計算機程序設(shè)計基礎(chǔ)C語言教學(xué)課件

計算機程序設(shè)計基礎(chǔ)C語言1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。計算機程序設(shè)計基礎(chǔ)C語言計算機程序設(shè)計基礎(chǔ)C語言1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。計算機程序設(shè)計基礎(chǔ)(C語言)第7章C程序的模塊化設(shè)計計算機程序設(shè)計基礎(chǔ)(C語言)本章要點C程序的模塊化結(jié)構(gòu)內(nèi)部變量、外部變量、靜態(tài)(static)變量變量的存儲屬性動態(tài)存儲分配和釋放編譯預(yù)處理初三思想品德內(nèi)容量較大、知識點多，而且理論性、靈活性強，要在有限的時間內(nèi)提高教育教學(xué)質(zhì)量，就必須選擇正確有效的復(fù)習(xí)方法。在此，筆者根據(jù)教學(xué)實踐，對“點、線、面、體”的復(fù)習(xí)法做一簡要探討。所謂“點、線、面”復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，就是通過有效的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生對已學(xué)知識進行歸納、整理，通過“梳點――串線――成面――構(gòu)體”四個環(huán)節(jié)，溝通知識點之間的聯(lián)系，獲得螺旋式上升的認(rèn)識，從而達到知識的系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。并讓學(xué)生在自主梳理、自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)中，激活思維，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，全面提升學(xué)生的學(xué)科能力。一、梳點梳點，是復(fù)習(xí)課的第一個環(huán)節(jié)。其目的是讓學(xué)生通過對所學(xué)知識的整體回顧，獨立梳理，抓住復(fù)習(xí)內(nèi)容中的基本知識點及其各自的特點，這是一個由厚到薄的要點提煉過程。由于每部分復(fù)習(xí)內(nèi)容所容納的知識點不同，有些知識在學(xué)生頭腦中很快就會再現(xiàn)，有些知識可能被遺忘。首先，根據(jù)教學(xué)大綱中的目標(biāo)要求，讓學(xué)生通讀教材，使學(xué)生對所復(fù)習(xí)章節(jié)有個全面而又具體的認(rèn)識。如：這節(jié)共有幾框？這框有個幾目？需要理解掌握哪些基礎(chǔ)知識、基本觀點和基本事實？框與框、知識與知識之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？哪些問題是重點？哪些問題是難點？哪些問題容易相混？等等。讓學(xué)生搜集與復(fù)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的知識，清楚每一知識點的意義，這也是梳理知識的重要基礎(chǔ)。為了使復(fù)習(xí)課更加有效，可讓學(xué)生課前先行復(fù)習(xí)，既為“梳點”做好準(zhǔn)備，又將復(fù)習(xí)教學(xué)延伸到了課外，使學(xué)生有更多的自主探索，自主學(xué)習(xí)的時間和空間。比如：“弘揚民族精神”這部分包括“民族精神的含義”“民族精神的意義”“民族精神的內(nèi)容”等十幾個知識點，教師首先讓學(xué)生展示自己梳理的知識點。學(xué)生之間互問互答，互相補充，明確每個知識點的意義，在學(xué)生回答的過程中，教師注意根據(jù)學(xué)生的回答適時點撥，提煉要點，初步完成基本知識點的梳理。在“梳點”的過程中，依次列出各章節(jié)的復(fù)習(xí)提綱（即知識結(jié)構(gòu)）。這樣，使零碎的知識互相聯(lián)系，形成了知識網(wǎng)絡(luò)，更加系統(tǒng)化、序列化。這一環(huán)節(jié)師生可共同進行，也可在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生進行。二、串線梳點之后，讓學(xué)生根據(jù)梳理出來的基本知識點，再將有聯(lián)系的知識點縱向進行連線，形成一個個的知識串，建立起各個知識點之間的聯(lián)系，這就是復(fù)習(xí)課的第二個環(huán)節(jié)――串線。首先，指導(dǎo)學(xué)生把教材中的有關(guān)“標(biāo)志”“原因”“表現(xiàn)”“意義”“作用”“區(qū)別”“關(guān)鍵”“本質(zhì)”“關(guān)系”等問題進行歸類整理，形成知識線。然后根據(jù)歸類整理的知識線設(shè)計練習(xí)題，進行綜合訓(xùn)練，可選用填空、選擇、簡答等題型訓(xùn)練。此時學(xué)生明確了每個知識點之后，在腦中形成的可能只是一個個孤立的、分散的知識點，對于每個知識點之間有什么聯(lián)系還不明確。這時就需要教師引導(dǎo)學(xué)生將這些孤立的、分散的知識點進行分類、整理，弄清知識間的聯(lián)系，溝通知識點之間的縱向聯(lián)系，加強對比，在理解與溝通中建立有效連接，連成一個個的知識串，為后面形成知識網(wǎng)絡(luò)打好基礎(chǔ)。比如梳理出“民族精神的重要性”的知識點之后，在學(xué)生明確知識點意義的基礎(chǔ)上，教師提出新的要求：圍繞一個知識點，找出與之相關(guān)的知識點，并連線成串。