現(xiàn)代主義設(shè)計(jì)的發(fā)展教學(xué)課件

21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登?，F(xiàn)代主義設(shè)計(jì)的發(fā)展現(xiàn)代主義設(shè)計(jì)的發(fā)展21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登?，F(xiàn)代主義設(shè)計(jì)的發(fā)展工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)生的歷史背景第五章現(xiàn)代主義設(shè)計(jì)的發(fā)展DIANIZHUSHEJ現(xiàn)術(shù)史節(jié)德國工業(yè)聯(lián)盟、穆特修斯(Herman,Muthesius,1861-1927)穆特修斯是德國工業(yè)聯(lián)盟的奠基人和整個(gè)活動(dòng)的開創(chuàng)者,是一位教師、外交官、古董鑒賞家出身的設(shè)計(jì)藝術(shù)運(yùn)動(dòng)組織者。他對(duì)德國現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)的發(fā)展起到了無可替代的促進(jìn)作用,是德國現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)的先驅(qū)、德國工業(yè)聯(lián)盟(Deutchewerkbund)的成立德國工業(yè)聯(lián)盟成立于1907年10月6日,是在吸取英國“工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)”經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立的。它是在穆特修斯的倡導(dǎo)下,由一些富有進(jìn)取心的工業(yè)家、建筑師、藝術(shù)家、著作家組成的聯(lián)合體。聯(lián)盟內(nèi)薈萃了當(dāng)時(shí)德國一些知名人士,如亨利·凡·德·威爾德、瑙姆彼得·貝倫斯、布魯諾·陶特,以及奧地利“分離派”的霍夫曼和奧別列切等創(chuàng)新思維又稱創(chuàng)造性思維，是指善于運(yùn)用已有的知識(shí)分析研究面臨的事物或問題，從而找到創(chuàng)造性地解釋這些事物或解決這些問題的新途徑、新方法、新結(jié)論的一種優(yōu)良的心理品質(zhì)。這種心理品質(zhì)是創(chuàng)新素質(zhì)的核心?，F(xiàn)有一些地理教材總的看來仍是追求地理學(xué)科系統(tǒng)性和規(guī)范性，開篇是“緒論”，正文中也往往是概念定義在前，舉例、說理在后；對(duì)一些地理分布、形成原因、演變過程等知識(shí)往往是文字圖像重復(fù)表現(xiàn)，并且敘述全面細(xì)致，不留“思維空間”；“思考與練習(xí)”較多的是“說出…”，“列出…”，“什么是…”等再現(xiàn)知識(shí)的形式，……這些無疑不適合以培養(yǎng)創(chuàng)造性素質(zhì)為核心的地理教學(xué)改革的需要。如果我們多引入一些貼近學(xué)生生活的地理事實(shí)，如“上海的潮”、“浦東機(jī)場(chǎng)的選址”、“上海人口變化特點(diǎn)”、“滬寧杭工業(yè)基地”等；多提供一些利用閱讀地理圖表獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，多設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)學(xué)生思維碰撞的問題，如“全球化與反全球化”、“全球氣候變暖與變冷”辯論，“渤海灣填海造陸的利弊”討論；運(yùn)用多種表現(xiàn)形式，如照片、圖片、漫畫、新聞報(bào)道、電影、文學(xué)作品片段等；多開設(shè)諸如“研究專欄”、“閱讀專欄”、“實(shí)驗(yàn)專欄”等等。如此貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生好想、好動(dòng)。好奇心理特征的教材表述既能贏得學(xué)生興趣，又能促進(jìn)學(xué)生思維、想象等智力活動(dòng)，更好地?fù)?dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性素質(zhì)的任務(wù)。心理學(xué)家勒溫認(rèn)為人的行為是個(gè)體素質(zhì)與環(huán)境的函數(shù)。當(dāng)一個(gè)人個(gè)體素質(zhì)為相對(duì)定數(shù)時(shí)，環(huán)境對(duì)一個(gè)人創(chuàng)造力的開發(fā)或在創(chuàng)造性活動(dòng)中的表現(xiàn)和收獲是一個(gè)促進(jìn)和制約作用。