壓力作用的效果教學(xué)課件

壓力作用的效果服從真理，就能征服一切事物壓力作用的效果壓力作用的效果服從真理，就能征服一切事物cnsphoto園精彩盡現(xiàn)cnsso釘床氣功表演時(shí),氣功師躺在用鋼釘做成的釘床一人用錘打他身上的石塊,石塊被打碎,氣功師卻安然無恙,這是為什么?釘床氣功表演中的科學(xué)道理是什么北教傳媒為您提供優(yōu)質(zhì)課件小學(xué)階段是學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、養(yǎng)成良好習(xí)慣、促進(jìn)身心健康的基礎(chǔ)階段。學(xué)校不僅要擔(dān)當(dāng)起教書育人的責(zé)任，在一定程度上還要擔(dān)任為人父母的責(zé)任，學(xué)校任務(wù)更為艱巨，責(zé)任更為重大。管理得當(dāng)，學(xué)生會(huì)在寄宿生活過程中受到鍛煉，從中受益；管理不當(dāng)，則會(huì)影響孩子的健康成長(zhǎng)。鑒于此，筆者根據(jù)我校幾年來不斷的實(shí)踐探索，成功積累了一系列經(jīng)驗(yàn)，值得兄弟學(xué)校借鑒和商榷。一、細(xì)化寄宿生管理分工在學(xué)校管理委員會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)下，設(shè)立住宿管理小組、就餐管理小組、興趣活動(dòng)指導(dǎo)小組、學(xué)生接送小組。尤其在學(xué)生住宿管理上，學(xué)校配備了5名事業(yè)心強(qiáng)的宿舍生活指導(dǎo)教師，讓他們分區(qū)域管理學(xué)生住宿；生活指導(dǎo)老師與低齡住宿學(xué)生同吃同睡，并幫助小同學(xué)提開水、整理宿舍內(nèi)務(wù)、疊被子、洗臉、梳頭、督促洗腳、夜間帶領(lǐng)小同學(xué)上廁所等，就餐時(shí)指導(dǎo)學(xué)生營(yíng)養(yǎng)搭配、不挑食、不浪費(fèi)、愛惜糧食，吃完飯及時(shí)洗碗；遇到身體不舒服的學(xué)生，要與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，必要時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生去醫(yī)院就診。就寢時(shí)要查寢，每天給寢室消毒、開窗，讓寢室通風(fēng)透氣，為學(xué)生營(yíng)造安全舒適的住宿環(huán)境。在學(xué)生就餐上，（1）實(shí)行了高低年級(jí)分時(shí)段就餐的辦法，緩解了餐廳就餐的壓力；（2）開展了“小小服務(wù)員”活動(dòng)，讓高年級(jí)學(xué)生服務(wù)低年級(jí)學(xué)生，主要包括收拾碗筷、清理餐桌上的雜物等，至于提水、拖地、擺放桌椅等花費(fèi)力氣的工作分別由兩位生活管理教師親自操作，為學(xué)生做出榜樣?！靶⌒》?wù)員”活動(dòng)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感和自豪感，同時(shí)更培養(yǎng)了學(xué)生的服務(wù)意識(shí)和服務(wù)能力。在學(xué)生的接送上，學(xué)校建立了接送小組，每周星期五的放學(xué)和星期一的上學(xué)由接送老師親自跟隨校車到鄉(xiāng)村接送學(xué)生。對(duì)于特殊原因由家長(zhǎng)接送的走讀學(xué)生，實(shí)行先由班主任交門衛(wèi)人員登記托管，家長(zhǎng)接走時(shí)，必須親自（或電話）告知班主任并做好登記手續(xù)，這樣就保證了學(xué)生離校返家的安全。二、創(chuàng)建寄宿生檔案和聯(lián)系卡通過生活管理教師的認(rèn)真調(diào)查研究，建立每個(gè)寄宿生的專門檔案和聯(lián)系卡。其基本內(nèi)容包括：學(xué)生的基本情況、家長(zhǎng)姓名、家庭詳細(xì)地址、聯(lián)系電話、監(jiān)護(hù)人或其委托監(jiān)護(hù)人的職業(yè)、詳細(xì)地址、聯(lián)系電話、身體狀況、年齡等。通過聯(lián)系卡制度的建立，加強(qiáng)了學(xué)校與學(xué)生家長(zhǎng)及其監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，共同形成以學(xué)生為中心的關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校定期向寄宿生的家長(zhǎng)公布學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、任課教師、生活老師的聯(lián)系電話。遇到重要事情，生活管理教師要及時(shí)與在外務(wù)工的寄宿生父母進(jìn)行交流，達(dá)到真誠溝通、共同解決問題的目的。還要通過電話、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)校親情聊天室等多種形式與家長(zhǎng)定期聯(lián)系，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念和育人方式，引導(dǎo)鼓勵(lì)兒童努力學(xué)習(xí)，自愛自強(qiáng)。三、寄宿生管理實(shí)踐中的積極探索1.良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成實(shí)行寄宿制，寄宿學(xué)生在校時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)習(xí)時(shí)間充裕，學(xué)習(xí)精力集中，學(xué)習(xí)情緒穩(wěn)定，學(xué)習(xí)氛圍濃郁，學(xué)習(xí)環(huán)境良好。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣容易形成，且學(xué)校的各種管理到位，教師的個(gè)別指導(dǎo)專業(yè)及時(shí)，教師若是覺得當(dāng)天的教學(xué)有問題，或者哪些學(xué)生的作業(yè)有困難，可以利用晚自習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)，同學(xué)的互幫互助方便快捷，既有利于后進(jìn)生補(bǔ)漏補(bǔ)缺和優(yōu)等生拓展延伸，又有利于全體寄宿生文化成績(jī)的整體提升。2.自理能力的提高現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)生獨(dú)生子女較多。童年就離開家庭，離開父母，相對(duì)獨(dú)立的寄宿生活，這與其說是向孩子傳統(tǒng)成長(zhǎng)環(huán)境提出挑戰(zhàn)，不如說是治療獨(dú)生子女嬌慣任性、自私、不合群、依賴性強(qiáng)、自理能力差、意志品質(zhì)脆弱等毛病的一劑良方。保管財(cái)物、統(tǒng)籌開支、刷碗倒水、洗衣疊被、抹桌掃地、拖地板以及看病服藥等，自己的事自己做，自己的困難自己克服，是一種生活壓力，但這更是一種生活的鍛煉。