學(xué)生以小組為單位，合作探究，通過思考、交流，形成了一個個的知識串。在學(xué)生整理過程中，教師要充分發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，參與到各個學(xué)習(xí)小組的合作探索活動之中，指導(dǎo)學(xué)生怎樣圍繞一個核心知識點，溝通相對獨立的知識點的縱向聯(lián)系，做到學(xué)一點成一線，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。三、成面第三個環(huán)節(jié)――成面，是在把知識點串線之后，再進行梳理，溝通其縱橫聯(lián)系，使之在縱向“串線”的基礎(chǔ)上再橫向“成面”，幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)，溝通相關(guān)知識之間的聯(lián)系，溝通單元知識與其他知識之間的聯(lián)系，構(gòu)建完整系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)由厚到薄的創(chuàng)造發(fā)揮。復(fù)習(xí)課重在知識系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化，因此知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建勢必不可少的環(huán)節(jié)。在這個過程中，教師要充分相信學(xué)生，給學(xué)生足夠的空間和時間，通過合作探索，完成相關(guān)知識體系的完成構(gòu)建，便于學(xué)生從整理上來把握知識的結(jié)構(gòu)，解釋知識間的異同，溝通知識間的聯(lián)系，在異中求同，在同中求異，達到本質(zhì)上的融合，完成知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)。比如“弘揚民族精神”中的知識點連線成串后，教師進一步提出要求：小組合作，根據(jù)這些知識點之間的聯(lián)系，用你喜歡和擅長的方式進行分類整理。學(xué)生通過討論交流捕捉到知識之間的聯(lián)系與區(qū)別，借助圖表、文字等表現(xiàn)形式，把知識串橫向連成面，形成知識網(wǎng)絡(luò)。四、構(gòu)體構(gòu)體，是復(fù)習(xí)課的最后一個環(huán)節(jié)，它建立在學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)之上。這一環(huán)節(jié)不僅著眼于知識的構(gòu)建，還著眼于思想品德學(xué)習(xí)策略、思想方法的總結(jié)、歸納，不僅著眼于知識面的鞏固拓展，還著眼于綜合運用能力的提高，從而構(gòu)建起一個立體的知識體系，達到“溫故知新，查漏補缺，融會貫通，提升素養(yǎng)”的復(fù)習(xí)目的?！包c、線、面，體”復(fù)習(xí)課教學(xué)模式屬于一種開放的教學(xué)模式，力圖在教學(xué)過程中實現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機結(jié)合。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主探索、解決問題的積極性和創(chuàng)造性上；學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在知識的歸納總結(jié)和問題的發(fā)現(xiàn)、設(shè)置、探索和解決上，使每個學(xué)生都能主動學(xué)習(xí)，在復(fù)習(xí)中進一步完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)知識，從而達到提升學(xué)生學(xué)科能力的目的。新課程實施的今天，對初中數(shù)學(xué)的教學(xué)要求極為嚴(yán)格。依托這一背景，初中生的創(chuàng)新思維能力及數(shù)學(xué)思維思維能力的培養(yǎng)得到了教育者的高度重視。我們只有去滿足初中生的發(fā)展要求，反思出現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)課堂的問題現(xiàn)狀，找到適合初中生全面發(fā)展的合理的教育教學(xué)方法，才能夠達到我們的教育目標(biāo)。一、以往初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀1.教者教學(xué)思想觀念的落后我們知道，初中數(shù)學(xué)教師都已經(jīng)普遍感受到新課程實施的重要性及具體要求，可是在我們具體的教學(xué)活動中卻依然存在諸多的問題，不能夠完全地適應(yīng)新課程教學(xué)的具體要求。表現(xiàn)最為突出的就是數(shù)學(xué)教師還是采用較為陳舊教育教學(xué)的模式，不去發(fā)展學(xué)生的主觀能動性，讓初中生呈現(xiàn)一種被動去接受數(shù)學(xué)教學(xué)的局面。這樣下去，初中生就會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦之感，這對新課程的實施無疑產(chǎn)生了負(fù)面的影響。新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，只有學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人?？