計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)：logistic方法介紹教學(xué)課件

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)：logistic方法介紹31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)：logistic方法介紹計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)：logistic方法介紹31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老?！蟧yte回歸模型要求1掌握Logistic回歸模型主要指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)意義2.理解偏相關(guān)系數(shù)的統(tǒng)計(jì)意義3理解Logistic回歸模型建模的SAS程序和SPSS操作過程第一書Logistic回歸模型的基本概念在醫(yī)學(xué)研究中經(jīng)常遇到應(yīng)變量為互斥的二項(xiàng)分類資料,如:治愈與未愈、生存與死亡、發(fā)病與未發(fā)病等。同時(shí)有許多自變量(外部環(huán)境或條件)可能對(duì)結(jié)果(應(yīng)變量)產(chǎn)生影響。在醫(yī)學(xué)中(尤其在流行病學(xué)方面)解決這一問題是不能使用線性回歸分析方法。這是因?yàn)?①線性回歸中要求分析的應(yīng)變量指標(biāo)的取值是服從正態(tài)分布的隨機(jī)變量,而對(duì)于觀察結(jié)果為分類資料,尤其是只有兩個(gè)對(duì)立結(jié)果的分布通常是二項(xiàng)分布;②如果勉強(qiáng)使用線性回歸的方法進(jìn)行分析,即以此結(jié)果為應(yīng)變量Y,其它的觀察結(jié)果為自變量X,那么回歸方程沒有多大實(shí)際意義英語(yǔ)語(yǔ)言是英語(yǔ)文化的重要組成部分，是宣傳英語(yǔ)文化的載體，而影響英語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)展的三個(gè)要素則是：語(yǔ)音，發(fā)音準(zhǔn)確，傳遞信息清楚，便于別人理解彼此的想法；語(yǔ)法。句子通順，話語(yǔ)流暢，便于交流；詞匯，構(gòu)成詞組、短語(yǔ)、句子的重要組成部分，便于信息傳遞。其中詞匯是影響語(yǔ)言發(fā)展的核心要素，從理論上講，如果一個(gè)人自身?yè)碛械脑~匯量越大，那么他進(jìn)行順利交際的有效性就越高，所以廣大小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)加大對(duì)詞匯教學(xué)策略性的重視。但是，在實(shí)際的教學(xué)情況中，由于我國(guó)教育長(zhǎng)期受傳統(tǒng)舊式英語(yǔ)教學(xué)模式影響，在詞匯教學(xué)方面不注重教學(xué)策略的有效性，教學(xué)方式單一、枯燥乏味，教學(xué)的教學(xué)缺乏新穎、系統(tǒng)性與科學(xué)性，學(xué)生全靠死記硬背識(shí)記單詞，學(xué)習(xí)效率低下。教師在實(shí)際教學(xué)過程中改變教學(xué)策略，通過多種渠道進(jìn)行詞匯講授，適量增加學(xué)生的詞匯量，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。詞匯學(xué)習(xí)貫穿于一門語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程的始終，它是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求和結(jié)合新課改的規(guī)定，本文作者結(jié)合自己多年來(lái)的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出一些見解，以期提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性。一、創(chuàng)造良好的詞匯學(xué)習(xí)情景，有順序地進(jìn)行滲透性教學(xué)良好的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)情景是學(xué)生獲取英語(yǔ)詞匯知識(shí)的重要保障。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)致力于改變枯燥乏味的課堂教學(xué)方式和手段，不斷地更新詞匯教學(xué)理念，幫助學(xué)生建立新穎的、優(yōu)良的學(xué)習(xí)情景。此外，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中結(jié)合自身的特長(zhǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，構(gòu)建和諧的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情景和引進(jìn)靈活有效的教學(xué)模式，變抽象的英語(yǔ)詞匯為生動(dòng)、具體的物體形象，讓英語(yǔ)課堂充滿樂趣，學(xué)生更加生動(dòng)活潑。