差動變壓器工作原理教學(xué)課件

人的差異在于業(yè)余時間差動變壓器工作原理差動變壓器工作原理人的差異在于業(yè)余時間差動變壓器工作原理32差動變壓器差動變壓器是把被測的非電量變化轉(zhuǎn)換為傳感器線圈的互感系數(shù)的變化。這種傳感器是根據(jù)變壓器的基本原理制成的,并且次級繞組常用差動的形式連接,故稱之為差動變壓器式傳感器。32差動變壓器3.2.1工作原理及分類3.2.2變隙式差動變壓器3.2.3差動變壓器應(yīng)用在進行初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師如果能夠在講授過程中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，將學(xué)生引入到情境之中進行教學(xué)的話，可以有效地提高學(xué)生參與語文閱讀活動的動力，同時提高學(xué)生對于課文的理解和探索欲望，而要想更好地對課文內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，教師必須進行情境的創(chuàng)設(shè)，通過一系列特殊是情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生對課文有更加深入的認識和理解。一、創(chuàng)建想象情境，加強讀寫能力想象對于初中語文學(xué)習(xí)來說是非常重要的，沒有想象學(xué)生就無法對課文內(nèi)容進行更好地理解和認識，沒有想象學(xué)生就無法更好地體會作者寫作過程中的情感，沒有想象學(xué)生也不能透過課文感受到課文中的內(nèi)在哲理。因此在進行語文講授過程中，教師一定要積極幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個想象的情境，通過語言引導(dǎo)、聲音、影像等方式來引導(dǎo)學(xué)生快速進入到想象情境之中，并在想象中加深對課文的理解和認識。比如在講授課文《天上的街市》這篇課文的時候，教師為了讓?W生更好地進行課文的理解，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的想象情境，教師說道：“今天我們一起來學(xué)習(xí)天上的街市”，隨后教師將教師燈光關(guān)掉，室內(nèi)非常的黑暗，隨后教師將事先準備好的星星投影燈打開，這時教室已經(jīng)被閃爍的小星星給籠罩著，學(xué)生紛紛沉浸在這種充滿神奇和夢幻的色彩之中，教師開始繼續(xù)想象情境的創(chuàng)設(shè)。教師：“大家想象一下，在這樣的情境中你們想象到什么？”學(xué)生A：“宇宙的世界是非常大的，這樣的場景讓我聯(lián)想到自己是那么的小?！睂W(xué)生B：“宇宙好大啊，我萬一掉進去，估計再也回不來了?！苯處煟骸翱磥泶蠹覍τ钪娴母惺芏疾灰粯影。蠹蚁肼犅犚恍┪膶W(xué)家是如何描繪宇宙的嗎？”學(xué)生：“想?！苯處煟骸昂?，請跟我一起學(xué)習(xí)《天上的街市》。”二、創(chuàng)建合作情境，引導(dǎo)從干中學(xué)實踐對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)有很大的影響作用，對于學(xué)生來說，要想更好地提高自身對語文閱讀課文的認識，適當?shù)拈_展一些教學(xué)合作活動是非常有必要的，通過開展這些合作活動，學(xué)生之間可以互相幫助和協(xié)作，在這種相互之間的努力之下更好地進行課文的學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展一些趣味活動，也可以組織學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進行手工制作和親身體驗互動，從而幫助學(xué)生更好地對課文內(nèi)容進行體會，達到從干中學(xué)的教學(xué)目標。比如在講授《從小就要愛科學(xué)》這篇課文的時候，教師為了讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的合作情境，教師：“目前計算機在人們生活中的應(yīng)用越來越廣泛，且應(yīng)用領(lǐng)域也更加寬泛，很多職業(yè)的人都能通過計算機來實現(xiàn)自己的職業(yè)需求，假設(shè)我給大家一臺電腦，大家能否先從網(wǎng)上搜索到相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，然后以小組的方式對該領(lǐng)域如何更好地使用計算機進行模擬，從而更好地體會計算機的應(yīng)用價值?！