創(chuàng)新能力是根據(jù)一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力。創(chuàng)新能力是創(chuàng)新素質(zhì)的集中體現(xiàn)。著名教育改革家魏書生提出的“六步課堂教學(xué)模式”：定向——自學(xué)——討論——答疑——自測(cè)——自結(jié)，可培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。地理教學(xué)中，為了開發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，課堂教學(xué)環(huán)境應(yīng)該是師生之間、學(xué)生之間相互尊重人格，尊重創(chuàng)造性，互相交流思想，互相鼓勵(lì)創(chuàng)新。因?yàn)橛辛俗鹬?、鼓?lì)、快樂、友好的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生就會(huì)在心理安全的基礎(chǔ)上，獲得心理自由，進(jìn)而大膽地釋放創(chuàng)造的潛能。當(dāng)學(xué)生個(gè)體創(chuàng)造性逐步形成并發(fā)揚(yáng)光大，實(shí)際就孕育、培養(yǎng)了一個(gè)創(chuàng)造性的集體，集體創(chuàng)造性又成為學(xué)生個(gè)體創(chuàng)造性進(jìn)一步發(fā)展的沃土。因?yàn)椋紫燃w創(chuàng)造性可以彌補(bǔ)學(xué)生個(gè)人思維的局限性，通過集思廣益，能啟發(fā)靈感，拓寬解決問題的思路；其次，集體創(chuàng)造性還可以引發(fā)相互激勵(lì)，即一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)，刺激另一個(gè)學(xué)生提出新的觀點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的地理課堂教學(xué)可以是：①創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生積極開展開放思維（方向多種多樣變化的思維）。教師可以經(jīng)常這樣問：“把現(xiàn)狀改變一下會(huì)怎樣？”“如果這樣了怎么辦？”“把位置顛倒一下呢？”這樣的假設(shè)性問題的回答不僅使學(xué)生對(duì)地理事物和現(xiàn)象加深認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能使學(xué)生在新情境中對(duì)地理事物和現(xiàn)象產(chǎn)生創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)。②向?qū)W生提供開放的信息，即不完整的信息。地理教學(xué)講究“布白”藝術(shù)，在講課中不講全、講絕、講死，而是留有余地，讓學(xué)生自己去利用想象來填補(bǔ)空白；對(duì)學(xué)生的提問采取“問而不答”，“答而必問”，“以問代答”，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)自己去閉合開放的信息。③幫助學(xué)生歸納整理開放思維中形成的各種想法。有經(jīng)驗(yàn)的地理教師是注重教給學(xué)生整理觀點(diǎn)的線索和方法，例如，教給學(xué)生按照地理事物和現(xiàn)象的內(nèi)在必然聯(lián)系、以地理基本原理為線索、以地理科學(xué)方法論為指導(dǎo)等重要的歸納整理方法；教給學(xué)生分析、綜合、比較、抽象、概括等基本的歸納整理方法。（一）要在課堂開展好課內(nèi)活動(dòng)。著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，教、學(xué)、做合一。開展利于學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如：課堂知識(shí)競(jìng)賽、小組討論、正反辯論等。通過這些活動(dòng)，學(xué)生可以在體驗(yàn)知識(shí)中、運(yùn)用知識(shí)中捕捉到創(chuàng)新靈感，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。（二）要開展豐富多彩的課外活動(dòng)。在創(chuàng)造力的形成上，課外活動(dòng)（具有知識(shí)性、科學(xué)性、實(shí)踐性、靈活性、趣味性等特點(diǎn)）起著十分重要的作用。在這種活動(dòng)中學(xué)生不僅可以獲得創(chuàng)造力發(fā)展所需要的良好環(huán)境，而且開始了真正的創(chuàng)造活動(dòng)。作為地理教師，應(yīng)該大力開展一些內(nèi)容豐富、形式多樣的課外活動(dòng)。