花的學校-【公開課教學課件】

花的學校-PPT【公開課課件】1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你?；ǖ膶W校-PPT【公開課課件】花的學校-PPT【公開課課件】1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。米,2花的學校泰戈爾米米新課導入》上節(jié)課我們學習了《大青樹下的小學》,同學們還知道哪些學校呢?幼兒園大學小學中學《新課程改革語文課程標準（實驗）》明確指出：注意觀察語言、文學和中外文化現(xiàn)象，學習從習以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。在中專語文傳統(tǒng)教學中，我們常常見到這樣的情況，教師滔滔不絕地講，學生安安靜靜地聽；亦或是教師連珠炮似地問，學生只是反反復復地答；教學的“投入”與“產(chǎn)出”太不成比例——課堂效益不高，學生的學習質(zhì)量不高，程式化的套路死死束縛著教師的手腳。在以素質(zhì)教育為核心的今天，大力推動學生合作、交流、主動探索的今天，更應注重學生的個體發(fā)展，這就要求注重實際，有的放矢，因材施教。要想達到這一目的，良好的“課堂提問”就是一種行之有效的方法。所謂問題教學法是以問題為中心來展開教學活動的教學方法。在新課程改革的語文教學中，要提高語文教學的效益突破口就在于運用好問題教學法。一、“問題教學法”的優(yōu)點1.問題能充分調(diào)動學生的主動性。教師根據(jù)教學目標設計的系列問題會使學生的學習目標明確化、具體化，從而使學生明了在本節(jié)課的自學中要學會什么？學到什么程度？在這一過程中，學生是學習的主體，有著強烈的參與意識。這樣的課堂使每個學生都有不同程度的收獲，體現(xiàn)了人人學有用的語文。在課堂上教師也可以透過問題，能更多地了解到學生在想什么，關注什么，思考落在哪個層面上。2.問題能讓師生對知識記憶更加深刻。在備課時，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知水平，準備好主要問題及提問順序。擬出有嚴格邏輯順序的問題提綱，對學生的回答問題要有預見性，充分估計可能出現(xiàn)的問題和困難，并據(jù)此準備好解決措施。在課堂上學生的想與回答會讓他們對知識記憶深遠。二、“問題教學法”在語文課堂教學應用的步驟1.提出問題，以凝激學。教師在對教學內(nèi)容總體認識和熟悉學生情況的基礎上，提出課堂所要解決的問題，創(chuàng)設學生想弄明白問題的情景，激活學生的思維活動。2.自學思凝，探索出路。這一階段要求學生先獨立思考，若經(jīng)過多次嘗試仍然有問題不能解決，再進行小組討論共同探索。3.解決問題，歸納總結。這時要充分發(fā)揮教師的主導作用，使學生的知識和能力得到提升。三、“問題教學法”在中專語文教學中的運用1.確定問題，把握難度。語文教師是否具備問題意識和提問技巧是實施語文問題教學法的關鍵。作為語文教師，精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，達到最佳的教學效果，就顯得尤為重要了。教師要在鉆研教材、教學大綱和了解學生認知的最近發(fā)展情況的前提下，對所教內(nèi)容做出恰當?shù)胤治龊陀媱?，確定好基本知識、基本方法、基本聯(lián)系這三個不同層次的問題。2.引導粗解，技巧輔助。三個層次的問題至少要分三階段提出，每一組問題提出之后，教師要給學生有運用課本知識或相互討論去解決問題的時間。由于基本知識問題僅涉及新知識的某一個知識點，并且孕育在學生已學的知識中，所以學生通過自學或討論都能獲得問題的解決?；痉椒▎栴}主要設計有直接聯(lián)系的兩個知識點及其轉移間的方法并有導向的問題，所有學生通過閱讀教材、討論或教師點撥一般能獲得問題的解決，基本聯(lián)系問題則是涉及知識、方法間的聯(lián)系并有導向的問題，面可大可小。