庇谑墙處煂⑷嗤瑢W(xué)分為若干小組，一個小組配備一臺筆記本電腦，學(xué)生們開始查閱資料，小組A從網(wǎng)上找到利用EXCEL可以更好地進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，于是他們分工進行EXCEL表格的學(xué)習(xí)和研究，于是他們制定相關(guān)計劃：“大家先一起學(xué)習(xí)表格計算公式，隨后開始從網(wǎng)上收集相關(guān)的解決案例，并嘗試進行案例的制作?！蓖ㄟ^制作大家更好地明白計算機在數(shù)據(jù)統(tǒng)計和計算中的應(yīng)用價值。當學(xué)生明白這一點后，教師再進行教學(xué)就會更加輕松。三、創(chuàng)建扮演情境，體會文章情感在進行課文講授過程中，每篇課文中人物的情感都是隱藏在課文中的，學(xué)生如果能夠通過扮演相關(guān)角色的方式參與到其中，就能更好地在表演過程中把握課文中人物情感的方向，這樣對于學(xué)生來說才能更加簡單的理解課文中的內(nèi)容，因此在實際教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，讓學(xué)生參與到其中，引導(dǎo)學(xué)生在角色扮演的過程中親身體會文章中所要表達的情感。比如在講授《范進中舉》這篇課文的時候，教師給學(xué)生提出這樣的問題并進行情境創(chuàng)設(shè)：“從課文中我們不難看出，范進中舉前后的狀況發(fā)生了很大的變化，請大家仔細閱讀課文，并有感情地進行角色扮演，要求能夠從大家的表演中聽出來范進中舉前后的差異?！苯處焺?chuàng)設(shè)的這樣的情境，要求學(xué)生不僅能有感情的進行分角色朗讀課文，同時要求學(xué)生能夠體會到范進中舉前后的差異，并在角色扮演中表現(xiàn)出來，學(xué)生們紛紛開始課文的閱讀，當他們逐漸明白范進中舉前人們都瞧不起他的時候，在角色扮演中故意用很輕蔑的口氣來與范進進行溝通，而扮演范進的同學(xué)則是用很低聲下氣的語氣進行交流，相反當他中舉以后，人們開始對他刮目相看，范進也開始抬起頭來，這時同學(xué)們的角色扮演的口氣則發(fā)生很大的變化，通過這種對話扮演情境的出創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對于課文的理解更加深刻?？傊谶M行初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師要想更好地進行課文的講解，必須給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過程中加深對課文的理解和認識，為此在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用各種手法對語文課堂進行情境創(chuàng)建，引導(dǎo)學(xué)生更好地進行課文的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生通過情境進行語文學(xué)習(xí)的能力。為此教師應(yīng)該創(chuàng)建想象情境，加強讀寫能力，創(chuàng)建合作情境，引導(dǎo)從干中學(xué)，創(chuàng)建扮演情境，體會文章情感。一、引言目前，我國高等院校除開設(shè)高等數(shù)學(xué)外，還開設(shè)了數(shù)門工程類數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)的重視程度可見一斑[1]。可是僅修完這些數(shù)學(xué)課程的學(xué)生面對實際問題往往不知從何著手，不知如何把錯綜復(fù)雜的實際問題簡化，抽象為合理的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，并運用自己掌握的數(shù)學(xué)知識去分析求解，從而解決實際問題。因此培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和能力成為數(shù)學(xué)教學(xué)的迫切要求。數(shù)學(xué)模型是用數(shù)學(xué)方法解決各種實際問題的橋梁，通過引導(dǎo)學(xué)生初步掌握數(shù)學(xué)建模的思想和方法，使學(xué)生對數(shù)學(xué)有更深的理解，從而增強他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，而且更有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力和創(chuàng)新精神[2]。數(shù)學(xué)模型課程是在20世紀80年代初進入我國大學(xué)的，經(jīng)過了教育工作者近20年的探討與摸索，數(shù)學(xué)模型課程得以迅速發(fā)展[3]。跟隨全國教育發(fā)展趨勢，從上世紀90年代末期一些農(nóng)林類院校也陸續(xù)開設(shè)了數(shù)學(xué)模型的選修課。