比如：組織各類興趣小組（天文、氣象、地震、環(huán)保、軍事地理等）、舉辦專題講座、開展演講和知識(shí)競(jìng)賽、參觀調(diào)查、結(jié)合實(shí)際撰寫地理小論文等。學(xué)生經(jīng)常參加這些活動(dòng)從而開始了真正的創(chuàng)造活動(dòng)，不僅可以擴(kuò)大視野、啟迪思維，而且可以選擇自己感興趣而課堂教學(xué)未觸及和深入的問題去研究，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。（三）要促成創(chuàng)造性人格品質(zhì)。人的創(chuàng)新能力與他的人格品質(zhì)有著密切聯(lián)系。情緒、動(dòng)機(jī)、堅(jiān)持性、獨(dú)立性等都影響著創(chuàng)新能力的發(fā)展。有創(chuàng)造性的學(xué)生多表現(xiàn)為自信、富有責(zé)任感、富有想象力、獨(dú)立性強(qiáng)、求知欲旺、嘗試?yán)щy、興趣廣泛、勇于探索、毫不猶豫地把握時(shí)機(jī)等。為此要鼓勵(lì)學(xué)生自信敢為，促使其創(chuàng)造個(gè)性自由充分地發(fā)展。同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的環(huán)境觀、資源觀、人口觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念，努力培養(yǎng)學(xué)生成為符合跨世紀(jì)需要的新型人才。不斷變革發(fā)展的時(shí)代要求教育從知識(shí)型、智能型教育向創(chuàng)造型教育方向轉(zhuǎn)化，對(duì)此，學(xué)校地理教學(xué)責(zé)無旁貸?！皠?chuàng)新是實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重大課題，教育在國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中所具有的基礎(chǔ)性戰(zhàn)略地位，決定了它必須大力倡導(dǎo)創(chuàng)新精神，這是擺在教育尤其是基礎(chǔ)教育面前的一項(xiàng)緊迫任務(wù)?！迸囵B(yǎng)跨世紀(jì)人才的創(chuàng)新素質(zhì)，我們地理教師責(zé)無旁貸。因此，筆者認(rèn)為，今后的地理教學(xué)應(yīng)著重從提高地理教師的創(chuàng)造素質(zhì)，充分利用富有創(chuàng)造活力的學(xué)科魅力，編寫體現(xiàn)時(shí)代創(chuàng)新要求的地理教材，營造適合創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)環(huán)境，來完成培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)生的使命。一、九年級(jí)學(xué)習(xí)二次函數(shù)有非常重要的意義（一）有利于九年級(jí)學(xué)生建立思維能力九年級(jí)是初級(jí)中學(xué)的最后一年，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“黃金時(shí)期”，建立相關(guān)思維能力與思維品質(zhì)是非常必要的。從九年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程來看，變量以及函數(shù)概念的引入，也意味著學(xué)生思維由靜態(tài)的常量向動(dòng)態(tài)的變量進(jìn)行轉(zhuǎn)變，也是一個(gè)質(zhì)的升華。盡管初中函數(shù)內(nèi)容只是講述了函數(shù)的一些最基本、最初步的知識(shí)，但讓九年級(jí)學(xué)生有一個(gè)了解、認(rèn)識(shí)，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)函數(shù)以及數(shù)學(xué)思想和方法，培養(yǎng)觀察問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力極為有益。（二）二次函數(shù)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的一根主線函數(shù)在數(shù)學(xué)知識(shí)中占有很大的比重，也可以說是橋梁和紐帶。它是把抽象的數(shù)形象地展示在人們面前，同時(shí)還是聯(lián)系其他數(shù)學(xué)知識(shí)、解決其他數(shù)學(xué)知識(shí)的橋梁與手段。可以說學(xué)好函數(shù)，等于學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的一半了。