例如，我在向?qū)W生講解小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit1的單詞時(shí)：pen[pen]鋼筆，pencil['pensl]鉛筆，pencil―case['penslkeis]鉛筆盒，ruler['rule]尺子，eraser[i'reise]橡皮，sharpener，卷筆刀，我把教室當(dāng)成一個(gè)文具店，我是文具店的老板。然后，我把幾個(gè)學(xué)生的文具盒以及里面的鋼筆、鉛筆等擺列在課桌上，讓學(xué)生辦成顧客向我買東西，用英語(yǔ)說出他想要買的東西。二、培養(yǎng)創(chuàng)新性詞匯學(xué)習(xí)，拓展知識(shí)延伸在我國(guó)外語(yǔ)界，著名學(xué)者――文秋芳教授曾經(jīng)說過：“外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)具有開放性和動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該根據(jù)自己的英語(yǔ)水平以及不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從外界獲取新觀念、新方法、新技巧，不斷地發(fā)展、調(diào)整、完善或優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)”。在全球化趨勢(shì)凸顯的二十一世紀(jì)，英語(yǔ)做為一種通用的國(guó)際語(yǔ)言，英語(yǔ)水平的提高是社會(huì)對(duì)于每個(gè)公民的基本要求，因此，轉(zhuǎn)換和引進(jìn)新型教學(xué)理念和教學(xué)技巧是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的，教師在教學(xué)中不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性詞匯學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生在詞匯知識(shí)方面的廣度和深度。例如，我在向?qū)W生講解小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit2的單詞時(shí)：head[hed]頭，face[feis]臉，nose[n?uz]鼻子，mouth[mθ]嘴巴，eye[ai]眼睛，ear[i?]耳朵，arm[?唬?m]胳膊，finger['fi??]手指頭，leg[leg]腿，foot[fut]腳，body['b?di]身體，首先，我以自己為model，用手指著身上的組成部分，讓學(xué)生說出英語(yǔ)意識(shí)，然后，再選學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系，我說漢語(yǔ)，他說英語(yǔ)或者我說英語(yǔ)，他說漢語(yǔ)。最后，我對(duì)詞匯進(jìn)行延伸，拓展學(xué)生的詞匯量，如head[hed]頭，headquarters，總部、總店、司令部、指揮部；headache，頭痛，令人頭痛的事情。三、任務(wù)型教學(xué)，鍛煉學(xué)生有效識(shí)記詞匯，增加學(xué)習(xí)樂趣詞匯對(duì)于剛剛接觸的小學(xué)生而言，存在著一定的難度和障礙，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。如果教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，教學(xué)策略或者教學(xué)方法不當(dāng)，無(wú)法提起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，久而久之，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒，這極大影響了教師教學(xué)效率和效益的提高。因此，教師應(yīng)積極地改變自己的教學(xué)方法，在課堂上以任務(wù)型教學(xué)為主，不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的詞匯訓(xùn)練，便于學(xué)生有效地對(duì)詞匯進(jìn)行識(shí)記，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣和信心，提高教師的教學(xué)效率。對(duì)于許多初級(jí)英語(yǔ)學(xué)者而言，英語(yǔ)詞匯量如大海，廣闊無(wú)邊；語(yǔ)法變化萬(wàn)端；讀音千變?nèi)f化。在英語(yǔ)教學(xué)中，由于小學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)不太了解，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯方面存在的一定的難度和障礙。而做為英語(yǔ)組成的重要基礎(chǔ)和核心部分的英語(yǔ)詞匯卻是學(xué)生想要筑起英語(yǔ)金字塔的基石，所以廣大小學(xué)教師在日常教學(xué)過程中應(yīng)該注重學(xué)生在英語(yǔ)詞匯方面的訓(xùn)練。此外，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步，教育界對(duì)于學(xué)生所學(xué)詞匯量在不斷擴(kuò)大和更新，這對(duì)廣大小學(xué)英語(yǔ)教師是一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù)。