然而長期以來農(nóng)林類院校多側(cè)重農(nóng)林類專業(yè)課程的發(fā)展和建設(shè)，對于以數(shù)學(xué)為代表的理工類專業(yè)課程普遍存在重視不夠，配套教育資源薄弱的現(xiàn)象；而且由于招生生源等原因，從學(xué)生自身角度對數(shù)學(xué)類基礎(chǔ)課的重視程度也不足，因而對于作為一門選修課的數(shù)學(xué)模型，就更是如此。但是分析以上情況的產(chǎn)生，除了上述歷史客觀原因之外，數(shù)學(xué)教育工作者也應(yīng)該承擔很大一部分責(zé)任。因此研究一套合理的數(shù)學(xué)模型課程教學(xué)模式，對于在農(nóng)林院校提升數(shù)學(xué)等理工類學(xué)科的學(xué)科重視程度尤為重要。二、農(nóng)林院校開設(shè)數(shù)學(xué)模型課程的必要性數(shù)學(xué)不僅廣泛地應(yīng)用于自然科學(xué)和工程技術(shù)，而且由于其定量化已成為所有學(xué)科共同理論和方法的基礎(chǔ)，各學(xué)科領(lǐng)域與數(shù)學(xué)的結(jié)合更為廣泛和深入[4]。農(nóng)林院校肩負著祖國建設(shè)培養(yǎng)農(nóng)林專業(yè)人才的重任，當學(xué)生走向社會、走上工作崗位，常常需要對所遇到的農(nóng)業(yè)問題提供分析、預(yù)報、決策、控制等方面的定性化和定量化形式的結(jié)果。因此，數(shù)學(xué)知識的掌握和運用就顯得尤為重要，而建立相應(yīng)問題的數(shù)學(xué)模型就是解決該問題的關(guān)鍵。因此，加強農(nóng)林院校數(shù)學(xué)學(xué)科的建設(shè)與完善，尤其是以實踐性為特色的數(shù)學(xué)模型課程及配套教學(xué)資源的建設(shè)與完善尤為必要，加強數(shù)學(xué)模型理論、思維、方法和技能的培養(yǎng)是農(nóng)林院校教學(xué)改革的必由之路。長期以來對于以農(nóng)林為辦學(xué)特色的老師和學(xué)生來說，由于多種原因?qū)τ诟鲾?shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)、學(xué)習(xí)還僅僅局限于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，單一的理解和掌握從定義、公理到定理和推論的知識體系以及為計算而計算的簡單公式應(yīng)用，人為的割裂了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維方法、把握數(shù)學(xué)的精神實質(zhì)、關(guān)注和致力于數(shù)學(xué)的種種應(yīng)用；也正是在這一方面，農(nóng)林院校的數(shù)學(xué)學(xué)科往往孤立與其他學(xué)科之外，自成體系，其結(jié)果是不少學(xué)生被一大堆概念及公式牽著鼻子走，其中一部分學(xué)生知其然而不知其所以然，而大多學(xué)生則失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，不僅沒有得到數(shù)學(xué)科學(xué)的熏陶，反而在數(shù)學(xué)的迷宮里失去了前進的動力和方向。在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和邏輯思維能力成為一句空話的同時，農(nóng)林院校內(nèi)部的數(shù)學(xué)學(xué)科也相應(yīng)的被淪為雞肋。數(shù)學(xué)模型課程的開設(shè)打破了我們教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中傳統(tǒng)思維的禁錮，使原本孤立于其他各個學(xué)科之外的數(shù)學(xué)學(xué)科與其他農(nóng)林專業(yè)有機的聯(lián)系成為一個整體，使學(xué)生學(xué)有所知、學(xué)有所用，學(xué)有所期。這就向人體的各個臟器與給臟器提供營養(yǎng)的血液之間的關(guān)系，各個臟器離開血液的營養(yǎng)輸送就會相互孤立，喪失其相互協(xié)同工作的能力，最終喪失其生存的空間。綜上，數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實也要歸于現(xiàn)實?！皵?shù)學(xué)模型”為數(shù)學(xué)理論的應(yīng)用提供了廣闊的發(fā)展空間，又從另外一個角度促進了數(shù)學(xué)學(xué)科自身的發(fā)展，在現(xiàn)實和理論之間架起了一座橋梁。因此在我國高校特別是農(nóng)林院校開設(shè)結(jié)合自身辦學(xué)特色的數(shù)學(xué)模型課程顯得尤為重要。