3.講評提高，激發(fā)興趣。學生對問題進行粗解后，教師要在基本知識的難點、易混點設疑，引導學生把對基本知識的理解引向深的層次；在基本方法上，引導他們反思方法應用的時機；在基本聯(lián)系上，引導他們理清知識脈絡，條理思維框架，反思問題解決的思維契機。4.練習鞏固，加強記憶。教師講評后，如何保持學生現(xiàn)有的思維結構與知識水平，練是必不可少的一環(huán)。練習題可圍繞學生在“三基”中的薄弱環(huán)節(jié)去編擬。學生在練中出現(xiàn)的問題，還需繼續(xù)補救矯正和回授，以落實教學目標。四、“問題法教學”的反思對教師的反思首先需要語文教師不斷擴大自己的知識面，多關注生活，努力提高自身的素質(zhì)，掌握學生的心理，巧妙地設問。其次，語文教師應該樹立“時時引導提問，處處激勵解答”的觀念。多方設問，多層次解答。同時，語文教師還應把握好提問的“度”。提問能夠做到“不憤不啟，不悱不發(fā)。對學生的反思：學生要通過自我發(fā)現(xiàn)去激發(fā)其智慧的潛能，培養(yǎng)其強有力的內(nèi)在學習的動機。同時要大膽的配合教師開展問題法教學，要勇于去討論去吸收，并能參與到課堂的氛圍中。而且要求學生培養(yǎng)從敢問到會問的意識，對一些通過深入解讀文本就可以找到答案的問題（即不解之疑），可以自己去解決。對問題的反思：1.問題的可接受性。2.問題的條件性。3.問題的發(fā)展性。4.問題的反饋性。問題教學法是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。是語文教學中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它既是教師素質(zhì)的體現(xiàn)，更是教師教學觀念的體現(xiàn)。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。總之，在語文新課堂教學中，“問題式”教學法要本著面向全體學生，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神為宗旨，踐行自主、合作、探究式教學的新理念，構造生動活潑的語文課堂教學觀，扎實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，為學生的全面發(fā)展打下堅實的基礎。（責任編校：白水）近年來，語文的新課程改革一直沒有間斷過，在很多方面取得了很好的成績。然而，目前在中小學語文教學中還存在著很多問題。教師和學生對語文學習的目標很模糊，對語文能力的標準和內(nèi)在要求認識也很片面。很多人常常會把一個人的語文能力和語文知識的多少聯(lián)系在一起。這樣在語文課上就會形成老師從文學史到語法詞匯，再到修辭、結構、邏輯等等各方面無所不講的局面。教師費盡心思的教，學生竭盡全力的學，但是學生的語文水平還是原來的樣子，難道語文真的就這么難嗎？學生和教師都迷失了方向，語文究竟是用來做什么的？難道就是幾個字詞、語法知識、文學常識看誰記得牢記得準嗎？是什么原因讓大家走進這個誤區(qū)呢？主要是因為教師在語文教學上還停留在陳述性知識的傳授階段，學生也徘徊在陳述性知識的接受階段。大家都需要在往前走一步，讓平時的知識積累運用到生活中，運用到交流中，要讓學生學會學習利用語文的方法。其實，這一步就是要把陳述性知識轉化為程序性知識的過程。心理學上根據(jù)知識的不同表述方式分類，可將知識分為兩類：陳述性知識和程序性知識。所謂的陳述性知識是指主要說明事物是什么、為什么、怎么樣，一般可以用口頭和書面語言進行清楚明白的陳述，以命題及其命題網(wǎng)絡來表征。程序性知識是指主要說明做什么和怎么做，反映活動的具體過程和操作步驟，主要用于實際操作，它講求做事的策略和方法，以產(chǎn)生式來表征。語文智育目標由知識教學、能力培養(yǎng)、智力發(fā)展三部分內(nèi)容組成。