為了完成國(guó)家賦予的艱巨任務(wù)和配合新課程改革的要求，廣大教師應(yīng)積極地改進(jìn)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略、教學(xué)模式和教學(xué)手段，注重學(xué)生在詞匯方面的多種形式的訓(xùn)練，擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，提高詞匯教學(xué)的有效性。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，是一門綜合性較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，教學(xué)很多內(nèi)容都要求學(xué)生要親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作，觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、理解和運(yùn)用知識(shí)，要親身體驗(yàn)科學(xué)探究的過程。因此，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)，提高科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。它是學(xué)生認(rèn)識(shí)、感知自然事物的一個(gè)不可替代的探究過程。但是，在實(shí)際教學(xué)中，有的學(xué)校由于種種原因?qū)е滦W(xué)科學(xué)課師生實(shí)驗(yàn)不能正常、規(guī)范的開展，特別是在農(nóng)村小學(xué)，這種情況尤為嚴(yán)重。那么，究竟是什么原因?qū)е罗r(nóng)村小學(xué)科學(xué)課師生實(shí)驗(yàn)操作不能正常開展的呢?一、人的原因教師是實(shí)施課程改革的主體，教師是課程改革的實(shí)施者，教師的因素會(huì)直接影響課程改革的效果，科學(xué)課同樣如此?？茖W(xué)課要求老師要具有較強(qiáng)的綜合科學(xué)素養(yǎng)。目前，在農(nóng)村小學(xué)，科學(xué)教師師資還存在以下幾方面問題：1、年齡偏大，知識(shí)老化在農(nóng)村一些小學(xué)，有一些校領(lǐng)導(dǎo)，為了提高社會(huì)、老百姓期望值比較高的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三門學(xué)科教學(xué)效果，就把年輕、精力旺盛、綜合素質(zhì)比較好的老師安排任教這三門學(xué)科，把年齡較大的老師安排任教科學(xué)學(xué)科。這些老師由于年齡較大，知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)老化，往往是態(tài)度端正、工作積極，但是卻駕馭不了科學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作。在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有時(shí)為了達(dá)到教學(xué)的直觀性，往往要自己制作或者從網(wǎng)絡(luò)下載多媒體課件，利用多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，演示一些肉眼無(wú)法看到、或者具有一定危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)，比如，宏觀的天體遠(yuǎn)行、微觀的植物體內(nèi)水的流動(dòng)等，以此幫助學(xué)生理解，突破課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果。這就要求科學(xué)老師要能熟練操作電腦，能把聲音、圖形、動(dòng)畫等有機(jī)組合成多媒體課件，還要會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎查找自己需要的資料。所有這些對(duì)于農(nóng)村年齡較大的老師來(lái)說，都是比較生疏的，有的根本就不會(huì)。這樣，就導(dǎo)致有關(guān)實(shí)驗(yàn)既不能有實(shí)物演示也得不到課件模擬演示，只有老師說說過程、學(xué)生看看插圖，不了了之。2、編制緊張，專職缺乏在一些農(nóng)村小學(xué)，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校以及教學(xué)點(diǎn)，教師編制還是比較緊張的。專職的科學(xué)教師幾乎沒有，一般教師都是身兼多職。教師在備課上精力分散，負(fù)擔(dān)較重。科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)往往要給師生準(zhǔn)備大量實(shí)驗(yàn)材料，兼職的教師要考慮到多門學(xué)科的教學(xué)，為了節(jié)省精力，就會(huì)把本該是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然、親自參與動(dòng)手的觀察實(shí)驗(yàn)，改為教師演示實(shí)驗(yàn)，老師做學(xué)生看。在時(shí)間更緊張的時(shí)候，還有可能會(huì)把演示實(shí)驗(yàn)改成“講實(shí)驗(yàn)”。這樣，一個(gè)生動(dòng)有趣的需要師生動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)，在幾分鐘之內(nèi)就被老師描述出來(lái)了。