讓那些“飯來張口，衣來伸手”的“小皇帝”在群體共處中學(xué)會(huì)關(guān)愛、學(xué)會(huì)合作、在自理中學(xué)會(huì)生存。在這樣相對(duì)獨(dú)立的生活環(huán)境中成長(zhǎng)的寄宿生與在家庭溫室呵護(hù)成長(zhǎng)的走讀生相比，自主、自立、自強(qiáng)、自理、自律的能力理所當(dāng)然要強(qiáng)得多?？傊?，作為寄宿制學(xué)校，必須審時(shí)度勢(shì)，精細(xì)化管理，落實(shí)好工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從嚴(yán)治校，構(gòu)建充滿活力的氛圍和環(huán)境，才能使農(nóng)村寄宿制中心小學(xué)走上健康和諧發(fā)展的軌道。雖然李橋中心小學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和做法得到學(xué)生家長(zhǎng)和各級(jí)來訪領(lǐng)導(dǎo)的肯定，我們堅(jiān)信，有廣大學(xué)生家長(zhǎng)的理解和支持，有上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)愛和指導(dǎo)，有全體教職工的奉獻(xiàn)拼搏，我們將不斷探索，彰顯特色，傾力打造“平安校園、和諧校園、服務(wù)校園”，力爭(zhēng)把我校辦成樣板點(diǎn)、示范校。在當(dāng)今信息時(shí)代，信息技術(shù)作為一門新興學(xué)科在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中越來越受到大家的關(guān)注，信息技術(shù)課教學(xué)的優(yōu)劣將直接影響到我國(guó)教育是否能夠早日實(shí)現(xiàn)教育的信息化。在實(shí)際教學(xué)中如何上好這門課，如何提高教學(xué)質(zhì)量，是大家一直在努力探究的問題。常言道“教無定法”，在教學(xué)中沒有一成不變的模式，更沒有放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)方法。因此，隨著信息化步伐的不斷加快，努力探索信息技術(shù)教學(xué)方法，對(duì)發(fā)展學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。新課程提出新的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從單一被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、合作探究的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)過程中要體現(xiàn)以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的原則。在教學(xué)中我嘗試運(yùn)用了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，實(shí)踐證明，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”這一探究式的教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等方面體現(xiàn)出了其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。下面我就自己幾年來在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法進(jìn)行教學(xué)的一些體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，闡述一些不成熟的見解，希望能起到拋磚引玉的作用。一、什么是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)。中學(xué)生是一個(gè)處于特殊階段的群體，他們對(duì)世界有獨(dú)特的感受和觀察的視角，活潑好動(dòng)，對(duì)事物充滿好奇，對(duì)一切充滿了想象，富有創(chuàng)造力……這些獨(dú)特的本性一旦在學(xué)習(xí)中得到充分的利用和發(fā)揮，將會(huì)成為他們學(xué)習(xí)的巨大推動(dòng)力。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)正可以針對(duì)中學(xué)生的這些特點(diǎn)，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。特別是中學(xué)生自我表現(xiàn)的愿望是非常強(qiáng)烈的，合理有效的驅(qū)動(dòng)任務(wù)就可以使其自我表現(xiàn)的愿望得以實(shí)現(xiàn)，這正是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的動(dòng)力所在。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)用，首先，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。任務(wù)動(dòng)機(jī)是“為了什么”，目的是“達(dá)到什么”，沒有動(dòng)機(jī)的活動(dòng)是不存在的。我在教學(xué)過程中以任務(wù)促使學(xué)生形成動(dòng)機(jī)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，滿足學(xué)生的求知欲望?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”創(chuàng)設(shè)一種適當(dāng)?shù)那榫?，以引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生一種懸而未決的求知欲，從而激發(fā)學(xué)生的求知熱情。再者，通過完成任務(wù)，使他們有成就感，進(jìn)而促進(jìn)他們更積極地學(xué)習(xí)，逐漸鞏固最初的求知欲。信息技術(shù)課程的特殊性，也決定了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的優(yōu)越性，它不同于其他科目，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，更多地要求學(xué)生掌握應(yīng)用軟件的操作。而現(xiàn)實(shí)中應(yīng)用軟件的功能是非常強(qiáng)大的，“80%的操作者只用應(yīng)用軟件20%的功能”。如何選擇這20%？通過“任務(wù)”是一個(gè)好途徑?