課程評估報告

評估標(biāo)準(zhǔn)是否是語言學(xué)科是否培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運用能力是否包括：語言技能，語言知識，文化意識，情感態(tài)度等內(nèi)容是否是終身性學(xué)習(xí)和發(fā)展是否為多元化，多樣化，可選擇性教學(xué)評語英語是一門語言學(xué)科，是重要交際工具，是人類文化的重要組成部分。英語課程標(biāo)準(zhǔn)的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用能力。英語課程的設(shè)置為促進學(xué)生英語語言運用的能力，學(xué)會自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)終身性學(xué)習(xí)英語語言技能，英語語言知識，文化意識，英語學(xué)習(xí)情感動機多元化，多樣性，可選擇性的課堂教學(xué)方法英語課程標(biāo)準(zhǔn)中對課堂教學(xué)的課程評評估結(jié)果評估標(biāo)準(zhǔn)是否是語言學(xué)科是否培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運用能力是否包括：語言技能，語言知識，文化意識，情感態(tài)度等內(nèi)容是否是終身性學(xué)習(xí)和發(fā)展是否為多元化，多樣化，可選擇性教學(xué)評語英語是一門語言學(xué)科，是重要交際工具，是人類文化的重要組成部分。英語課程標(biāo)準(zhǔn)的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用能力。英語課程的設(shè)置為促進學(xué)生英語語言運用的能力，學(xué)會自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)終身性學(xué)習(xí)英語語言技能，英語語言知識，文化意識，英語學(xué)習(xí)情感動機多元化，多樣性，可選擇性的課堂教學(xué)方法英語課程標(biāo)準(zhǔn)中對課堂教學(xué)的課程評評估結(jié)果是是是是是

一、基本情況

有關(guān)英語課程標(biāo)準(zhǔn)中對課堂教學(xué)課程的評價設(shè)計，我們從以下幾個方面進行評估：一、課程的本質(zhì)二、課程目標(biāo)與實施結(jié)果三、課程

內(nèi)容四、課程開始與結(jié)束標(biāo)準(zhǔn)五、教學(xué)方法

二、各項內(nèi)容統(tǒng)計分析評估內(nèi)容

課程本質(zhì)

課程目標(biāo)與實施結(jié)果

課程內(nèi)容形式

課課程開始與結(jié)束標(biāo)

教學(xué)方

三、各項內(nèi)容評論內(nèi)容

本質(zhì)

目標(biāo)

結(jié)果

內(nèi)容

方法

四、分析總結(jié)

英語是一門語言學(xué)科，是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部份。基礎(chǔ)教育時期英語新課程的整體目標(biāo)是培育學(xué)生語言綜合運用能力。包括五個方面的內(nèi)容，即：語言技術(shù)（聽、說、讀、寫），語言知識（語音、辭匯、語法、功能、話題），文化意識（文化知識、文化明白得、跨文化交際意識和能力），情感態(tài)度（愛好動機、自信意識、合作精神、祖國意識、國際視野）和學(xué)習(xí)策略（熟悉策略、調(diào)控策略、交際策略、資源策略）。語言技術(shù)離開不了語言知識，語言知識是文化意識的反映，文化意識成立在情感態(tài)度之上，情感態(tài)度阻礙著學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)策略又制約著語言技術(shù)的進展。其關(guān)系是環(huán)環(huán)相扣，相輔相成。因此，這就決定了它在基礎(chǔ)教育時期的重腹地位?！队⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“注重進程評判，增進學(xué)生全面進展”的新理念，這就要求教師對學(xué)生的評判要多元性，多樣性與可選擇性，讓評判表現(xiàn)人文性。因此，咱們要注意形成性評判與終結(jié)性評判相結(jié)合?！队⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》的確信，將英語課程從僅僅關(guān)注知識與技術(shù)的培育提高到對學(xué)生整體素養(yǎng)的培育，使學(xué)生既有較強的英語語言運用的能力，又有自主學(xué)習(xí)能力和良好的個性品格，從而為終身學(xué)習(xí)和進展打下良好的基礎(chǔ)。

因此應(yīng)從以下幾個方面進行評判：

一、確立全新課堂教學(xué)評判理念

傳統(tǒng)的評判方式是以終結(jié)性評判方式為主的評判方式，輕忽人文性，以測試為評判的惟一形式，注重對單純的書面知識考查，重結(jié)果、重成績、重區(qū)別與淘汰，使學(xué)生的身心進展受到極大的限制?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》提出英語課程的評判體系要注重表現(xiàn)學(xué)生在評判中的主體地位，力求評判方式的多樣化。應(yīng)采納形成性評判與終結(jié)性評判相結(jié)合的方式，既關(guān)注學(xué)習(xí)進程，又關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果。為了全面、公正地對學(xué)生進行評判，不僅評判的形式要多樣化，還要保證評判主體的多元化，提倡學(xué)生、同伴、教師、家長等一起參與評判。

二、成立符合實際的評判目標(biāo)

以前的評判課堂教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)主若是從教學(xué)成效方面為主?？墒墙虒W(xué)設(shè)計的最終目的在于有效的實施，因此，一個教學(xué)設(shè)計方案的好壞，必需從教師的教與學(xué)生的學(xué)兩個方面進行綜合評定，才能對設(shè)計的課堂教學(xué)進行比較全面、準(zhǔn)確的評判。