陳述性知識教學目的也是語文的知識教學目標，是語文智育目標的主要內(nèi)容之一，它包括聽說讀寫方法的知識、語言知識、邏輯知識、文體知識、文學知識等。語文程序性知識也稱作語文能力，它是以陳述性知識為基礎，并在陳述性知識的學習過程中形成的。學生個體的語文發(fā)展不僅需要陳述性知識打基礎，還需要程序性知識開發(fā)、訓練、強化，才能獲得智力和能力的完整發(fā)展。在語文學習的過程中，我們可以把字詞句的積累，寫作素材的積累，文學常識的積累等視為語文的陳述性知識的范圍，這一類的知識需要不斷地重復背誦、記憶才能掌握，它的教學目標主要是培養(yǎng)學生回憶知識的能力。這類知識是學生學習各門功課的基礎，是學生個體思維體系的主要構成，更是日常生活中必不可少的常識性知識。相應的，我們把字詞句的運用，作文的形成，閱讀能力的形成等可以看作是中學語文的程序性知識的范圍，它的教學目標主要是培養(yǎng)學生運用知識的能力，是在陳述性知識的基礎上和過程中形成的。這類知識可直接指導學生的聽說讀寫等實踐能力，可以引導學生在面對新的學習情境時形成獨立的、自覺的解決問題的操作系統(tǒng)。程序性知識大都是從陳述性知識轉化而來的。語文課所涉及的賞析、說話、演講、閱讀、寫文章、鑒賞文學作品等方面的知識，都可以轉化成相應程序性知識。其實在語文課上很多過程都體現(xiàn)了由陳述性知識向程序性知識轉化的過程，例如：概括文章段落大意、中心思想、藝術特色等，其實質(zhì)就是對一篇課文從整體到部分，從部分到整體的分析解構。經(jīng)驗豐富的語文教師都會有意識的教給學生這種分析解構的策略，這其實就是一個無意識間的轉化過程。但是這樣的轉化在語文學科上表現(xiàn)得還是很少的，我們應該不斷的加強。在這里主要從閱讀鑒賞和作文教學兩個方面談談語文知識從陳述性向程序性轉化的過程：一、閱讀鑒賞中的知識轉化閱讀鑒賞是語文學習中不可忽視的部分，其中古詩詞鑒賞是中學語文的一個難點，主要難在讓學生覺得無章可循，很多學生覺得詩的大意讀明白了，但是還是不知道從哪下手從哪個方面去鑒賞，這就是沒有形成程序性知識的轉化。教師只把關于古詩詞的基本字詞、文學常識等知識教給了學生，學生的知識結構中只有這些圖式。在古詩詞鑒賞中教師不妨教給學生一些程序性知識以提高學生的鑒賞能力和答題的正確率。教師在解決這類題目時可以明確地告訴學生答題步驟和方法。首先要看清詩歌標題，有些標題就暗示了詩歌的內(nèi)容或詩人主要的思想感情，還要看看作者是誰，可以通過已知的關于詩人的知識來幫助解讀，詩中有注釋的地方一定要仔細研究，一定要做好整體感知。然后再針對題目具體要求具體分析。詩歌鑒賞類一般有以下幾個方面：1、指明意境；2、分析情感主旨；3、分析表達技巧；4、語言、煉字分析；5、其它方面綜合分析。教師要教給學生不是具體針對某首詩的講解，而是要面對這幾個層次要求的應對和處理的方法。（一）要求指明意境類的題目，一定涉及到詩歌中意象與意境問題，而意境又包括景、境、情，答題時三者缺一不可，要充分發(fā)揮想象能力，心馳神往地進入詩人所描寫的境界中去。答題步驟可以這樣:1、調(diào)動想象，描述畫面內(nèi)容；2、概括指出此詩是什么圖景；3、指明所表達的思想情感。（二）分析情感主旨的，一般考察學生對詩歌所抒發(fā)感情的理解，是對詩歌深層次含義的揭示。答題步驟：1、根據(jù)詩句描述內(nèi)容，分析所涉及的詩句具體寫了什么；2、通過分析主旨，揭示情感，一般采用“描寫了什么，抒發(fā)了什么”的句式，再做總體概述。（三）分析表達技巧類的題目，一般考察三個層面的內(nèi)容：修辭方法、表現(xiàn)手法、篇章結構。答題步驟：1、簡明指出用了什么手法；2、結合詩的內(nèi)容分析這種手法；3、這種手法有效地表達了怎樣的感情。（五）其他綜合分析方面，教師可以指導學生參照以上四個方面，立足基本，聯(lián)系全詩，把握情感基調(diào)。按照這樣的方法，學生就不會在面對詩詞鑒賞時仍然感到無從下手了。