語文高效課堂總結

語文高效課堂總結語文高效課堂總結

邯鄲市第十九中學

201*年語文學科打造高效課堂工作總結

一，搞好集體備課討論。通過集體備課，完成四個任務：一是進展細致的文本討論，確定科學、合理的文本學習三維目標；二是討論、確定各個目標的學法；三是依據課時安排和學習實際，將各個目標合理的安排到各個課時中去；四是針對課時目標，討論目標操作題的設計，預設各個課時的學習流程。這是進展“分解目標，細化落實”的關鍵所在，切忌把這個集體備課環(huán)節(jié)走了過場，假如不能做到每個課時都進展集體備課，起碼每篇課文要進展具有實效的仔細的集體備課。二、樹立四個“務必意識”

1務必要貫徹一種高效課堂的教學理念，即以學生為主體的課堂教學理念。課堂上，教師的聲音消失不超過15-20分鐘，要把課堂放手給學生。

2務必要實現一課一主題。依據單元目標、依據文本，分解單元要求，確立主題，表達語文的本色。

3務必要表達語文教師解讀文本、處理教材的力量。文本的突破口要新，要表達語文教師自身的水平和風格，要精工細作。

4務必要有一種有效的拓展。材料的運用和拓展，要表達語文元素，為語文課堂教學的高效效勞。

三、落實課型模式（一）新課教學模式

新課教學模式:“52”模式：“5”指語文課堂教學導、學、講、練、評五個教學環(huán)節(jié),“2”指課外、課內。

1.語文課堂教學的五個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)導

導即是學，也就是組織、引導學生學習之意。這個環(huán)節(jié)包括以下幾個方面的詳細內容：

①組織教學：通過有效的手段和方式，用最短的時間引起學生的留意，使學生快速進入課堂學習情景。

②復習舊知：喚起學生的學問記憶，為導入新課和學生將新知納入已有學問體系做好鋪墊。

③導入新課：精確把握新舊學問的連接點或轉換點，快速、自然地引導學生進入新知的學習。

其次個環(huán)節(jié)學

學主要是指學生的自主學習，也包括一般意義上的預習。這個環(huán)節(jié)包括以下幾個方面的詳細內容：

①明確目標：教師出示(或交代)學習目標。

②學生自學：學生依據學習目標，進展自主學習或合作研讀。③成果展現：學生依據學習內容選擇適當形式展現自學成果。第三個環(huán)節(jié)講教主要是指教師的講解點撥。也包括一般意義上的學問傳授。這個環(huán)節(jié)包括以下幾個方面的內容：

①教師組織引導學生溝通展現自學成果。②教師對學生的自學成果進展評價、總結。

③教師點撥講解、答疑解難、系統(tǒng)歸納、探究延長。第四個環(huán)節(jié)練

練即練習，也就是當堂訓練、檢測積存。旨在把握、穩(wěn)固所學新知。第五個環(huán)節(jié)評

評即評價，在這里主要是指對學生學習結果的檢測和評估。這個環(huán)節(jié)包括以下幾個方面的內容：

①檢測學生所學新知的把握狀況，進展必要的補救性教學。②依據目標達成狀況和后續(xù)教學內容布置適量的課后作業(yè)。

需要說明的是：以上五個教學環(huán)節(jié)是在一般意義上對語文課堂教學的根本標準，并非唯一模式和不行變更。比方，提倡學生自主學習無庸置疑，但究竟是應當先學后教還是先教后學，則應當視詳細教學內容做敏捷處理。2課內、課外兩條途徑：

(1)課內實施五環(huán)節(jié)教學，夯實語文根底，形成根本力量。(2)課外實施讀寫積存工程，加強讀寫訓練，提高語文素養(yǎng)。

（二）寫作教學課課前預備

1.教師提前出示寫作任務和要求，組織學生自主預習。

2.學生課前依據教師預置文題的根本要求，閱讀教材并查閱相關材料，明確任務要求。

作文指導與寫作1.指導

①審題：先讓學生自己審題，之后小組爭論探究話題的內涵及其含義、揣摩作文題目所允許取材的性質和范圍。

②指導：師生列出習作目標并對重點目標進展指導。

③溝通：取材性質和目標確定后，讓學生自主選擇素材，構思行文，然后在小組內溝通爭論，小組評比出優(yōu)秀的、新奇的素材，在全班溝通、評價。目的是讓學生矯正自己達標誤差，擴大取材范圍，開拓寫作視野，并修正自己本次寫作的素材、構思。