三、農(nóng)林院校數(shù)學(xué)模型教學(xué)模式初探如何結(jié)合農(nóng)林院校自身特點，開展豐富多彩形式多樣的數(shù)學(xué)建模教學(xué)活動，是培養(yǎng)農(nóng)林院校學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)模型課程興趣，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和運用綜合能力素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)結(jié)合我校實際情況，從兩方面簡單談一下如何豐富農(nóng)林院校數(shù)學(xué)模型課程的教學(xué)模式。（一）數(shù)學(xué)模型課堂教學(xué)環(huán)節(jié)在數(shù)學(xué)模型課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上，我們積極探索和開展課堂理論教學(xué)與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合的方法。我們采用的模式可以概括為：普及―提升―實踐。在數(shù)學(xué)模型思想普及環(huán)節(jié)上，考慮到農(nóng)林院校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)對比理工類學(xué)校相對薄弱，因此我們針對一年級同學(xué)在第一學(xué)期已經(jīng)開設(shè)高等數(shù)學(xué)、微積分、概率論和線性代數(shù)等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課的前提條件下，在第二學(xué)期開設(shè)全校性的數(shù)學(xué)模型選修課，在所學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識理論范圍內(nèi)，通過課堂引入發(fā)生在同學(xué)們身邊的小事件、小常識等，利用數(shù)學(xué)方法揭示它們其中的奧秘，在潛移默化中滲透數(shù)學(xué)建模的方法和理論，引導(dǎo)同學(xué)用數(shù)學(xué)思維方式考慮和解決實際問題。具體體現(xiàn)在課堂內(nèi)容安排上我們設(shè)置了“如何通過魚身長度估算魚的重量”，“如何安排我們的飲食和運動實現(xiàn)減肥”以及“為什么買大包裝的商品實惠”等發(fā)生在同學(xué)們身邊的數(shù)學(xué)問題。從而提升同學(xué)們對于數(shù)學(xué)模型的認識和興趣，為后續(xù)教學(xué)活動的開展打下堅實的群眾基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)模型建模理論和技能提升環(huán)節(jié)上，我們在已有初等模型教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，通過引入優(yōu)化理論、概率理論、微分方程理論和決策、對策理論等，安排類似“如何合理組隊參加大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽”，“航空公司的預(yù)訂票策略”，“放射性污染物的安全投放”，“論證現(xiàn)有教育收費標準”等更加復(fù)雜的模型，通過理論教學(xué)與模型分析提升同學(xué)綜合運用數(shù)學(xué)知識分析和解決實際問題的能力。在課堂實踐教學(xué)環(huán)節(jié)上，我們除了合理運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段外，通過設(shè)置課堂自由討論環(huán)節(jié)和課程設(shè)計環(huán)節(jié)來豐富教學(xué)實踐活動?！稊?shù)學(xué)模型》討論課，這也是該門課程區(qū)別于其他課程獨特之處。通過設(shè)置討論環(huán)節(jié)改變以往數(shù)學(xué)課以“教師講、學(xué)生聽（記筆記）、做習(xí)題”的傳統(tǒng)固定教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生直接參與到課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中來，成為課堂教學(xué)的主要角色，而教師主要起組織和引導(dǎo)作用。這樣做首先要求學(xué)生根據(jù)老師布置的題目提前查閱一些資料，充分討論，協(xié)作完成問題的分析和求解；然后在課堂上進行討論，每次討論過程中安排幾組的學(xué)生，依次闡述本組對于問題的分析角度和解決方案，并解答其他學(xué)生的質(zhì)疑，積極鼓勵其他學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解。在討論課上，教師與學(xué)生地位平等，共同討論，教師對于討論環(huán)節(jié)的安排基于對于問題的引導(dǎo)和把握。