)擇業(yè)環(huán)境。短時(shí)間內(nèi)政府解決大學(xué)生就業(yè)困境的當(dāng)務(wù)之急應(yīng)該是通過(guò)法律、政策等手段消除那些阻礙大學(xué)生就業(yè)的制度、政策壁壘，尤其是關(guān)于戶口和流動(dòng)問(wèn)題，這雖然不能從根本上改變當(dāng)前大學(xué)生涌向大城市就業(yè)難的現(xiàn)狀，但可以有效緩解當(dāng)前大量學(xué)生紛紛積壓在大城市求職的狀況;大學(xué)生在擇業(yè)時(shí)缺乏平安感，常有后顧之憂，擔(dān)憂失業(yè)、生病以及其他狀況后生活沒(méi)有保障。由于我國(guó)的社會(huì)保障體系還不夠完善、成熟，特別是城鄉(xiāng)二元構(gòu)造和東西地區(qū)開(kāi)展不平衡使社會(huì)保障存在著較大的差異性。故大學(xué)生在擇業(yè)時(shí)心有余悸，不得不考慮社會(huì)保障這個(gè)很實(shí)際的問(wèn)題，從而爭(zhēng)相到條件好的大中城市和單位就業(yè)。其次，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)就業(yè)觀念，走向市場(chǎng)。理念是核心價(jià)值觀，正確的理念帶來(lái)正確的行動(dòng)，正確的行動(dòng)才會(huì)有正確的結(jié)果。樹(shù)立正確就業(yè)理念是大學(xué)生走好人生的第一步。到哪就業(yè)，干什么工作都應(yīng)辯證地、開(kāi)展地、全面地對(duì)待。小企業(yè)有重要崗位，偏遠(yuǎn)地區(qū)有最合適開(kāi)展機(jī)遇，最艱辛的地方，最能磨練人的意志，祖國(guó)需要的地方也是青年人成長(zhǎng)最快的地方;機(jī)不可失，早作決斷。當(dāng)前，很多畢業(yè)生還在左顧右盼、猶豫不定，有的學(xué)生手中有幾個(gè)選擇但遲遲不簽約，總希望奇跡在明天出現(xiàn)。豈不知，用人頂峰稍縱即逝，在畢業(yè)生供應(yīng)充足、社會(huì)需求呈現(xiàn)買(mǎi)方市場(chǎng)的態(tài)勢(shì)下，好的用人單位不可能在一個(gè)需求周期內(nèi)兩次或?qū)掖蔚酵粋€(gè)學(xué)校去，更不可能苦苦等待你遲來(lái)的回復(fù)。所以，建議目前有就業(yè)意向的同學(xué)盡快簽約。當(dāng)然，實(shí)在不理想的也不要強(qiáng)人所難;全面撒網(wǎng)，重點(diǎn)捕魚(yú)。還沒(méi)有找到工作的畢業(yè)生，就業(yè)信息是最重要的。一方面，要盡快與學(xué)校就業(yè)部門(mén)聯(lián)絡(luò)，獲得主渠道的幫助和支持;另一方面，要充分利用“地緣、血緣、學(xué)緣”關(guān)系，發(fā)動(dòng)老鄉(xiāng)、親友、同學(xué)、校友找信息。在有目的的情況下，要重點(diǎn)“捕魚(yú)”，在沒(méi)有目的的條件下，可以有選擇地全面“撒網(wǎng)”，甚至“有棗沒(méi)棗打一竿”。對(duì)于外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的我們來(lái)說(shuō)，由于就業(yè)領(lǐng)域較為廣泛，我們除要學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)，打好根底外，還要不斷補(bǔ)充專(zhuān)業(yè)外的知識(shí)并增加對(duì)職場(chǎng)的理解，即對(duì)可能就業(yè)的行業(yè)背景、單位性質(zhì)、崗位等細(xì)節(jié)進(jìn)展了充分理解，這樣我們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)過(guò)程中才不會(huì)茫然。最后，人生時(shí)時(shí)刻刻都在選擇。人生的每個(gè)選擇并非一定都是正確答案，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)博弈的過(guò)程。不同的人做出一樣的選擇，付出不同努力會(huì)有不同結(jié)果。真正的問(wèn)題不在你做了哪種選擇，而是你做了選擇后如何去做。假如沒(méi)有行動(dòng)，那么一切考慮都是空想。無(wú)論是哪條路，只要肯付出，都走得通。無(wú)論哪條路，不肯付出努力，都走不通。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)形勢(shì)不太樂(lè)觀，但時(shí)機(jī)總是青睞有準(zhǔn)備的人，陽(yáng)光總在風(fēng)雨后，何不輕松地踏上征程，去實(shí)現(xiàn)自己的選擇。