2.寫作

依據寫作要求中的重點和常規(guī)目標，學生開頭作文。3.批改

師批：學生個體差異的存在打算了其行文速度不同，對于早完成的幾名學生教師可以進展當堂批閱，教師當面指出習作的勝利與缺乏，依據“批改要求”填好每一工程標的得分及共計分數，然后讓學生回去修改。同時把典型問題和優(yōu)點記在作文批改記錄上，以備后面講評。

組長批閱：組長批閱和教師批閱形式一樣：當面教導、打分，然后學生用紅筆修改作文。由于牽扯到小組組員競爭，每個競爭小組的三個成員，可以在組長批閱對手文章時，進展監(jiān)視。批閱過程中如遇糾紛或其他批閱問題不能自行解決的，可由教師進展定奪，教師把這些問題寫在批改記錄中，典型的作預備講評。

4講評

①教師依據本次習作規(guī)定的重點和常規(guī)目標的得分狀況進展過關人數統(tǒng)計，假如某個訓練目標過關人數缺乏四分之三，那么這個目標將連續(xù)成為下一次習作的重點訓練目標。假如重點目標只有少數不過關，那么這個目標就成為下一次的常規(guī)目標。

②逐項統(tǒng)計每一工程標的達標狀況，分析典型問題并準時評價，同時觀賞優(yōu)秀文章，學習優(yōu)秀文章的寫作閱歷。

5修改：學生明確自己習作中的問題后，不管修改還是重寫都必需在作文本上進展，組長可以比照第一次的批閱進展復查。假如是小錯誤，直接在作文中進展修改，假如錯誤比擬大甚至需要全文重寫，可以要求學生在課后完成。

（三）復習課模式1、針對課標（說明），確立目標(1)依據《新課程標準》《考試說明》的要求，確定復習課的教學目標。

(2)向學生展現出本課時所復習的范圍中，包括哪些學問點，其中哪些是復習重點和難點，在課標和考試大綱中，這些學問點要求到達的等級。

2自主梳理，構建網絡

(1)教師依據復習內容，設計好復習課的訓練資料。在訓練資料中可以為學生設計一個梳理本課時學問點的方法或平臺。

(2)在完成學問梳理的根底上，師生共同構建出本課時復習內容的學問網絡。

3典題辨析，疑難點撥

（1）教師依據復習內容的難度和學生的承受力量，依據所復習內容在新授課時的教學效果，必要時可事先進展一些調查，找出學生學習難點和易錯、易混點，以及學生不易把握的解題方法和規(guī)律。

（2）舉出12個典型例題，師生共同分析和解決這些題目，通過對例題的解析，教師能歸納出一些解決問題的方法。

（3）每道例題解決后，跟上變式訓練題，引導學生做到舉一反三。4強化訓練，提升力量

（1）設強化訓練題強調考察根底，注意提高學生解決問題的力量。題量以根本掩蓋本課時復習的主要內容為標準，能讓學生當堂完成。。

（2）假如時間允許，可當堂檢查訓練效果，做出評價。如課堂時間不允許，則收繳學生答卷，課后批閱，另擇時反應。5總結反思，穩(wěn)固提高

（1）.教師引領學生對本課時復習的內容做出總結，對復習的效果做出評價。（2）學生自己總結本課時的收獲和存在的問題，可以讓局部學生口頭進展反思。

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擴展閱讀：初中語文教學高效課堂的心得

初中語文教學高效課堂的心得

官道初中李亞菊

什么是高效課堂?我認為:就是讓每一個學生

課上有事做,讓每一個學生最大限度地動腦、動手、動口,使每個學生有所進展、有所收獲,即在課堂45分鐘內要最大限度、最完善地完成教學任務、達成育人目標，在課堂有限的教學時間內最完善地實現教育教學目標的整合，以求得課堂教學的最大效益。那么如何打造初中語文高效課堂呢？下面談談我的體會：這學期我主要進展了三點嘗試：一是樹立學生主體觀,是高效課堂的根底二是營造和諧歡樂的學習氣氛，豐富教學手段，調動學生心情三是放開手腳，讓學生唱主