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”更注重的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及探索解決問題的能力，“授之以魚，不如授之以漁”，這樣就算軟件變了或推出新版本，他們也能夠輕松應(yīng)對(duì)。二、“驅(qū)動(dòng)任務(wù)”的設(shè)計(jì)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)的主體是教師，往往是教師講學(xué)生聽，學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，這非常不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。而在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，要求師生改變傳統(tǒng)的觀念和角色。堅(jiān)持以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的原則，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)方式，教師在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、控制、咨詢的主導(dǎo)作用。在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”中，要想實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，設(shè)計(jì)的“任務(wù)”就必須具備以下條件：學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中會(huì)遇到“問題”，為了順利地完成“任務(wù)”，學(xué)生需要主動(dòng)地去學(xué)習(xí)并運(yùn)用已有的知識(shí)，找到解決“問題”的辦法，如此往復(fù)。在“任務(wù)”完成的同時(shí)，學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)通過自主學(xué)習(xí)的方式掌握了他需要掌握的知識(shí)和技能。那么，“任務(wù)”本身能否激勵(lì)學(xué)生去完成它呢？“任務(wù)”能否暴露學(xué)生在知識(shí)和技能上的欠缺呢？這樣如何設(shè)計(jì)有效合理的“驅(qū)動(dòng)任務(wù)”就成了問題的關(guān)鍵，它將決定這節(jié)課學(xué)生是主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，還是被動(dòng)地去接受。1.設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要以“學(xué)生為中心”教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要以“學(xué)生為中心”，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，要盡量體現(xiàn)以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略。要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)來建構(gòu)新的知識(shí)體系。興趣對(duì)學(xué)生來說是最重要的，有了興趣學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，如果學(xué)生對(duì)你提出的任務(wù)沒有興趣，那該任務(wù)也是失敗的，所以，提出的任務(wù)必須讓學(xué)生感興趣，必須有吸引力。2.任務(wù)目標(biāo)一定要明確“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的本意是讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，完成一個(gè)包含一定具體知識(shí)或能力訓(xùn)練的實(shí)際任務(wù)，從而掌握某項(xiàng)知識(shí)或技能，達(dá)到某個(gè)教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握技能才是最終目的，因此，任務(wù)本身并不是目的，任務(wù)只是手段而已。任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要有非常明確的教學(xué)目標(biāo)，使設(shè)計(jì)的這個(gè)任務(wù)是一個(gè)典型的任務(wù)，切不可偏離本來的教學(xué)目標(biāo)，或者造成教學(xué)目標(biāo)的不清，應(yīng)該按照“從大到小、逐步細(xì)分”的思路，每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)都有相應(yīng)的任務(wù)與之相對(duì)應(yīng)，并形成一個(gè)訓(xùn)練主題互不重復(fù)的、系統(tǒng)的、整體的任務(wù)框架。設(shè)計(jì)有明確目標(biāo)的“任務(wù)”，就要求教師要在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在進(jìn)行Word教學(xué)時(shí)，將保存文檔這一操作的任務(wù)設(shè)計(jì)為“錄入一段文字并保存”，這樣沒有明確的目標(biāo)，有部分學(xué)生完成任務(wù)時(shí)將大部分時(shí)間花在錄入文字上，而偏離了原本的教學(xué)目標(biāo)。如果將任務(wù)設(shè)計(jì)為“錄入學(xué)校班級(jí)及自己的姓名并保存”，還可以更具體一些，比如，指定保存位置、文件名等，這樣既復(fù)習(xí)了舊的知識(shí)，又能完成教學(xué)目標(biāo)。3.任務(wù)要具有可操作性任務(wù)是手段，讓學(xué)生在解決任務(wù)的過程中自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)探索解決問題的能力才是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的目的。因此，應(yīng)更多地考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、技能基礎(chǔ)等實(shí)際情況，避免由于任務(wù)的過于簡(jiǎn)單或過于復(fù)雜而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。太簡(jiǎn)單、瑣碎的任務(wù)，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于培養(yǎng)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的能力。