因此九年級(jí)學(xué)習(xí)二次函數(shù)是非常必要的，也是必須的。二、九年級(jí)教學(xué)講解二次函數(shù)時(shí)要注重相關(guān)重點(diǎn)、難點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)（一）注意教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)在九年級(jí)教學(xué)講解二次函數(shù)，首先要告訴學(xué)生二次函數(shù)的概念、圖像，有哪些特點(diǎn)，和以往的函數(shù)圖像有哪些不同，一定要注重講重點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)，通過對(duì)二次函數(shù)重點(diǎn)的講解，讓學(xué)生明白二次函數(shù)一些特殊的性質(zhì)，y=ax2+bx+c（a≠0）開口向上向下，由誰決定，對(duì)稱軸和誰有關(guān)系，在X軸的兩個(gè)交點(diǎn)如何計(jì)算，它和y=ax2（a≠0）相比，有哪些變化，與y=ax2+c（a≠0）有哪些不同，讓學(xué)生在思考、分析學(xué)習(xí)的過程中，識(shí)識(shí)二次函數(shù)以及圖像拋物線的性質(zhì)：軸對(duì)稱圖形。體會(huì)對(duì)承軸只與a、b兩個(gè)變量有關(guān)，變量c與圖形移動(dòng)位置有關(guān)。體會(huì)各變量變化的意義以及圖像位置、開口大小的變化，哪些圖像性質(zhì)沒有變，為以后將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為函數(shù)問題時(shí)，看到圖形或解析式，就會(huì)有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，大致判斷出拋物線應(yīng)在哪個(gè)象限，會(huì)用到哪些性，重點(diǎn)介紹二次函數(shù)在各個(gè)象限的性質(zhì)，以為人們利用函數(shù)的性質(zhì)來體會(huì)數(shù)形結(jié)合的解決數(shù)學(xué)問題方法服務(wù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)二次函數(shù)的興趣。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要把數(shù)形相結(jié)合的思想有計(jì)劃、有步驟地教給學(xué)生。二次函數(shù)這一數(shù)學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)含了豐富的數(shù)學(xué)思想方法，如：用函數(shù)觀點(diǎn)研究問題、數(shù)形結(jié)合、數(shù)學(xué)建模的思想方法等。（二）結(jié)合中考試題講解二次函數(shù)二次函數(shù)的學(xué)習(xí)是九年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，同時(shí)也是中考內(nèi)容，綜合近幾年各省中考試題不難發(fā)現(xiàn)，中考考試重點(diǎn)與難點(diǎn)一般是根據(jù)坐標(biāo)求出解析式，然后根據(jù)解析式再求相應(yīng)的坐標(biāo)點(diǎn)，然后計(jì)算幾何圖形面積、周長(zhǎng)、角度等相關(guān)知識(shí)的考核，通過二次函數(shù)可以很自然地考核其他數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生在做函數(shù)問題時(shí)，求出的解析式一定要驗(yàn)算，否則第一步求錯(cuò)了，后面做起來可能變的復(fù)雜，因?yàn)榈脭?shù)可能除不盡或約分約不了。如果解析式求錯(cuò)了，后面再努力，做出來也是錯(cuò)的。如果第一步求錯(cuò)了，拋物線就會(huì)有所變化，那么與拋物線相結(jié)合的圖形就會(huì)發(fā)生變化，影響對(duì)圖形的觀察與判斷。將二次函數(shù)y=ax2+bx+c轉(zhuǎn)化為y=a（x-h）2+k的形式，就要用到配方法，教師在教學(xué)中要及時(shí)復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，并通過平移圖像得出相應(yīng)的解析式或根據(jù)解析式得到平移后的圖像，哪些數(shù)據(jù)變化，哪些數(shù)據(jù)沒有變，應(yīng)該利用哪些性質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)本章的順利教學(xué)打下基礎(chǔ)。