該動(dòng)手做的學(xué)生就只能聽，該用眼看的學(xué)生也只能聽……學(xué)生只能在“聽實(shí)驗(yàn)”中憑自己的想象體驗(yàn)“快樂”、體驗(yàn)“成功”，科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的重要環(huán)節(jié)“觀察”就由“想象”代替。3、不求進(jìn)取，科學(xué)素養(yǎng)低由于這些老師年齡相對(duì)較大，知識(shí)結(jié)構(gòu)比較陳舊，科學(xué)素養(yǎng)并不是很高，在平時(shí)科學(xué)學(xué)科教學(xué)中，有時(shí)并不能認(rèn)真的去看看有關(guān)科技書籍或者科學(xué)學(xué)科教學(xué)參考教師用書，往往只是憑一輩子的生活經(jīng)驗(yàn)用于科學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)。通過聽課以及和一些科學(xué)教師交流談心，甚至發(fā)現(xiàn)了一些科學(xué)老師很害怕學(xué)生提問題，因?yàn)楹⒆觽兒闷嫘膹?qiáng)，提出的問題離奇古怪，有的問題問的老師根本就無(wú)從答起，往往被追問得心里發(fā)慌、一頭霧水，無(wú)法收?qǐng)?。有一次，一位老師更換辦公室電子石英鐘的電池，竟然不知道如何放電池，還害怕電池放錯(cuò)了會(huì)把鐘的機(jī)芯燒壞了，認(rèn)為科學(xué)老師懂得多，就趕緊找科學(xué)老師放電池。科學(xué)老師竟然把電池正負(fù)極放反了，結(jié)果鐘不走了?？茖W(xué)老師就說機(jī)芯壞了。這時(shí)，正好一個(gè)三年級(jí)小學(xué)生進(jìn)辦公室抱學(xué)生作業(yè)本，看到后就對(duì)老師說：“老師，你的電池放反了，電池平的一端(就是負(fù)極，學(xué)生說不上來(lái)名稱)應(yīng)該對(duì)著有彈片的這一頭”。學(xué)生把電池顛倒過來(lái)放，鐘就運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)了?？梢?，生活經(jīng)驗(yàn)并不都對(duì)。電池上、機(jī)芯上都有正負(fù)極標(biāo)記，為什么不看看呢?是看不懂還是沒有看呢?這樣一種狀況又怎么能把科學(xué)學(xué)科教好而不教錯(cuò)呢?小學(xué)科學(xué)教師作為小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙者、科學(xué)知識(shí)的傳播者、科學(xué)方法的引導(dǎo)者、科學(xué)精神的弘揚(yáng)者，其科學(xué)素養(yǎng)水平的高低直接影響著小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，這就對(duì)小學(xué)科學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)有著更高的要求。二、物的原因1、實(shí)驗(yàn)室少小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室是小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的重要場(chǎng)所，一個(gè)布置合理充滿科學(xué)氛圍的實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生具有一種潛移默化影響。目前，農(nóng)村小學(xué)硬件設(shè)施還顯不足，專用的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室數(shù)量不夠，由于學(xué)校用房緊張，有的儀器室、實(shí)驗(yàn)室還被占作它用，這樣就限制了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的正常開展。科學(xué)實(shí)驗(yàn)的前期準(zhǔn)備工作也是很繁雜的，如果沒有實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)器材就沒法擺放，學(xué)生的小組合作探究也就無(wú)法正常開展。這也就導(dǎo)致了科學(xué)學(xué)科老師不得不把學(xué)生該動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)改為老師演示實(shí)驗(yàn)，甚至做“嘴巴實(shí)驗(yàn)”。2、實(shí)驗(yàn)器材少科學(xué)實(shí)驗(yàn)器材是保證學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)正常開展的必要條件。有的學(xué)校實(shí)驗(yàn)器材配備不足，同時(shí)，配備的器材年代久遠(yuǎn)，老化失修，有的還和教材不配套。有些器材只夠教師演示用，無(wú)法進(jìn)行全班小組合作實(shí)驗(yàn)，比如靜電起電機(jī)、手搖發(fā)電機(jī)、三球儀等等，這些器材很多學(xué)校只配一個(gè)，有的甚至直接沒有。長(zhǎng)期以來(lái)一直提倡老師要利用廢舊物品自制教具代替成品教具，科學(xué)老師更應(yīng)該動(dòng)手去制作。但是這要花大量的時(shí)間，很瑣碎，很多老師也沒有精力去做。這也就導(dǎo)致在教學(xué)中有的教師就干脆帶學(xué)生看圖讀課本，老師用書“讀實(shí)驗(yàn)”、用嘴“說實(shí)驗(yàn)”。