墒沁@種狀況是不利于初中生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。2.偏離理論與實際的聯(lián)系我們所教的數(shù)學(xué)學(xué)科與我們的生活有著非常緊密的聯(lián)系，特別是具有實踐性的問題，在我們的生活中極易找尋到數(shù)學(xué)的身影，就連中考習(xí)題中，同樣也有實踐性很強的題目，可見理論與實際相聯(lián)系的重要性。為此，教學(xué)中還使用陳舊的教學(xué)模式，將重點放在理論教學(xué)上，偏離理論與實際的聯(lián)系，就會導(dǎo)致初中生缺乏數(shù)學(xué)探究的欲望及興致，更沒有數(shù)學(xué)教育而言。所以我們數(shù)學(xué)教師必須注重數(shù)學(xué)理論與學(xué)生生活的聯(lián)系，這樣讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的真正價值，這樣才能夠有效發(fā)揮出數(shù)學(xué)教學(xué)的作用。二、新課程理念下初中數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)模式1.構(gòu)建平等的師生關(guān)系在新課程實施的今天，我們教師必須改變自己的角色，成為初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的督導(dǎo)者，展現(xiàn)以人為本的教育教學(xué)理念。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，我們教師以鼓勵學(xué)生為主，充分立于學(xué)生的發(fā)展角度，讓他們感受到主人翁的地位，能夠發(fā)自內(nèi)心去采用積極向上的心態(tài)參與到學(xué)習(xí)之中，與數(shù)學(xué)教師構(gòu)建一種平等的師生關(guān)系。2.營造積極生動的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍我們明白，數(shù)學(xué)教學(xué)活動都需要初中生的原有知識和經(jīng)驗作為起點，這樣才可以進行有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，需要教師做精心的課前準(zhǔn)備，以學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗作為出發(fā)點，營造積極生動的學(xué)習(xí)氛圍，給初中生創(chuàng)設(shè)探究數(shù)學(xué)新知識的最佳途徑。3.努力創(chuàng)造合作交流探究學(xué)習(xí)的環(huán)境著名的數(shù)學(xué)家教育家弗賴登塔爾強調(diào)我們，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一方法是實現(xiàn)能夠再創(chuàng)造。這就是說要由學(xué)生自己將要學(xué)的知識由他們自己去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造出來，我們數(shù)學(xué)教師的任務(wù)便是引導(dǎo)和幫助，協(xié)助學(xué)生進行再創(chuàng)造，千萬不能把現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識以灌輸?shù)姆绞絺魇诮o初中生。新課程理念下所注重的是教師帶著學(xué)生走向知識，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，走?M數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)中。這就要求我們數(shù)學(xué)教師去精心設(shè)計課堂教學(xué)，為初中生創(chuàng)設(shè)經(jīng)歷數(shù)學(xué)探究的活動機遇，使學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中能夠主動學(xué)習(xí)、交流合作、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)是從他們的生活實踐中來，有效培養(yǎng)學(xué)生的基本合作能力，促進學(xué)生的全面健康發(fā)展。4.充分重視數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反思作為一名數(shù)學(xué)教師深知課堂教學(xué)反思的重要性，它是實現(xiàn)我們師生成長的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須去重視數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反思，達到數(shù)學(xué)知識的升華，促進初中生數(shù)學(xué)知識的有效形成。教師的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思，所呈現(xiàn)的是師生對自己教學(xué)實踐的行為探究，我們可以去反思教者和學(xué)者自我對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的、方法、手段以及對經(jīng)驗的認(rèn)識，發(fā)展自我的學(xué)習(xí)水平合理性的活動過程。