有機(jī)硅使用技術(shù)教學(xué)課件

有機(jī)硅使用技術(shù)41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。有機(jī)硅使用技術(shù)有機(jī)硅使用技術(shù)41、俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無(wú)被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無(wú)予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。極潤(rùn)系列農(nóng)用有機(jī)硅噴霧助劑品介紹噴霧助劑的作用葉面和害蟲(chóng)的潤(rùn)濕改善噴霧液的蒸發(fā)速度·改進(jìn)噴霧沉降物的耐氣候性增進(jìn)滲透性和傳導(dǎo)性能·調(diào)整噴物液和沉降物的PH改善沉降物的均勻性·解決混合物的相容性有助作物的安全性降低飄逸1.1教學(xué)過(guò)程小學(xué)化。近幾年來(lái)，幼兒園教學(xué)采用了灌輸式教學(xué)方式，幼兒園學(xué)生吃不消該教學(xué)方法。例如：漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師選擇的授課程序?yàn)椋撼鍪咀挚ɑ蛘邔⑵浒鍟?shū)在黑板上，教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行認(rèn)字，給幼兒講解組詞以及字義，進(jìn)行造句訓(xùn)練。同時(shí)，教師還會(huì)給幼兒書(shū)寫(xiě)順序規(guī)范指導(dǎo)，幼兒在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行反復(fù)的書(shū)寫(xiě)練習(xí)，這個(gè)教學(xué)過(guò)程和小學(xué)生漢子學(xué)習(xí)過(guò)程比較相似。幼兒通過(guò)自我觀察、自我體會(huì)從而獲得知識(shí)過(guò)程比較缺乏，而且幼兒教學(xué)中借助動(dòng)手操作獲得知識(shí)的活動(dòng)也相對(duì)較少。教師比較強(qiáng)化紀(jì)律，比較重視紀(jì)律性，幼兒自主權(quán)逐漸被剝奪。1.2課程設(shè)置小學(xué)化。有些幼兒園已經(jīng)開(kāi)設(shè)了小學(xué)一年級(jí)課程，這些課程包含拼音、計(jì)算、漢字以及古詩(shī)等等。還有的幼兒園開(kāi)始增設(shè)了英語(yǔ)、珠心算等教學(xué)課程。在課程設(shè)置上，將少部分的時(shí)間用于游戲、繪畫(huà)以及舞蹈。幼兒從小便處于忙碌的學(xué)習(xí)環(huán)境中，這容易導(dǎo)致幼兒天性丟失，容易使得幼兒出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞。1.3教育目標(biāo)小學(xué)化。有些幼兒園不將過(guò)多的力度放置在幼兒身心健康規(guī)律研究上，而是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒教育，將其作為教學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)教功能難以發(fā)揮，卻過(guò)重的強(qiáng)調(diào)教學(xué)目的。幼兒和小學(xué)銜接比較強(qiáng)，很多的幼兒在學(xué)習(xí)中都開(kāi)始被要求珠算、識(shí)字以及拼音等等，給幼兒布置過(guò)多的作業(yè)，會(huì)使得幼兒學(xué)習(xí)出現(xiàn)不良后果。2.防止幼兒園教育小學(xué)化傾向的對(duì)策2.1加強(qiáng)課程設(shè)置的生活性。幼兒園教學(xué)課程設(shè)置，應(yīng)該根據(jù)幼兒身心發(fā)展情況確定，需要將幼兒心理需求作為課程布置出發(fā)點(diǎn)。選擇一些可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，可以更好引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的內(nèi)容。幼兒教育課程設(shè)置不僅需要充分考慮到知識(shí)內(nèi)部結(jié)構(gòu)組建，還應(yīng)該考慮到知識(shí)之間的邏輯結(jié)構(gòu)和順序。課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)該根據(jù)幼兒興趣、幼兒發(fā)展特點(diǎn)以及需求，選擇一些生活化比較強(qiáng)的課程內(nèi)容，使得幼兒在情境中去學(xué)習(xí)，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)樂(lè)趣。幼兒園課程設(shè)置應(yīng)該同現(xiàn)實(shí)生活相互結(jié)合，并且可以逐漸形成五類活動(dòng)，這五類活動(dòng)可以是語(yǔ)文活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、健康活動(dòng)以及社會(huì)活動(dòng)。