英語(yǔ)論文查重英語(yǔ)論文怎么降重篇四本科畢業(yè)論文noticinginsla〔小二號(hào)timesnewroman加粗居中頂頁(yè)眉〕(空一行)abstract:thisarticlefocusesontheroleof“noticing”and“noticingthegap”insecondlanguageisarguedthatthisnotionhasgainedwidesupportonthebasisofintuitionandassumptionratherthanonthefindingsofappropriateandexhaustiveempiricalaimofthispaperistwofold:a)toconsiderthetheoreticalconstructsthatunderlietheroleofnoticing,andb)toassessthevalidityoftheassumptionthatnoticingenhanceslanguagepaperconcludesthat1)empiricalresearchhasyettovalidatetheroleofnoticinginlanguageacquisition,2)analternativeviewofferedbytruscott(1998),whichsuggeststhatnoticingismerelytiedtotheacquisitionofmetalinguisticknowledge,isworthyofinvestigation,and3)futureresearchintotherelationshipbetweentraininglearnerstonoticelinguisticformsandtheacquisitionofmetalinguisticknowledgemayenhanceourunderstandingofnoticinginsecondlanguageacquisition.〔小四；不分段；頂格〕(空一行)keywords:noticing;metalinguisticknowledge;linguisticforms〔小四〕(空三行)〔【摘要】：^p、文章、【參考文獻(xiàn)】：^p均先在默認(rèn)狀態(tài)下輸入，然后第二稿時(shí)再按照要求進(jìn)展字體、字符大小、加粗等的編輯。假如中、英文【摘要】：^p在一頁(yè)里放不下，那么將中文【摘要】：^p另?yè)Q頁(yè)。〕二語(yǔ)習(xí)得中的注意〔小二號(hào)宋體加粗居中〕〔空一行〕【摘要】：^p：本文著重研究了“注意”和“注意差距”的作用，指出這一概念受到廣泛重視是出于直覺(jué)和假設(shè),而不是基于廣泛的實(shí)證研究.本文旨在:1)討論“注意”這一概念的理論構(gòu)建；2〕評(píng)估“注意”強(qiáng)化語(yǔ)言習(xí)得假設(shè)的有效性。本文得出結(jié)論如下：1)通過(guò)實(shí)證研究，證明了“注意”在語(yǔ)言習(xí)得中的作用；2〕特拉斯科特在1998年提出的新觀點(diǎn)是值得研究的，他認(rèn)為“注意”只同元語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得有聯(lián)絡(luò)；3〕假如能對(duì)學(xué)習(xí)者所受的注意語(yǔ)言形式訓(xùn)練和元語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得之間的關(guān)系作進(jìn)一步研究，會(huì)幫助我們更好的理解二語(yǔ)習(xí)得中的“注意”?！参逄?hào)〕〔空一行〕【關(guān)鍵詞】：^p：注意；元語(yǔ)言知識(shí)；語(yǔ)言形式〔五號(hào)〕i本科畢業(yè)論文〔空一行〕contents〔四號(hào)加粗居中頂頁(yè)眉、〕uctionitheoreticalconstructsthatunderlietheroleofnoticingi2.1consciousnessraisingandnoticingi2.2noticingandlanguageacquisitionincesonnoticingi3.1taskdemandsii3.2frequencyii3.3perceptualsalienceiisioniireferencesiiiacknowledgmentsiv〔目錄用電腦自動(dòng)生成的格式，把行距改成1.5倍行距二級(jí)標(biāo)題與第一級(jí)標(biāo)題首字母對(duì)應(yīng)三級(jí)標(biāo)題與第二級(jí)標(biāo)題首字母對(duì)應(yīng)不設(shè)置四級(jí)標(biāo)題〕ii本科畢業(yè)論文noticinginsla〔小二加粗居中頂頁(yè)眉，每個(gè)實(shí)詞首字母大寫(xiě)〕〔空一行〕uction〔一級(jí)標(biāo)題，四號(hào)加粗頂格；所有標(biāo)題后均不加逗點(diǎn)或句點(diǎn)〕thesignificanceoftheroleofconsciousandunconsciousprocessesandthenotionofinterfaceinsecondlanguage(l2)developmenthasbeenthefocusofmuchdebateinthegeneralfieldofcognitiveproposalisthatputforwardbyburka(1996),whooffersahypothesisrelatedtoconsciouslearningthatfocusesonwhatskehanarguesis“thecrucialconceptofnoticing”(deleuze,1986，p.48)〔這是【參考文獻(xiàn)】：^p出處文中注的格式，p用小寫(xiě)〕.thepurposeofthispaperistoa)considerthetheoreticalconstructsthatunderlietheroleofnoticing,andb)assessthevalidityoftheassumptionthatnoticingenhanceslanguageacquisition.[一級(jí)標(biāo)題與一級(jí)標(biāo)題之間空一行，一級(jí)標(biāo)題和二、三級(jí)標(biāo)題之間都不空行。所有標(biāo)題均頂格、并只有第一個(gè)單詞首字母大寫(xiě)〔除專(zhuān)有名詞外〕。]theoreticalconstructsthatunderlietheroleofnoticing〔一級(jí)標(biāo)題〕2.1consciousnessraisingandnoticing〔二級(jí)標(biāo)題，小四加粗〕theterm“consciousnessraising”referstothedrawingoflearners'attentiontotheformalpropertiesoflanguage(feeandfox.,1988).however,akeydifferencebetweennoticingandconsciousnessraisingisthatnoticinghassupposedimplicationsforlanguageprocessingandtheactualacquisitionoflinguisticfeatures.〔每段第一行退進(jìn)4個(gè)空格〕2.2noticingandlanguageacquisitioni本科畢業(yè)論文triggeredbydifferentinfluencesont(1990)claimsthatthefollowingfactorsinfluencenoticingintheinput:3.1taskdemandsinstructionprovidesstructured,differentiatedinputthatassistsnoticingbyfocusingattentiononandenhancingawarenessoflanguagefeatures(pikarskyandchristensen,1976).3.2frequencyalanguagefeaturemaybeefrequentduetorepeatedinstructionorbywayofteachersuch,whentheitemdoesappearmorefrequentlyintheinput,thelikelihood3.3perceptualsaliencethemoreprominentalanguageformatinput,thegreaterthechanceitwillbenoticed(skehan,1998).itstandstoreason,therefore,thatthelesssalientaform,thelesslikelyitisto(一級(jí)標(biāo)題與一級(jí)標(biāo)題之間空一行，一級(jí)標(biāo)題和二、三級(jí)標(biāo)題之間都不空行)sionitcanbeseenthattherearevariousviewsregardingtheroleofconsciousandunconsciousprocessesinl2importantcontributiontothisdebatehasbeenschmidt's“noticinghypothesis”anditsclaimsabouthowinputbeesintake,andthisii本科畢業(yè)論文references〔四號(hào)居中加粗頂頁(yè)眉〕(空一行)burka,laurenp.ahypertexthistoryofmulti-uservedaugust18,2023,from:///talent/lpb/muddex/essay..deleuze,lt.(seanhand,trans.-ed.).minneapolis:ump,,elizabeth-daniel.