學(xué)生用耳“聽實(shí)驗(yàn)”，很多有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)就這樣變成了一種“走過場(chǎng)”。同時(shí)，還由于師資缺乏、硬件缺乏造成了班級(jí)人數(shù)超編，導(dǎo)致儀器配備數(shù)量少的矛盾更加突出，這就使得“讀實(shí)驗(yàn)”“聽實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象司空見慣。這樣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生動(dòng)手操作能力、觀察能力、探究能力很難得到真正的培養(yǎng)。那么，針對(duì)影響農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課師生實(shí)驗(yàn)正常開展的原因有哪些對(duì)策呢?一、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)1、加強(qiáng)科學(xué)教師的崗前崗后培訓(xùn)。小學(xué)科學(xué)課程承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重任，課程的落實(shí)要靠老師。《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“不能再讓上不了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課的教師教科學(xué)，必須建立一支專職的小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍?！边@說明提高科學(xué)教師的素養(yǎng)與水平尤為重要，我們也迫切需要建設(shè)一支專職的科學(xué)教師隊(duì)伍。優(yōu)秀的小學(xué)科學(xué)教師的一些素質(zhì)是高于其他學(xué)科教師的，甚至高于大學(xué)、中學(xué)分科教學(xué)的理科教師，所以說優(yōu)秀的小學(xué)科學(xué)教師既是光榮的，也是難能可貴的。在師范類教育中要象音樂、體育、美術(shù)一樣設(shè)置科學(xué)學(xué)科專業(yè)，專門培養(yǎng)科學(xué)學(xué)科專業(yè)人員。在崗的小學(xué)科學(xué)教師，要根據(jù)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》制定長(zhǎng)期培切計(jì)劃，并建立相應(yīng)的任教資格考核制度，使培訓(xùn)過的小學(xué)科學(xué)教師能勝任小學(xué)科學(xué)教育的需要。以此促進(jìn)小學(xué)科學(xué)學(xué)科教師的科學(xué)素養(yǎng)也與時(shí)俱進(jìn)，不斷發(fā)展與提高。2、提升科學(xué)教師以及科學(xué)課的“地位”。小學(xué)科學(xué)教師要想上好科學(xué)課，就要比其他學(xué)科老師付出更多的勞動(dòng)。因?yàn)榭茖W(xué)老師事先要為學(xué)生準(zhǔn)備大量的器材和實(shí)物，有時(shí)還需要自己制作教具、下載網(wǎng)絡(luò)資源、制作多媒體課件。特別是還要經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生開展各種戶外、校外活動(dòng)。比如到工廠現(xiàn)場(chǎng)參觀、考察等，為了安全以及確?；顒?dòng)效果，這些也需要教師事先勘察路線?？茖W(xué)教師在學(xué)校里一般還要負(fù)責(zé)管理科學(xué)儀器室、科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，這些工作也要占用一些時(shí)間和精力。為了提高科學(xué)教師以及科學(xué)課的“地位”，不要單純的從上科學(xué)課的節(jié)數(shù)來(lái)確定科學(xué)教師的上課量，而要把科學(xué)教師上課的前期準(zhǔn)備工作以及實(shí)驗(yàn)室、儀器室的管理工作以一定的課時(shí)數(shù)計(jì)人工作量，特別是在實(shí)施績(jī)效工資后，這樣做就更能調(diào)動(dòng)科學(xué)教師上好實(shí)驗(yàn)課、管好儀器室、實(shí)驗(yàn)室的積極性。同時(shí)，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，不要還把科學(xué)課當(dāng)成很久以前的那種所謂的“副課”，而是應(yīng)該讓科學(xué)教師在排課、進(jìn)修、職稱評(píng)定、工資待遇等方面享受與其它學(xué)科教師同樣的待遇。二、配齊教學(xué)設(shè)施科學(xué)課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教師需要帶領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的觀察實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作等活動(dòng)。因此，每所學(xué)校必須建立科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，并配備相應(yīng)的設(shè)備，不要將科學(xué)實(shí)驗(yàn)室挪作他用。