通過有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思，就可以促進初中生數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化，有效啟發(fā)數(shù)學(xué)新知的形成，全面發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)智慧，提升初中生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。對我們數(shù)學(xué)教師來講，在教學(xué)中處于不斷摸索、嘗試、實踐的環(huán)節(jié)，進行有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思可以改進教師的教學(xué)模式，促進數(shù)學(xué)教師專業(yè)的發(fā)展。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反思表現(xiàn)在課堂教學(xué)前課堂的教學(xué)設(shè)計反思；課堂教學(xué)中的反思；課堂教學(xué)后的反思。還有學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反思。我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反思，找尋自己在數(shù)學(xué)教學(xué)中所呈現(xiàn)的優(yōu)缺點，發(fā)揚優(yōu)點，改正不足，讓自己能夠茁壯成長，承擔(dān)起初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重?fù)?dān)?？傊?，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，在新課程實施的今天，我們數(shù)學(xué)教師與學(xué)生只有共同努力，才能夠共同前進，才能夠促進初中生的有效發(fā)展。為此，我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方法，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握新的學(xué)習(xí)方法，這樣才能讓初中數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出勃勃生機。計算機程序設(shè)計基礎(chǔ)(C語言)第7章C程序的模塊化設(shè)計計算機程序設(shè)計基礎(chǔ)(C語言)本章要點C程序的模塊化結(jié)構(gòu)內(nèi)部變量、外部變量、靜態(tài)(static)變量變量的存儲屬性動態(tài)存儲分配和釋放編譯預(yù)處理計算機程序設(shè)計基礎(chǔ)(C語言)第7章C程序的模塊化設(shè)計7.10程序的模塊化結(jié)構(gòu)7.2內(nèi)部變量、外部變量和作用域、生存期7.3變量和函數(shù)的存儲屬性7.4動態(tài)存儲分配和釋放7.5編譯預(yù)處理7.6綜合應(yīng)用舉例7.7本章小結(jié)計算機程序設(shè)計基礎(chǔ)(C語言)7.1C程序的模塊化結(jié)構(gòu)模塊化程序設(shè)計方法的思想:將一個較大的程序按功能分割成一些模塊,每個模塊都是功能單一、結(jié)構(gòu)清晰、接口簡單容易理解的小任務(wù)。對每一個處于底層的小任務(wù)編寫相應(yīng)的實現(xiàn)函數(shù),然后通過函數(shù)調(diào)用的方法將多個這樣的函數(shù)按功能組合成一個較高層的調(diào)用函數(shù),多個這樣的調(diào)用函數(shù)又可成為被調(diào)函數(shù),并按功能組織成更高層次的調(diào)用函數(shù)計算機程序設(shè)計基礎(chǔ)(C語言)71C程序的模塊化結(jié)構(gòu)模塊化程序設(shè)計的基本方法:自頂向下(或自底向上)和逐步求精C語言的開發(fā)工具提供了程序工程開發(fā)的能力。工程由多個源程序文件組成。每個源程序文件可以單獨編譯;然后再連接成個大的可執(zhí)行文件。每個源程序文件可以包含一個或多個函數(shù)。個工程只能有一個man主函數(shù)。計算機程序設(shè)計基礎(chǔ)(C語言)7.1C程序的模塊化結(jié)構(gòu)7.1.1概述7.12多源文件程序的結(jié)構(gòu)7.1.3分割編譯7.1c程序的模塊化結(jié)構(gòu)7.1.1概述■函數(shù)是C程序的基本組成單位■C編程就是在main函數(shù)中給一些函數(shù)安排一個執(zhí)行順序,而在這些函數(shù)中,又安排了另一些函數(shù)的執(zhí)行順序。7.1c程序的模塊化結(jié)構(gòu)7.1.1概述…k1O.}maino{….g1(fl1(;kIOh1of20:…lh1();.h2kIOh2()圖71由若干個函數(shù)組成的一個程序7.1.1概述問題:■如何組織這些函數(shù)?7.1.2多源文件程序的結(jié)構(gòu)■當(dāng)一個程序由許多函數(shù)構(gòu)成時,如果所有的函數(shù)都放在一個c程序文件中,勢必會造成文件體積龐大查找函數(shù)困難,閱讀理解困難,函數(shù)取名困難,安排函數(shù)的順序也困難。