第十一章-學校群體心理課件

第十一章學校群體心理學校群體心理概述學校群體心理的含義學生班級與班集體學生非正式群體學校群體心理理論社會助長與社會惰化從眾與服從群體極化與去個性化競爭與合作學校人際關系

同學關系學校人際關系的性質師生關系人際關系的含義-----精品文檔------第一節(jié)學校群體心理概述一、學校群體心理含義（一）群體的概念

所謂群體是兩個以上的人在同一目標指引和同一規(guī)范的約束之下，彼此影響，相互作用，共同活動的集合體。-----精品文檔------（二）群體的特征共同的目標共同的情感共同的價值規(guī)范一定的組織機構-----精品文檔------（三）群體的分類正式群體與非正式群體假設群體和實際群體大群體和小群體松散群體、聯(lián)合群體和集體-----精品文檔------（四）群體的心理效能教育功能歸屬功能認同功能支持功能-----精品文檔------二、班級與班集體（一）班級與班集體的含義班集體的特征班集體的分類班集體建設中的教師作用-----精品文檔------班集體的目標特征班集體的價值特征班集體的行動特征班集體的情感特征班集體的選擇特征-----精品文檔------簡單聚合型初具雛形型理想成熟型-----精品文檔------教師是班集體建設的教育者教師是班集體管理和建設的組織者教師是班集體建設的領導者教師是班集體良好人際關系的創(chuàng)造者-----精品文檔------三、學生非正式群體（一）非正式群體概念非正式群體是指自發(fā)形成的、沒有正式明文規(guī)定的無形群體。其成員間的關系帶有明顯的情緒情感色彩，以個人的喜愛、興趣、需要等心理相容和一致為基礎自然而然結成的群體。學生非正式群體具有下列特點：-----精品文檔------規(guī)模小，人數(shù)少規(guī)范的無形性以及較強的約束性情感維系性和心理凝聚性核心人物（領袖人物）的權威性內部信息傳遞的暢通性和隨意性-----精品文檔------（二）學生非正式群體的功能積極功能消極功能-----精品文檔------非正式群體能使學生獲得心理上、精神上的滿足。非正式群體可以增強學生的群體意識，有助于正式群體的形成和鞏固。非正式群體可以為學生個體提供及時而徹底的物質和精神援助。非正式群體有利于學生之間相互學習、相互提高，促使個性得到和諧發(fā)展，人格更加完善。-----精品文檔------學生非正式群體成員之間重情感而輕理智的特點，往往會產(chǎn)生不健康的、危害班集體和社會的行為。學生非正式群體的高凝聚力可能削弱正式群體，有時會使正式群體處于松散狀態(tài)。學生非正式群體內部信息交流的暢通性、隨意性，往往使之成為小道消息和謠言的傳播者和制造者。學生非正式群體內核心人物（首領）的極大權威性，易造成群體心理與行為的整體偏離和失誤。學生非正式群體與正式群體的沖突，產(chǎn)生“內耗”。-----精品文檔------第二節(jié)學校群體心理理論一、社會助長與社會惰化社會助長是指因他人在場或與別人一起活動從而使個人的活動效率與水平提高的現(xiàn)象，也稱之為社會助長作用。社會惰化是指如果別人在場或與別人一起活動，造成了行為效率下降的現(xiàn)象，也稱之為社會干擾或社會惰化現(xiàn)象。-----精品文檔------突然，一個人跑了起來：也許是他猛然想起了與情人的約會……反正他在大街上跑了起來，向東跑去。另一個人也跑了起來，這可能是興致勃勃的報童。第三個人，一個有急事的胖胖的紳士，也小跑了起來……十分鐘之內，這條大街上所有的人都跑了起來；……”-----精品文檔------二、從眾與服從（一）從眾從眾的概述從眾是人們在真實的或想象的群體影響和壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致行為的心理狀態(tài)，即知覺、判斷、信仰以及行為的表現(xiàn)與群體中多數(shù)人一致的現(xiàn)象。-----精品文檔------從眾的實驗研究-----精品文檔------實驗的結果表明：