其實這就是在教學生怎樣把知識形成一個整體的圖式結構，讓所學的知識不是分散的而是相互聯(lián)系的。這個過程就是語文知識在從陳述性向程序性轉化。二、作文教學中的知識轉化寫作是一種語言的表達行為，是學生語文綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)和最高表現(xiàn)方式，也是學生對積累的語文知識進行構建的程序性活動。盡管教師們殫精竭慮，但是作文仍然是語文教學中的“瓶頸”，這與我們傳統(tǒng)的作文教學觀念有關。我國傳統(tǒng)的作文教學重視寫作理論的傳授，更多的只是停留在語言層面，缺乏操作層面。所以盡管每次作文課教師從未停止過指導，但是學生仍然寫不出來文章。有學生說“我肚子里窩著一大堆話，但是就是不知道怎么擺在紙上?！币寣W生把“肚子里的話擺在紙上”就需要教會學生把寫作素材轉化為作文，這個過程實質(zhì)就是在幫助學生把陳述性知識轉化為程序性知識。在這方面北大附中的程翔老師起到了表率作用，他提出的“作文脈絡句”和“作文分歧構思”等就是很好的作文程序教學法。（一）作文脈絡句訓練法脈絡句就是體現(xiàn)文章脈絡的句子，有體現(xiàn)整篇文章的脈絡句，也有體現(xiàn)一個段落的脈絡句。脈絡句有兩種表現(xiàn)形式：顯性脈絡句和隱性脈絡句。這些句子有貫通全文或者全段的作用。在不同的文體里顯示不同的作用，例如在記敘文中表現(xiàn)時間的變化，在議論文中體現(xiàn)思維的邏輯性，在說明文中說明空間的轉移。教師教學生在教材的各個文體里找脈絡句，會發(fā)現(xiàn)從古至今不論任何文體都有脈絡句，這些句子環(huán)環(huán)相扣，使整個文章渾然一體。例如余光中的《鄉(xiāng)愁》里“小時候”“長大后”“后來”“現(xiàn)在”，一首小小的詩里也有這樣的體現(xiàn)。還有《蘭亭集序》一文中，作者用了“樂”“痛”“悲”三個字，就把全文的感情發(fā)展脈絡表現(xiàn)得清清楚楚。這樣的例子在議論文里體現(xiàn)的更加明顯。學生掌握了脈絡句，就訓練學生從寫寫作提綱開始，每一段都有一個總領該段的句子，用這些句子把整個構思串聯(lián)起來就形成了整個文章的結構，那么學生“一肚子的話”就有對應的地方“擺出來了”。當然，這只是一個初步階段，當學生的能力達到一定高度時就可以把這種脈絡句發(fā)展為表過渡關系、因果關系等隱性和顯性的脈絡。（二）作文分歧構思法筆者曾聽過程翔老師的一節(jié)寫作構思指導課，他并沒有一開始就從作文出發(fā)，而是讓學生打開課本閱讀《散步》這篇文章?！渡⒉健愤@篇文章其實很簡單，但是很感人，為什么這么簡單的一篇文章大家都會感動呢，那是因為雖然寫的是生活中的小事，但是在這件小事里有一個小小的分歧：大家為走大路還是走小路的問題爭論起來?！澳赣H”，“孩子”，“我”三個人不同的表現(xiàn)體現(xiàn)了三代人之間濃濃的親情，大家也是被這樣的親情所感動。文章所有的高潮和情感都是通過這個“分歧”表現(xiàn)出來的。為了訓練學生的這種分歧意識，程翔老師讓學生以“一頓飯的故事”為題寫一個小片段，學生們都表現(xiàn)得很積極，效果也很好。程翔老師就是利用的知識的轉化，讓學生把寫作思路變成程序化的活動。教師教給學生的不僅僅是寫作理論，還有如何寫作的方法，訓練學生把理論知識和實際操作結合起來，才能在作文教學中實現(xiàn)語文的陳述性知識和程序性知識的轉化，提高學生的寫作能力。語文知識從陳述性向程序性的轉化，其實質(zhì)就是語文學習的過程。在這個學習過程中首先需要熟練地掌握陳述性知識，因為陳述性知識是程序性知識的轉化基礎。當程序性知識的積累達到一定的程度，就會使陳述性知識達到高度組織化、自動化，變?yōu)榭呻S時提取，用以解決語文學習過程中遇到的新問題，從而又會促進陳述性知識的學習。在語文教學過程中教師要處理好二者的關系才能引導學生形成良好的學習習慣和學習方法，促進語文能力的提高。米,2花的學校泰戈爾米米新課導入》上節(jié)課我們學習了《大青樹下的小學》,同學們還知道哪些