任務(wù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也不宜過多，一般只能是1～2個(gè)，讓學(xué)生有“跳一跳，摘到果子”的成功喜悅。因?yàn)椤靶畔⒓夹g(shù)”內(nèi)容廣而雜，若一次讓學(xué)生感到困難太多，強(qiáng)度太大，容易產(chǎn)生畏懼情緒，轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)必須能夠通過實(shí)踐來完成，應(yīng)盡量避免抽象和完全理論化的任務(wù)出現(xiàn)。任務(wù)要具有可操作性，同時(shí)要注意機(jī)房等實(shí)際情況，避免“紙上談兵”。這樣才能保持和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)他們更積極地學(xué)習(xí)。4.任務(wù)還要兼顧綜合性、創(chuàng)新性三、教學(xué)的開展1.小組合作學(xué)習(xí)2.不要面面俱到信息技術(shù)是一門集知識(shí)和技能于一體的新型基礎(chǔ)學(xué)科。在給學(xué)生講解時(shí)不要面面俱到，要給學(xué)生的思考和嘗試留有余地，不能限制學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，應(yīng)留給學(xué)生充分發(fā)揮的空間。在教學(xué)中可以選擇一些相對(duì)簡(jiǎn)單的操作，不一一列舉操作方法，而是通過學(xué)生給學(xué)生講解或自己操作，讓學(xué)生自己動(dòng)腦筋得出結(jié)論，描述操作步驟結(jié)果，這樣可以更加體現(xiàn)出學(xué)生是教學(xué)過程的主體，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能參與探索，養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題―思考問題―探索學(xué)習(xí)―解決問題”的良好思維習(xí)慣，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考及解決問題的能力。3.自主學(xué)習(xí)時(shí)間在課上應(yīng)留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，鼓勵(lì)和支持學(xué)生利用計(jì)算機(jī)去完成任務(wù)。例如，設(shè)計(jì)本班黑板報(bào)，設(shè)計(jì)本班的班徽，用藝術(shù)字設(shè)計(jì)本班的班訓(xùn)……這種做法，既可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)計(jì)算機(jī)知識(shí)的理解，又能發(fā)揮他們的自主創(chuàng)造性。4.結(jié)果評(píng)價(jià)激勵(lì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，要立足于“教學(xué)過程”，堅(jiān)持“鼓勵(lì)為主，輔之以必要指導(dǎo)”的原則，采用民主評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，達(dá)到激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新進(jìn)取的目的。當(dāng)學(xué)生通過探索解決了某一問題時(shí)，教師一定要給予積極的反饋。這種反饋是對(duì)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的一種評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種肯定，是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的創(chuàng)新精神和探索精神的鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生得到這種信息反饋時(shí)，會(huì)增強(qiáng)探索學(xué)習(xí)的欲望，把信息技術(shù)課當(dāng)成是表現(xiàn)自己聰明才智的舞臺(tái)，從而最大限度地挖掘出學(xué)生的內(nèi)在潛能。同時(shí)，合理及時(shí)的評(píng)價(jià)激勵(lì)，可以使學(xué)生或小組間形成一種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生更努力更積極地去完成任務(wù)，形成一種趕、學(xué)、比、超的良好學(xué)習(xí)氛圍。實(shí)踐證明，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)和技能。當(dāng)然，在教學(xué)當(dāng)中也不能摒棄其他的教學(xué)方法，比如，情境啟發(fā)教學(xué)法、自主探究教學(xué)法、協(xié)作式教學(xué)法、成功體驗(yàn)教學(xué)法等，必須靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，并有機(jī)結(jié)合。只有這樣，才能使“信息技術(shù)”教學(xué)更上一個(gè)臺(tái)階。在實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)過程中，我最深的體會(huì)就是“任務(wù)設(shè)計(jì)”的好壞直接決定了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的成敗?！叭蝿?wù)設(shè)計(jì)”過程中還有很多的問題需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐的過程中去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)?？傊谶M(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要做到因材施教，以學(xué)生為中心，圍繞教學(xué)目標(biāo)，仔細(xì)推敲每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列合理明確的“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識(shí)、技能和方法。在教學(xué)中堅(jiān)持以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的原則，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們的自主探索學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維能力，全面提高他們的綜合素質(zhì)。cnsphoto園精彩盡現(xiàn)c