在討論課中，教師組織學(xué)生講解自己的解決方案和講行辯論并勇于提出自己想法的風(fēng)氣，這實質(zhì)上是培養(yǎng)學(xué)生互相交流、互相學(xué)習(xí)、互相妥協(xié)的能力，這些能力的培養(yǎng)對今后的工作是極為重要的。我們還注意培養(yǎng)學(xué)生自我開拓的能力，使學(xué)生有效地接受不斷涌現(xiàn)的新概念、新思想和新方法。課程設(shè)計環(huán)節(jié)，通過布置豐富多彩的各類具有較強應(yīng)用背景性問題，分組鼓勵學(xué)生通過問題分析、資料數(shù)據(jù)收集整理獨立協(xié)作完成問題的分析、建模、求解等工作，并提交數(shù)學(xué)模型論，最后教師對于提交論文進行點評。在該環(huán)節(jié)上，教師不僅要看學(xué)生論文的完成情況，更重要的是看學(xué)生獨立查找文獻、設(shè)計解決方案、編制算法程序、論文寫作、組織能力（如何分工協(xié)作，適時互相妥協(xié)等），從而給出相應(yīng)的成績。以分組方式實現(xiàn)學(xué)生聚在一起相互討論，彼此的知識互相補充，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變“被動”為“主動”，極大地調(diào)動了學(xué)生自覺學(xué)習(xí)各種知識的積極性。（二）數(shù)學(xué)模型課外實踐環(huán)節(jié)在數(shù)學(xué)模型課外實踐環(huán)節(jié)上，我們通過積極組織學(xué)生參加各級各類競賽和開展相應(yīng)的科研活動的方式拓展數(shù)學(xué)模型的課外教學(xué)實踐。這里我們著重談一下數(shù)學(xué)模型與科研的有機結(jié)合。長期以來在農(nóng)林院校一直都存在著重農(nóng)林輕理工的思維定式，在研究過程中注重定性分析和經(jīng)驗分析。通過實際調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)其實在農(nóng)林院校的眾多院系教學(xué)和科研環(huán)節(jié)都存在著對于數(shù)學(xué)模型的巨大需求，這種需求由于眾多原因引而不發(fā)。因此，針對上述問題我們采用走出去的思想，積極拓展與其他院系的學(xué)術(shù)交流與合作，通過實地收集訴求充分挖掘其中可能運用到的數(shù)學(xué)方法和手段。調(diào)研過程中我們發(fā)現(xiàn)對于數(shù)學(xué)建模的需求集中體現(xiàn)在兩個方面：一是數(shù)據(jù)的處理與分析，二是體系結(jié)構(gòu)的設(shè)計與優(yōu)化。對于上述我們收集來的訴求通過整理形成問題的背景說明和問題闡述，布置給學(xué)生。在此期間學(xué)生參加的課外實踐研究包括：玉米種植過程中對土壤肥力的需求評價、玉米生長過程中對于氮素、光照的相關(guān)性分析、人參栽種收獲率分析和蔬菜種植棚室結(jié)構(gòu)的優(yōu)化設(shè)計等。由于絕大多數(shù)學(xué)生都沒有獨立科研能力，因此在此實踐環(huán)節(jié)中教師起主導(dǎo)作用，負責(zé)問題的整體設(shè)計與分析，對于其中劃分出的模型類細化模塊根據(jù)任務(wù)需求分配給學(xué)生，并在教師的指導(dǎo)下完成制定內(nèi)容的研究、設(shè)計與實現(xiàn)。通過該種方式即實現(xiàn)了數(shù)學(xué)模型教學(xué)環(huán)節(jié)的有效拓展，又培養(yǎng)和提升了學(xué)生利用所學(xué)專業(yè)知識開展科學(xué)研究的能力。四、結(jié)語數(shù)學(xué)模型課程在農(nóng)林院校人才培養(yǎng)中有著重要的作用，而對于農(nóng)林院校數(shù)學(xué)模型教學(xué)模式的探索還遠不成熟，這就需要從事相關(guān)教學(xué)工作的一線教師不斷地總結(jié)，在加深自身業(yè)務(wù)水平的同時，更要注重教學(xué)模式的研究，以期待培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的適應(yīng)農(nóng)業(yè)發(fā)展需求的優(yōu)秀人才。32差動變壓器差動變壓器是把被測的非電量變化轉(zhuǎn)換為傳感器線圈的互感系數(shù)的變化。這種傳感器是根據(jù)變壓器的基本原理制成的,并且次級繞組常用差動的形式連接,故稱之為差動變壓器式傳感器。32差動變壓器3.2.1工作原理及分類3.2.2變隙式差動變壓器3.2.3差動變壓器應(yīng)用1.工作原理1-活動銜鐵;2導(dǎo)磁外殼;3-骨架;4-匝數(shù)為W1初級繞組5匝數(shù)為W2的次級繞組6-匝數(shù)為W2的次級繞組U22.基本特性當次級開路時有,初級線圈激勵電流根據(jù)電磁感應(yīng)定律,次級繞組中感應(yīng)電勢的表達式為