一些日常的生活方式都可以納入教學(xué)內(nèi)容，例如：早操、睡眠、游戲以及種植物飼養(yǎng)種植等。因此，在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)該具備幼兒園設(shè)置特色，應(yīng)該不斷突破傳統(tǒng)的課程內(nèi)容，將局限摒棄。遵循幼兒生活邏輯，滿足幼兒心理世界為基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)課程，使得個(gè)性化設(shè)置更加符合需求。2.2注重教學(xué)過(guò)程的體驗(yàn)性、活動(dòng)性、游戲性。幼兒教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)"玩"中"學(xué)"，游戲是幼兒學(xué)習(xí)重要方式。因此，幼兒教學(xué)中應(yīng)該更加注重于幼兒參與性教學(xué)，將體驗(yàn)性、游行性以及活動(dòng)性融合為一體。教師可以綜合使用游戲形式、小組談?wù)撔问揭约安僮餍问竭M(jìn)行多項(xiàng)教學(xué)。逐漸調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性，在活動(dòng)過(guò)程中幼兒強(qiáng)烈的求知欲望被激發(fā)出來(lái)。在游戲中獲得樂(lè)趣，從而形成積極、樂(lè)觀學(xué)習(xí)心態(tài)。幼兒通過(guò)親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)際操作，對(duì)知識(shí)的理解和掌握會(huì)更加深刻。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最有效手段。陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)，"游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命"。幼兒的各種能力是在游戲中獲得的，游戲可以使幼兒的創(chuàng)造能力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、合作能力等得到全面的發(fā)展和提高。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)中，應(yīng)該使用各種有趣的游戲活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，從而不斷提高幼兒身心健康。教師可以組織起多種活動(dòng)，例如常見(jiàn)的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)、寫(xiě)字活動(dòng)以及電腦游戲活動(dòng)等，這些活動(dòng)能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)樂(lè)趣。這些活動(dòng)滿足了幼兒對(duì)游戲的需求，還可以在游戲中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，該教學(xué)過(guò)程更好避免"小學(xué)化"傾向出現(xiàn)。孩子擁有基本的讀、寫(xiě)、算能力，還可以在游戲中感受游戲樂(lè)趣，這是一種自由式學(xué)習(xí)方式，更好避免傾向化教學(xué)出現(xiàn)。2.3重視幼兒行為規(guī)范訓(xùn)練的自主性、快樂(lè)性。幼兒行為規(guī)范一般需要建立在自我管理基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該做好學(xué)生啟發(fā)工作，逐漸引導(dǎo)幼兒，使得幼兒有更好的約束力，在學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)行為。為了更好的培養(yǎng)幼兒擁有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)該選擇愉快的教育方式，將教學(xué)融入活動(dòng)中。在對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)范性訓(xùn)練過(guò)程中，應(yīng)該基于正面去引導(dǎo)，進(jìn)行反復(fù)的強(qiáng)化正確行為，可以給幼兒合適的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。教師應(yīng)該明確這個(gè)度的把握，不能傷害的孩子自尊，也不能使得孩子出現(xiàn)高傲心理。教師本身可以起到良好的示范作用，讓孩子參與其中，逐漸引導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)。在該教學(xué)過(guò)程中，將幼兒主體地位展現(xiàn)出來(lái)?