(eds.).aids:theburdensofey:universityofcaliforniapress,,interpretationofyork:basicone,smandpornography:policingtheboundarybetweenartandpopularalsuniversity,newjersey,,lorencesmith(ed.),york:yaleup,1978:rale,child:jimmorrison’spoeticlofpopularculture,1992,3:ky,m.-christensen,transportationpolicyand:,1976.蓋淑華.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生詞匯附帶習(xí)得實(shí)證研究.外語(yǔ)教學(xué)與研究,2023,4:282-286.梁正溜.英語(yǔ)教學(xué).上海:外語(yǔ)教育出版社,1999.(考前須知：1.英語(yǔ)為小四，中文為五號(hào)；行距1.5倍，條目先列英語(yǔ)后列中文,英文作者先寫(xiě)姓氏，加逗號(hào)后，再寫(xiě)名字，名字后用句點(diǎn),英文和中文條目分別按作者姓氏英語(yǔ)首字母和漢語(yǔ)拼音首字母順序排列；中英文書(shū)名均不用書(shū)名號(hào)且英語(yǔ)書(shū)名為斜體；網(wǎng)址要需標(biāo)注網(wǎng)上查閱資料日期；每一個(gè)條目如需占用兩行，第二行那么退進(jìn)四個(gè)空格；條目中的每項(xiàng)不同內(nèi)容〔包括結(jié)尾〕均用句點(diǎn)分隔，出版社前有地點(diǎn)就標(biāo)注地點(diǎn)，并用冒號(hào)隔開(kāi)，出版社與年代之間用句點(diǎn)。相關(guān)內(nèi)容參考“論文格式要求”中實(shí)例局部2．文章中【參考文獻(xiàn)】：^p文中注的引用出處格式：〔作者姓，年代，頁(yè)碼〕或〔作者姓，年代〕如：(magistrale,1992,p.142)(pikarsky-christensen,1976))iii本科畢業(yè)論文acknowledgments(四號(hào)加粗居中頂頁(yè)眉)本科畢業(yè)論文noticinginsla〔小二號(hào)timesnewroman加粗居中頂頁(yè)眉〕(空一行)abstract:thisarticlefocusesontheroleof“noticing”and“noticingthegap”insecondlanguageisarguedthatthisnotionhasgainedwidesupportonthebasisofintuitionandassumptionratherthanonthefindingsofappropriateandexhaustiveempiricalaimofthispaperistwofold:a)toconsiderthetheoreticalconstructsthatunderlietheroleofnoticing,andb)toassessthevalidityoftheassumptionthatnoticingenhanceslanguagepaperconcludesthat1)empiricalresearchhasyettovalidatetheroleofnoticinginlanguageacquisition,2)analternativeviewofferedbytruscott(1998),whichsuggeststhatnoticingismerelytiedtotheacquisitionofmetalinguisticknowledge,isworthyofinvestigation,and3)futureresearchintotherelationshipbetweentraininglearnerstonoticelinguisticformsandtheacquisitionofmetalinguisticknowledgemayenhanceourunderstandingofnoticinginsecondlanguageacquisition.〔小四；不分段；頂格〕(空一行)keywords:noticing;metalinguisticknowledge;linguisticforms〔小四〕(空三行)〔【摘要】：^p、文章、【參考文獻(xiàn)】：^p均先在默認(rèn)狀態(tài)下輸入，然后第二稿時(shí)再按照要求進(jìn)展字體、字符大小、加粗等的編輯。假如中、英文【摘要】：^p在一頁(yè)里放不下，那么將中文【摘要】：^p另?yè)Q頁(yè)。〕二語(yǔ)習(xí)得中的注意〔小二號(hào)宋體加粗居中〕〔空一行〕【摘要】：^p：本文著重研究了“注意”和“注意差距”的作用，指出這一概念受到廣泛重視是出于直覺(jué)和假設(shè),而不是基于廣泛的實(shí)證研究.本文旨在:1)討論“注意”這一概念的理論構(gòu)建；2〕評(píng)估“注意”強(qiáng)化語(yǔ)言習(xí)得假設(shè)的有效性。