小學(xué)科學(xué)（心得）之創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境 激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)科學(xué)（心得）之創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣?學(xué)校科學(xué)論文之創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境激發(fā)同學(xué)的科學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出科學(xué)教學(xué)要從同學(xué)的實(shí)際動(dòng)身，注意創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)科學(xué)的情景，激發(fā)同學(xué)的奇怪???心與求知欲，從而使同學(xué)在探究的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣。

在聽(tīng)了朱老師的報(bào)告后，我對(duì)于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛(ài)好這方面深有感受，特殊是在科學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境尤為重要。

把枯燥的課堂變?yōu)橥瑢W(xué)喜聞樂(lè)見(jiàn)、人人參加的教學(xué)活動(dòng)課，創(chuàng)設(shè)情知交融的科學(xué)教學(xué)情景，提高同學(xué)的“興奮值”，這是許多老師的愿望，也是老師們始終在追求的教學(xué)境界。

那么，怎樣才能創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情景，提高課堂教學(xué)效率呢？

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與肯定的情景相聯(lián)系的。

在實(shí)際情景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)閱歷同化目前所學(xué)習(xí)的新學(xué)問(wèn)，從而給予新學(xué)問(wèn)以某種意義。

運(yùn)用社會(huì)生活實(shí)踐和詳細(xì)事例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，可以使同學(xué)感到自然親切，有利于新學(xué)問(wèn)的建構(gòu)。

如家庭的廚房，對(duì)每個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)都很熟識(shí)，但廚房里蘊(yùn)含著很多的科學(xué)學(xué)問(wèn)，如怎樣區(qū)分食鹽、純堿和蔗糖？把廚房里的物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)，應(yīng)怎樣分？依據(jù)是什么？等等。

創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情景，同學(xué)的興致很高，而且簡(jiǎn)單把科學(xué)理論與生活實(shí)際相聯(lián)系。

通過(guò)不斷引導(dǎo)讓同學(xué)發(fā)覺(jué)生活中的科學(xué)現(xiàn)象，讓同學(xué)更深層次地明白科學(xué)與生活是息息相關(guān)的，從而激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)的激情。

同學(xué)在學(xué)習(xí)科學(xué)前，通過(guò)對(duì)日常生活現(xiàn)象的感知，以及生活閱歷的積累與辨別，可以形成對(duì)事物的熟悉。

其中有些熟悉與科學(xué)概念是全都的，而有些卻是不正確的。

如鉛筆是由“鉛”做的、鐵水是鐵和水的組合、純堿是一種堿、鹽是食鹽的簡(jiǎn)稱、降水就是下雨等等。

在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)與同學(xué)錯(cuò)誤觀念產(chǎn)生沖突的問(wèn)題情景，引導(dǎo)同學(xué)反思自己的觀點(diǎn)與科學(xué)觀點(diǎn)之間的差異，激發(fā)探求新知的欲望。

這樣可以促進(jìn)同學(xué)錯(cuò)誤觀念的轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)新學(xué)問(wèn)的建構(gòu)。

依據(jù)學(xué)校生奇怪???、好動(dòng)的心理特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)小嬉戲、小魔術(shù)等可以激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性。

例如在講“平面鏡成像”時(shí)，利用小魔術(shù)“不滅的蠟燭”，或小嬉戲“照鏡子”等活動(dòng)，使同學(xué)對(duì)平面鏡成像的特點(diǎn)有深刻的記憶。

在講“聲音的發(fā)生與傳播”時(shí)，創(chuàng)設(shè)“打電話”小嬉戲，在講“大氣壓強(qiáng)”時(shí)，模擬“馬德堡半球試驗(yàn)”的“大力士比拼”，在講“指南針為什么能指方向”時(shí)，設(shè)計(jì)“釣魚(yú)競(jìng)賽”等等。

這樣的教學(xué)情景能極大地調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好