；谠摻虒W(xué)理念開(kāi)展教學(xué)，能夠取得良好教學(xué)效果，孩子在該學(xué)習(xí)過(guò)程中，獲得自我發(fā)展。3.結(jié)束語(yǔ)當(dāng)前幼兒教學(xué)問(wèn)題備受社會(huì)關(guān)注，在教學(xué)中出現(xiàn)小學(xué)化問(wèn)題比較嚴(yán)重。因此，需要采取有效教學(xué)方法，避免小學(xué)化問(wèn)題出現(xiàn)，這才更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，才能讓幼兒基于歡樂(lè)的氛圍中，一邊游戲一邊學(xué)習(xí)?！罢n文不是用來(lái)提問(wèn)的，任何課文都需要利用以訓(xùn)練學(xué)生的讀寫(xiě)基本能力。”一直以來(lái)，我們很多語(yǔ)文老師在處理教材時(shí)，大都停留在對(duì)文本理解的層面上，針對(duì)課文內(nèi)容逐一地設(shè)計(jì)問(wèn)題，答問(wèn)式組織教學(xué)，以求得學(xué)生更全面深入地掌握，并由此而自得，殊不知如此以“文章”?櫓行模?以“文章”為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)問(wèn)題來(lái)完成所謂的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，知道課文為什么而寫(xiě)，結(jié)構(gòu)怎樣，主旨是什么，這只是完成閱讀教學(xué)最基本的層面，是閱讀教學(xué)低位化的表現(xiàn)，難以全面促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。高效的課堂教學(xué)應(yīng)該充分利用教材，在滲透知識(shí)教學(xué)，注重學(xué)生的知識(shí)積累的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行切實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練，以提高語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)言訓(xùn)練就是在教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)感培養(yǎng)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)言表達(dá)和情操陶冶的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言訓(xùn)練具有重要意義：一方面通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)可以解決閱讀理解中的一些重難點(diǎn)問(wèn)題以突破文本理解的障礙；另一方面運(yùn)用語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)可以疏通學(xué)生的思維，推進(jìn)閱讀教學(xué)的進(jìn)程，使課堂教學(xué)深入發(fā)展，最終使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到綜合性的提高，真正落實(shí)學(xué)以致用。教材是“一”，學(xué)生借此能做到“三”。那么，應(yīng)該如何進(jìn)行切實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練呢？一、切實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練需要在閱讀教學(xué)時(shí)精準(zhǔn)地找到語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)摒棄煩瑣的內(nèi)容分析和在人文內(nèi)涵上深挖的做法，把教學(xué)重點(diǎn)堅(jiān)決地鎖定在理解品味語(yǔ)言，特別是運(yùn)用語(yǔ)言上，挖掘語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)。余映潮老師豐富的教學(xué)課例給我們?nèi)笆降卣宫F(xiàn)了多彩的語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)，給我們的閱讀教學(xué)提供了很好的方向和思路。例如對(duì)《春》這篇散文語(yǔ)言訓(xùn)練的處理，余老師給我們作了這樣的示范：對(duì)“春草”段進(jìn)行朗讀訓(xùn)練；對(duì)“春花”段進(jìn)行描寫(xiě)賞析訓(xùn)練；對(duì)“春風(fēng)”段進(jìn)行背讀訓(xùn)練；對(duì)《春》的藝術(shù)手法進(jìn)行聽(tīng)記訓(xùn)練。對(duì)《赫爾墨斯和雕像者》這篇簡(jiǎn)短的寓言語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，余老師給了五個(gè)方向，分別是以神喻人、對(duì)話展開(kāi)、心理刻畫(huà)、白描手法、留下空白。