大約有l(wèi)／4到1／3的被試保持了獨立性，沒有發(fā)生從眾行為。約有15％的被試，有75％的從眾行為，即平均12次中有9次從眾行為。所有被試平均有約1／3的從眾行為。-----精品文檔------發(fā)生錯誤選擇的原因行為的歪曲判斷的歪曲認知的歪曲-----精品文檔------影響從眾的因素信息作用群體一致性個體在群體中的地位人際關系的制約個性心理持征和性別差異-----精品文檔------（二）服從服從的概述服從是指個人按照社會要求，群體規(guī)范或他人的命令而作出的行為，這種行為是在外界的明確要求下而發(fā)生的。-----精品文檔------服從的實驗研究米爾格拉姆的服從權威實驗-----精品文檔------影響服從的因素權威性命令發(fā)者是否在場，是否有人監(jiān)督命令執(zhí)行命令執(zhí)行者的道德水平、人格特質、文化背景等因素情境的壓力-----精品文檔------三、群體極化與去個性化（一）群體極化群體極化是指群體成員中原已存在的傾向性得到加強，使一種觀點或態(tài)度從原來的群體平均水平，加強到具有支配性地位的現(xiàn)象。個人參與群體決策為什么會比單獨決策表現(xiàn)出更大冒險傾向呢?-----精品文檔------第一，個人傾向于假設群體鼓勵富有冒險性的見解，擔心決策過于謹慎而被別人輕視和看不起。第二，責任分散。第三，個人單獨決策時，由于掌握的信息有限，提建議便趨于謹慎，但經(jīng)過群體討論，擁有很多信息，因此也不再謹慎而敢于進行冒險決策。第四，文化價值傾向對于高冒險性行為有較高評價，高冒險往往與英雄氣概聯(lián)系到一起，容易獲得好評，從而使人們傾向于鼓勵冒險。-----精品文檔------（二）去個性化去個性化是指個人在群體壓力和群體意識影響下，人們似乎感到自己被淹沒在群體之中，并喪失了他們的個人身份和責任感，產(chǎn)生一些個人單獨活動時不會出現(xiàn)的行為。-----精品文檔------四、競爭與合作（一）競爭競爭是個體或群體對于一個共同目標的爭奪，促使某種只有利于自己的結果獲得實現(xiàn)的行為或意向。（二）合作合作是個體或群體為了共同的目標而協(xié)同活動，相互配合以實現(xiàn)同一目標的行為或意向。-----精品文檔------第三節(jié)學校人際關系一、人際關系的含義概念：人際關系是人與人之間在交往活動過程中直接的心理上的關系或心理上的距離，它反映了個體或群體尋求滿足其社會需要的心理狀態(tài)。-----精品文檔------人際關系的發(fā)展定向階段情感探索階段感情交流階段穩(wěn)定交往階段-----精品文檔------人際關系的類型包容的需求控制的需求情感的需求-----精品文檔------人際關系的影響因素空間上的接近性相似性互補性才能與專長外表特征個性品質因素交往頻率因素-----精品文檔------二、學校人際關系的性質（一）學校人際關系的意義良好的學校人際關系有利于調動師生員工的積極性良好的學校人際關系有利于師生員工的心理健康良好的學校人際關系有利于教育質量的提高良好的學校人際關系有利于組織鞏固和發(fā)展-----精品文檔------（二）學校人際關系的特點教育性純潔性豐富性-----精品文檔------三、師生關系（一）師生關系的含義師生關系是指師生之間在教育教學過程中所發(fā)生的交往和聯(lián)系，包括為完成教育教學任務而發(fā)生的工作關系，以滿足交往而形成的人際關系，以組織結構形式表現(xiàn)的組織關系，以情感認識等交往為表現(xiàn)形式的心理關系。-----精品文檔------（二）師生關系的發(fā)展童年期少年期青年期-----精品文檔------（三）師生關系的階段接觸階段接近階段親密階段-----精品文檔------四、同學關系（一）同學關系的含義同學關系是在同學之間進行交往和相互作用的基礎上建立起來的學生與學生之間的心理關系，它是除教師之外的班級成員之間關系的總和，包括學生個體之間的關系、班級內的學生群體之間的關系以及學生群體與個體之間的關系。-----精品文檔------（二）同學關系的影響影響學生的學習影響