本文得出結(jié)論如下：1)通過(guò)實(shí)證研究，證明了“注意”在語(yǔ)言習(xí)得中的作用；2〕特拉斯科特在1998年提出的新觀點(diǎn)是值得研究的，他認(rèn)為“注意”只同元語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得有聯(lián)絡(luò)；3〕假如能對(duì)學(xué)習(xí)者所受的注意語(yǔ)言形式訓(xùn)練和元語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得之間的關(guān)系作進(jìn)一步研究，會(huì)幫助我們更好的理解二語(yǔ)習(xí)得中的“注意”?！参逄?hào)〕〔空一行〕v本科畢業(yè)論文【關(guān)鍵詞】：^p：注意；元語(yǔ)言知識(shí)；語(yǔ)言形式〔五號(hào)〕vi本科畢業(yè)論文〔空一行〕contents〔四號(hào)加粗居中頂頁(yè)眉、〕uctionitheoreticalconstructsthatunderlietheroleofnoticingi2.1consciousnessraisingandnoticingi2.2noticingandlanguageacquisitionincesonnoticingi3.1taskdemandsii3.2frequencyii3.3perceptualsalienceiisioniireferencesiiiacknowledgmentsiv〔目錄用電腦自動(dòng)生成的格式，把行距改成1.5倍行距二級(jí)標(biāo)題與第一級(jí)標(biāo)題首字母對(duì)應(yīng)三級(jí)標(biāo)題與第二級(jí)標(biāo)題首字母對(duì)應(yīng)不設(shè)置四級(jí)標(biāo)題〕vii本科畢業(yè)論文noticinginsla〔小二加粗居中頂頁(yè)眉，每個(gè)實(shí)詞首字母大寫(xiě)〕〔空一行〕uction〔一級(jí)標(biāo)題，四號(hào)加粗頂格；所有標(biāo)題后均不加逗點(diǎn)或句點(diǎn)〕thesignificanceoftheroleofconsciousandunconsciousprocessesandthenotionofinterfaceinsecondlanguage(l2)developmenthasbeenthefocusofmuchdebateinthegeneralfieldofcognitiveproposalisthatputforwardbyburka(1996),whooffersahypothesisrelatedtoconsciouslearningthatfocusesonwhatskehanarguesis“thecrucialconceptofnoticing”(deleuze,1986，p.48)〔這是【參考文獻(xiàn)】：^p出處文中注的格式，p用小寫(xiě)〕.thepurposeofthispaperistoa)considerthetheoreticalconstructsthatunderlietheroleofnoticing,andb)assessthevalidityoftheassumptionthatnoticingenhanceslanguageacquisition.[一級(jí)標(biāo)題與一級(jí)標(biāo)題之間空一行，一級(jí)標(biāo)題和二、三級(jí)標(biāo)題之間都不空行。所有標(biāo)題均頂格、并只有第一個(gè)單詞首字母大寫(xiě)〔除專(zhuān)有名詞外〕。]theoreticalconstructsthatunderlietheroleofnoticing〔一級(jí)標(biāo)題〕2.1consciousnessraisingandnoticing〔二級(jí)標(biāo)題，小四加粗〕theterm“consciousnessraising”referstothedrawingoflearners'attentiontotheformalpropertiesoflanguage(feeandfox.,1988).however,akeydifferencebetweennoticingandconsciousnessraisingisthatnoticinghassupposedimplicationsforlanguageprocessingandtheactualacquisitionoflinguisticfeatures.〔每段第一行退進(jìn)4個(gè)空格〕2.2noticingandlanguageacquisition本科畢業(yè)論文triggeredbydifferentinfluencesont(1990)claimsthatthefollowingfactorsinfluencenoticingintheinput:3.1taskdemandsinstructionprovidesstructu