縱觀每一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)我們不難讀懂余老師的教學(xué)理念和教學(xué)藝術(shù)，變“教學(xué)課文”為“利用課文”，變“輕慢語(yǔ)言”為“著力學(xué)用”，變“泛談感受”為“精讀訓(xùn)練”，變“碎問(wèn)碎答”為“實(shí)踐活動(dòng)”，變“只讀不寫(xiě)”為“讀寫(xiě)結(jié)合”，變“讀過(guò)問(wèn)過(guò)”為“積累豐富”。讓閱讀教學(xué)真正具有語(yǔ)文味，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)真正得到提高，余映潮老師是這樣處理教材，提取語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)的：從專項(xiàng)突破的角度策劃語(yǔ)言訓(xùn)練，如“多角度理解闡述詞語(yǔ)的表達(dá)作用”等；從系統(tǒng)訓(xùn)練的角度策劃語(yǔ)言訓(xùn)練，如“欣賞形式優(yōu)美的句段”“欣賞手法特別的句段”“欣賞意境優(yōu)美的句段”等；從學(xué)法點(diǎn)撥的角度策劃語(yǔ)言訓(xùn)練，如“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感受課文語(yǔ)言所表達(dá)的思想感情”“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從課文中找出感受最深的句子或段落”等；從集聚精華的角度策劃語(yǔ)言訓(xùn)練，如“憶讀式美句積累”等；從語(yǔ)言實(shí)踐的角度策劃語(yǔ)言訓(xùn)練，如“朗讀吟誦”“句段讀寫(xiě)”等；從課堂活動(dòng)的角度策劃語(yǔ)言訓(xùn)練，如“整理性語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)”“讀背性語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)”“練習(xí)性語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)”“品析性語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)”等。凡此種種，不一而同，但都意義深遠(yuǎn)，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和語(yǔ)文素養(yǎng)大有裨益。因此在閱讀教學(xué)的實(shí)踐中我們應(yīng)該充分利用好教材，盡可能挖掘可供語(yǔ)言訓(xùn)練的點(diǎn)。比如我們還可以利用教材中的語(yǔ)言“空白點(diǎn)”（作者的有意留白或是作品本無(wú)須贅述的）進(jìn)行訓(xùn)練：如“心理活動(dòng)描寫(xiě)”“場(chǎng)景環(huán)境描寫(xiě)”“情節(jié)發(fā)展設(shè)想”等。不論何種語(yǔ)言訓(xùn)練，都需要學(xué)生把文本作為自己的對(duì)象，在對(duì)象化的過(guò)程中，通過(guò)想象和聯(lián)想活動(dòng)，把自己的經(jīng)驗(yàn)和想象的東西注入文本中去。在這一活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力無(wú)疑都將得到很大的發(fā)展。二、切實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練需要在閱讀教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化的思考和實(shí)踐課堂不應(yīng)該是教師不厭其煩地講，不遺余力地寫(xiě)，學(xué)生全神貫注地聽(tīng)，筆耕不輟地記；課堂也不應(yīng)該只是教師單純地對(duì)教材進(jìn)行從一而終地處理，逐句逐章地解讀；課堂應(yīng)該是立足于對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的提高，學(xué)生成長(zhǎng)的需要才是教師傾注心血的方向。如何讓課堂成為學(xué)生成長(zhǎng)的沃土？余映潮老師華而充實(shí)的課堂，無(wú)疑為我們打開(kāi)了一個(gè)豐富多彩的世界，一個(gè)別有洞天的天地。余映潮老師的課堂永遠(yuǎn)是清新而富有生命力的。在《春》這篇文章“春花圖”的教學(xué)中，余老師給出這樣的教學(xué)建議并加以實(shí)踐：①指導(dǎo)朗讀訓(xùn)練。一讀，自由朗讀出這一段文字的層次。二讀，在老師的“主持”下讀出其中的情味（那花開(kāi)得多么熱烈――“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)……都開(kāi)滿了花趕趟兒”；那花開(kāi)得多么美麗――“紅的像火……白的像雪”；那花開(kāi)得多么甜美――“花里帶著甜味兒……大小的蝴蝶飛來(lái)飛去”；那花引來(lái)百花開(kāi)――“野花遍地是……眨呀眨的”）。三讀，背讀。