角。一、樹立學生主體觀,是高效課堂的根底

學生是學習的仆人，教師是學習的組織者、引導者和合。新課程教學要求教師由傳統(tǒng)的封閉式的教學轉換為指導學生的“開放式學習”,同時教師的觀念也要轉變,要“以學生進展為本”,建立起和諧民主、自由公平的師生關系。教學既要“面對全體學生”,奠定共同根底,又要成認差異,兼顧共性,通過多種途徑和方法進展學生的才能,要盡可能地組織學生運用合作學習,成立合作學習小組,深入學生的情感世界,促進學生有效地學習。學生自主參加、師生公平溝通;最大限度發(fā)揮學生的自主能動性,能深入挖掘他們的學習潛能,提高他們的學習興趣,樹立自信念,使每個學生都有成就感;能制造師生互動,學生之間互動的時機,拉近師生間的距離;消退心理障礙,為學生自主學習制造一個和諧、民主的環(huán)境;同時也能使學生提高與別人協作交往的力量。

把課堂還給學生，確保學生主體作用的發(fā)揮。讓學生參加到教學活動中。讓每位學生都能參加到教學活動中，體會到探究的樂趣，使多數學生都得到熬煉，這對教師的力量又提出了新的要求。

二1．營造和諧歡樂的學習氣氛

我曾經聽過一位特級教師（俞旭初）的講座，他認為：歡樂學習是一種享受，學到新學問是一件歡樂的事，讀書、上課、完成作業(yè)、與同學交往、向教師提問等，都是很好玩的學習。而我們現在的許多學生，由于各種緣由，對學習失去了興趣，每天坐在教室里被動地學習，少有歡樂可言，在這種心理支配下，我們又怎敢奢望他們能夠高效學習？所以打造高效課堂的首要前提是讓學生愛學習語文，讓學生體驗到學習語文的樂趣。在這方面我做了一些嘗試、培育學生學習興趣,是高效課堂的前提

興趣是最好的教師,興趣是一種動力,是成才的起點。我國古代教育家孔子說:“知之者不知好之者,好之者不如樂之者?！庇纱丝梢娕嘤龑W生學習興趣的重要。

在日常教學中,我通過各種手段,激發(fā)學生的求知欲和學習興趣。如在教學《沙漠里的驚奇現象》時，先播放一段與課文內容有關的錄像，調動起學生探究自然世界的興趣和欲望。教學過程中關于海市蜃樓和鳴沙的成因，這些自然學問都激發(fā)起學生對自然的喜愛。于是讓學生自己結合學過的物理學問思索，同學之間相互溝通，接著讓學生在班上敘述自己和理解。同學和教師進展評價、總結，幫忙學生正確理解課文。在學習和評價中，學生學會了總結和反思自己的學習閱歷。學生始終處在積極的學習動態(tài)，學生在動中學、在學中動，較好地達成學習目標。

更重要的是學生激起了學習的興趣,有了學習的興趣,學生學習的主體性得到了充分的表達。學生主動地去求知、去探究,去發(fā)覺問題、解決問題,從而開頭漸漸地積存學問,久而久之,當量變進展到質變,就有了成績的飛躍、提高。2．豐富教學手段，調動學生心情心理學家弗洛伊德指出：“嬉戲是由開心原則促動的，它是滿意的源泉”。嬉戲是學生最樂于承受的形式，也是學生積極參加教學活動的一種有效手段。因此，我把課堂教學嬉戲作為培育學生的創(chuàng)新精神和實踐力量的主渠道，讓學生自始至終感受到勝利的愉悅，從而增加他們的學習興趣。我在復習古詩歌時，在課堂上以“擊鼓傳花”的方式讓學生背詩，學生們都感到緊急好玩，在喧鬧的嬉戲中，學生的詩也背熟。學習《威尼斯商人》時，我就讓學生表演課本劇，學生在表演中很簡單地就把握了作品中的人物性格。

此外，教師還可以在課堂上開展小辯論、分角色朗讀等方法來活潑課堂氣氛，讓學生的眼、口、耳、腦等動起來，讓思維也運轉起來，讓共性得到自由的張揚。

三．放開手腳，讓學生唱主角

究竟學生才是學習的主體，把課堂時間還給學生，讓學生唱主角，學生可以通過自己的發(fā)覺過程，能夠同時體驗到發(fā)覺學問的興奮感和完成任務的自信念，從而使他們信任：我能思索，我能自己解決問題。這樣既可激發(fā)了學生學習語文的興趣，又增加了學生克制困難的士氣和決心。因此，教師應增加學生的主體參加意識，使課堂“活”起來。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得學問，才是最正確學習途徑。因此，教學過程中，要徹底轉變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把學問強行“塞入”學生大腦的傳統(tǒng)教學模式和觀念。制造一種使學生能真正處在學“語文”，用“語文”的情景，促其自覺、積極地學習學問和思索問題?？偠灾?初中語文教師在高效課堂實施過程中要不斷地改良教法