三、二次函數(shù)教學(xué)過程設(shè)計(jì)二次函數(shù)是九年級(jí)數(shù)學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，有效提高教學(xué)與學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，在充分了解二次函數(shù)教學(xué)的特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合中考考試要點(diǎn)激發(fā)九年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)研究二次函數(shù)的興趣。教師以輕松心態(tài)，幽默的語言，在愉悅的氛圍中讓學(xué)生掌握二次的函數(shù)性質(zhì)，再選一些典型例題，讓學(xué)習(xí)練習(xí)。同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)過去學(xué)過的形的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生們了解到二次函數(shù)和相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，如平行關(guān)系、相切關(guān)系、內(nèi)切圓、外切圓等關(guān)系，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力。?學(xué)生明白二次函數(shù)與所學(xué)一次函數(shù)、反比例函數(shù)之間有哪些區(qū)別與聯(lián)系，再次強(qiáng)調(diào)函數(shù)定義，是表達(dá)自變量與因變量之間的關(guān)系表達(dá)式。四、數(shù)形結(jié)合方法的應(yīng)用九年級(jí)數(shù)學(xué)二次函數(shù)的教學(xué)中最常用的方法是數(shù)形結(jié)合，對(duì)數(shù)而言，通過數(shù)軸進(jìn)行形象表達(dá)；對(duì)形而言，數(shù)則是對(duì)形抽象的概括。數(shù)形結(jié)合則是通過二次函數(shù)對(duì)數(shù)與形進(jìn)行有效靈活的相互轉(zhuǎn)換，在相互轉(zhuǎn)換的過程中，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進(jìn)而解決問題。在學(xué)習(xí)《二次函數(shù)的性質(zhì)》時(shí)，為幫助學(xué)生更好地理解函數(shù)的概念和性質(zhì)，教師可先畫出函數(shù)圖像，通過直觀性的圖像展現(xiàn)，讓學(xué)生更好地觀察到圖像的開口方向、最高點(diǎn)和對(duì)稱軸的位置。又如研究y=ax2（a≠0）的圖像與性質(zhì)，筆者先讓學(xué)生畫出y=x2，y=2x2的圖像，又向?qū)W生畫出y=-x2，y=-2x2的圖像，讓學(xué)生觀察、比較兩組圖像的特點(diǎn)有哪些異同點(diǎn)，能得出哪些性質(zhì)，能學(xué)到什么？這些性質(zhì)是有哪些常量決定的，是否符合y=ax2+bx+c的性質(zhì)，讓學(xué)生通過特殊到一般，又從一般到特殊來回轉(zhuǎn)換，從而真正將知識(shí)吃透。工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)生的歷史背景第五章現(xiàn)代主義設(shè)計(jì)的發(fā)展DIANIZHUSHEJ現(xiàn)術(shù)史節(jié)德國工業(yè)聯(lián)盟、穆特修斯(Herman,Muthesius,1861-1927)穆特修斯是德國工業(yè)聯(lián)盟的奠基人和整個(gè)活動(dòng)的開創(chuàng)者,是一位教師、外交官、古董鑒賞家出身的設(shè)計(jì)藝術(shù)運(yùn)動(dòng)組織者。他對(duì)德國現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)的發(fā)展起到了無可替代的促進(jìn)作用,是德國現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)的先驅(qū)、德國工業(yè)聯(lián)盟(Deutchewerkbund)的成立德國工業(yè)聯(lián)盟成立于1907年10月6日,是在吸取英國“工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)”經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立的。它是在穆特修斯的倡導(dǎo)下,由一些富有進(jìn)取心的工業(yè)家、建筑師、藝術(shù)家、著作家組成的聯(lián)合體。聯(lián)盟內(nèi)薈萃了當(dāng)時(shí)德國一些知名人士,如亨利·凡·德·威爾德、瑙姆彼得·貝倫斯、