這樣的指導(dǎo)，帶給學(xué)生形式多樣的朗讀，全方位的感受，讓學(xué)生讀出文段的美，也讀出了“讀”的美。②指導(dǎo)賞析訓(xùn)練。設(shè)置話題“春花圖”十美欣賞，教師舉出范例，學(xué)生們思考，品味此段的精美。課堂中師生對(duì)話交流很好地感受了文段情感之美、構(gòu)圖之美、色彩之美、字詞之美、句式之美、音韻之美、修辭之美、虛實(shí)之美、動(dòng)靜之美、主次之美。這樣的活動(dòng)讓學(xué)生感受到每一種“美”都有鮮明實(shí)在的具象，是那么可觀可感，真切實(shí)在。③指導(dǎo)課堂聽(tīng)記訓(xùn)練。教師講析，學(xué)生筆記：“這一段描繪，先寫(xiě)樹(shù)上的繁花似錦，次寫(xiě)樹(shù)中的昆蟲(chóng)喧鬧，再寫(xiě)樹(shù)下遍地的野花；寫(xiě)眼前的花兒爭(zhēng)春，又寫(xiě)想象中樹(shù)上結(jié)的果實(shí)；寫(xiě)花的色彩，又寫(xiě)花的甜味；明寫(xiě)野花像眼睛，像星星眨呀眨，暗寫(xiě)風(fēng)和太陽(yáng)。這樣動(dòng)靜結(jié)合、色味結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、高低結(jié)合、明暗結(jié)合的描寫(xiě)，就繪出一幅色彩鮮艷、春意盎然的立體感很強(qiáng)的春花圖，使人仿佛置身于春花爛漫的美景之中?！睆乃悸返絻?nèi)容，從內(nèi)容到形式，從點(diǎn)到面，綜合概括，提升了學(xué)生的整體閱讀能力。用好教材資源，開(kāi)發(fā)教材資源。細(xì)細(xì)品來(lái)，余老師每一個(gè)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練活動(dòng)無(wú)不服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，立足于學(xué)生各方面能力的提高。富有情感具有獨(dú)特體驗(yàn)的“朗讀”、真切體會(huì)深入品味語(yǔ)言美的“賞析”、條理清晰全面概括涵蓋豐富的“聽(tīng)記”，使學(xué)生“讀、聽(tīng)、說(shuō)、記”等能力都得到了充分的訓(xùn)練。這才是靈動(dòng)而富有創(chuàng)造性的課堂，這才是實(shí)效高效的課堂，是我們每一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該為之努力的方向。讓學(xué)生感受語(yǔ)言的精美，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用語(yǔ)言。葉圣陶先生提出：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！钡拇_，在閱讀教學(xué)中語(yǔ)文教師挖掘優(yōu)美生動(dòng)教材中蘊(yùn)含的豐富的課程資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行切實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練才是關(guān)鍵。向教材借修辭手法，讓自己的語(yǔ)言更生動(dòng)形象；向教材借表達(dá)方法，使自己的語(yǔ)言更準(zhǔn)確豐富。學(xué)習(xí)語(yǔ)言、習(xí)得技巧、發(fā)展能力、訓(xùn)練思維。唯有這樣，閱讀教學(xué)才是真正落在實(shí)處，落到益處。[極潤(rùn)系列農(nóng)用有機(jī)硅噴霧助劑品介紹噴霧助劑的作用葉面和害蟲(chóng)的潤(rùn)濕改善噴霧液的蒸發(fā)速度·改進(jìn)噴霧沉降物的耐氣候性增進(jìn)滲透性和傳導(dǎo)性能·調(diào)整噴物液和沉降物的PH改善沉降物的均勻性·解決混合物的相容性有助作物的安全性降低飄逸極潤(rùn)系列農(nóng)用有機(jī)硅噴霧助劑新型農(nóng)用助劑非離子表面活性劑(0.01-0.1%)屬于元素表面活性劑主要成分為乙氧基改性聚三硅氧烷1992年8月,第三屆國(guó)際農(nóng)用助劑專題討論會(huì)上,有機(jī)硅表面活性劑是主題有機(jī)硅表面活性劑JFC分子結(jié)構(gòu)-O-Si-CHCHCHCH疏水部分CH2CH(C2H40)C2H40)(C3H60)親水基團(tuán)一C2H4OHR兩類不同助劑在水中的表現(xiàn)有機(jī)硅助劑分子普通碳氧表面活性劑在水中想像圖分子在水中想像圖有機(jī)硅助劑在農(nóng)業(yè)中的歷史1970-1980:有機(jī)硅表面活性劑的有限應(yīng)用1985·新西蘭種植者面臨尋找24,5-涕(防治金雀花的除草劑)的替代品。孟山都公司的農(nóng)達(dá)(41%草甘膦)當(dāng)時(shí)是最有效的除草劑一一但用量須在16-2升畝在農(nóng)達(dá)噴霧混合液中加入0.025%的有機(jī)硅助劑,種植者將除草劑的用量降至約0.56升/畝,同時(shí)獲得了優(yōu)異的雜草防治效果。1989:美國(guó)第一個(gè)使用有機(jī)硅助劑的農(nóng)化產(chǎn)品2005:在美國(guó),將近70個(gè)農(nóng)化產(chǎn)品