科學(xué)教師也要積極主動(dòng)想法設(shè)法、自力更生自制教學(xué)具，補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)器材不足，解決器材與教材不配套等問題，學(xué)校更要為科學(xué)教師自制教學(xué)具提供物力和財(cái)力保障，積極支持科學(xué)教師搞好科學(xué)學(xué)科教學(xué)工作。一個(gè)人的科學(xué)素養(yǎng)形成不是一蹴而就的，是不斷學(xué)習(xí)不斷積累形成的。但是，早期的科學(xué)啟蒙教育對(duì)一個(gè)人的科學(xué)素養(yǎng)、終身的科學(xué)興趣的形成具有決定性的作用。作為孩子科學(xué)啟蒙的小學(xué)科學(xué)課，只有通過各種形式的教學(xué)，才能持久的激發(fā)孩子們與生俱來(lái)的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，關(guān)注科學(xué)動(dòng)態(tài)，幫助他們參與、體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過程和方法，使他們了解科學(xué)技術(shù)與人與社會(huì)的關(guān)系，樂于與人合作，與自然環(huán)境和諧共處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身的學(xué)習(xí)和全面的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，我們的學(xué)校一定要全方位為小學(xué)科學(xué)課師生實(shí)驗(yàn)的正常開展提供有力保證，確保師生的科學(xué)素養(yǎng)得到不斷的提高!(作者：宿遷市宿豫區(qū)關(guān)廟中心小學(xué)校長(zhǎng))∠oyte回歸模型要求1掌握Logistic回歸模型主要指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)意義2.理解偏相關(guān)系數(shù)的統(tǒng)計(jì)意義3理解Logistic回歸模型建模的SAS程序和SPSS操作過程第一書Logistic回歸模型的基本概念在醫(yī)學(xué)研究中經(jīng)常遇到應(yīng)變量為互斥的二項(xiàng)分類資料,如:治愈與未愈、生存與死亡、發(fā)病與未發(fā)病等。同時(shí)有許多自變量(外部環(huán)境或條件)可能對(duì)結(jié)果(應(yīng)變量)產(chǎn)生影響。在醫(yī)學(xué)中(尤其在流行病學(xué)方面)解決這一問題是不能使用線性回歸分析方法。這是因?yàn)?①線性回歸中要求分析的應(yīng)變量指標(biāo)的取值是服從正態(tài)分布的隨機(jī)變量,而對(duì)于觀察結(jié)果為分類資料,尤其是只有兩個(gè)對(duì)立結(jié)果的分布通常是二項(xiàng)分布;②如果勉強(qiáng)使用線性回歸的方法進(jìn)行分析,即以此結(jié)果為應(yīng)變量Y,其它的觀察結(jié)果為自變量X,那么回歸方程沒有多大實(shí)際意義二項(xiàng)分布與Logistic回歸對(duì)于二項(xiàng)分布來(lái)講,很明顯這時(shí)結(jié)果變量的取值0或應(yīng)該是這個(gè)觀察發(fā)生的可能與否,即它表示在一定條件下觀察事件發(fā)生的可能性,是一個(gè)概率性的結(jié)果,所以相應(yīng)的概率值范圍應(yīng)限制在0~1之間。從上世紀(jì)70年代開始,Logistic回歸逐漸發(fā)展起來(lái),從理論和方法上較好地解決了這一問題,尤其在病因?qū)W研究方面有其獨(dú)到見解。Logistic回歸模型的分類按反應(yīng)變量的類型分:1兩分類的Logistic回歸模型2多分類有序反應(yīng)變量的Logistic回歸模型3多分類無(wú)序反應(yīng)變量的Logistic回歸模型式按設(shè)計(jì)類型分:1非條件Logistic回歸模型,研究對(duì)象未經(jīng)過配對(duì)的成組資料2條件Logistic回歸模型,研究對(duì)象為1:1或1:m配對(duì)資料、Logistic回歸分析的實(shí)例例19-1在搶救急性心肌梗死(AMI)患者能否成功的危險(xiǎn)因素調(diào)查中,某醫(yī)院收集了5年中該院所有的AM患者的搶救病史共200例。在搶救前:X1=1表示已發(fā)生休克,X1=0表示未發(fā)生休克;X2=1表示發(fā)生心衰,Ⅹ2=0表示未發(fā)生心衰:X2=1表示12小時(shí)內(nèi)將患者送往醫(yī)院,X3=0表示12小時(shí)內(nèi)未將患者送往醫(yī)院;詳細(xì)資料如下:y=0表示搶救成功y=1表示未搶救成功X00X00340X—00110m404561016660006、資料一般形式和模型結(jié)構(gòu)1資料形式分析變量觀察結(jié)果y例號(hào)陽(yáng)性1陰性0123001012模型結(jié)構(gòu)研究中設(shè)效應(yīng)指標(biāo)y=1為發(fā)生,y=0為不發(fā)生(對(duì)某一疾病而言,相當(dāng)于發(fā)病與不發(fā)病),現(xiàn)觀察k個(gè)指標(biāo)(這些指標(biāo)一般稱為危險(xiǎn)因素),記為X=(X1,X2,…x),當(dāng)效應(yīng)值y=1時(shí)和y=0的概率(模型)分別為:(P+Q=1)ebo+P11+P2-2++Pk-xk1+eo+A+B2x2+…+P1+c+月1x1+P2x2+…+xP記作稱m=B+Bx+B2x2+…+Bnxn=lo