因此，對英語課堂教學(xué)進程應(yīng)從師生之間彼此關(guān)系進行評判：

第一、學(xué)生在課堂教學(xué)中的情義進程

一、教學(xué)氣氛：是不是營造了一個平等、民主、和諧的師生關(guān)系，生生關(guān)系，教師是不是鼓舞學(xué)生發(fā)覺問題，提出問題，學(xué)生是不是斗膽嘗試、樂于合作。

二、學(xué)習(xí)愛好：教師是不是充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)踴躍性，使全部學(xué)生都能夠主動，有效地投入到課堂活動當(dāng)中，學(xué)生是不是有強烈的求知欲望。

3、學(xué)習(xí)自信心：可否讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中體驗成功，并在英語學(xué)習(xí)中熟悉自我，成立自信心。

4、情感態(tài)度：學(xué)生可否在英語學(xué)習(xí)中取得情感體驗，師生情感領(lǐng)域是不是融通。

第二、教師在課堂中的教學(xué)進程

一、教學(xué)方式：能不能維持學(xué)生的注重和愛好，能不能增進學(xué)生的明白得和經(jīng)歷，可否有助于學(xué)生邏輯思維能力，可否鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維，進展學(xué)生的觀看力、想象力。

因此在英語課堂教學(xué)中，應(yīng)專門注重以下幾方面：

（1）精心設(shè)計課堂提問

在課堂提問時，要著重培育學(xué)生思維能力，并所提的問題要做到三個有利于：

①有利于增進學(xué)生認(rèn)知能力的進展而非純知識性（如：Whathaveyouleanedfrom……？）

②有利于成立學(xué)生的思維模型（如：Whatdoyouthinkof…?why?）

③有利于培育學(xué)生的發(fā)散性思維（如：Arethereanyotherreasons?Couldyoutellusthedifferencesbetweenthem?）

二、教學(xué)能力：從教學(xué)的準(zhǔn)確程度和嚴(yán)謹(jǐn)情形判定，教師的邏輯能力，從講解時可否隨機應(yīng)變判定教師對學(xué)生反映的靈敏程度和及時調(diào)整能力。

3、教學(xué)內(nèi)容：是不是精選了教材；是不是聯(lián)系學(xué)生日常生活；是不是讓學(xué)生明確了教學(xué)重難點。

第三、目標(biāo)評判對學(xué)生教師的啟發(fā)

為了提高咱們的英語教學(xué)水平，克服英語教學(xué)的無序性和隨意性，使英語教學(xué)業(yè)走向標(biāo)準(zhǔn)化和科學(xué)化。

一、學(xué)生方面：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，誘發(fā)學(xué)生探討未知的欲望，在現(xiàn)有的師資、設(shè)施、教材和時刻，全面提高學(xué)生的聽說讀寫能力，盡可能幸免和減少學(xué)生的兩極分化，確保多數(shù)學(xué)生英語成績達到優(yōu)秀或合格水平。

二、教師方面：培育鍛煉具有改革意識教師，又具有必然的研究能力和實踐體會的教學(xué)骨干、曲型引路，使全校英語教師教育理論水平、思想水平和業(yè)務(wù)水平都有不同程度的提高。

3、理論研究方面：以單元為大體教學(xué)單位，從科學(xué)化的教學(xué)目標(biāo)動身，通過教學(xué)評判和教學(xué)治理，從而優(yōu)化單元教學(xué)進程，全面提高中學(xué)生英語成績，能夠大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)評判教學(xué)體系。

4、實施多樣化的英語課堂教學(xué)評判方式

對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評判是教學(xué)改革的關(guān)鍵，對學(xué)生評判是不是科學(xué)合理，直接關(guān)系到學(xué)科開設(shè)的目的及對學(xué)生能力的培育。

因此，為了使評判有機地融入教學(xué)進程，應(yīng)成立開放，寬松的評判氣氛，以測試和非測試的方式和個人與小組結(jié)合的方式進行評判。它的評判形式有多種多樣，如課堂學(xué)習(xí)活動評比，學(xué)習(xí)成效自評，學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、訪談、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情形的反饋與評判等。能夠給學(xué)生成立學(xué)習(xí)檔案袋或形成性評判量化表格對學(xué)生進行評判。

咱們能夠成立英語形成性評判量化表格

如：英語學(xué)習(xí)情形調(diào)查表；課堂發(fā)言記錄表；學(xué)生“值日生報告”評判表等。下面以“值日生報告”表為例：

評價容

（好）

B（較好）

多元化的進程評判多元化的進程評多元化的進程評判多元化的進程評判就不一樣了，它是在學(xué)生的學(xué)習(xí)進程中不斷地給予評判，如此的評判是進展性的。

1．學(xué)生預(yù)備充分，態(tài)度踴躍

2．用詞用句準(zhǔn)確、連貫，且達意

3．表情表達自然、大方，有情感

4．演出的內(nèi)容自編，且有創(chuàng)意

5．與上次比較，有較大進步

五、實現(xiàn)初中英語課堂教學(xué)中評判主體的多元化

傳統(tǒng)的評判方式一樣是在學(xué)期末給學(xué)生一個學(xué)科學(xué)習(xí)的成績，如此的評判是單一性的，只有一個分?jǐn)?shù)或品級，簡單地用分?jǐn)?shù)的高低去評判學(xué)生的簡單地用分?jǐn)?shù)的高低去評判學(xué)生的好好或或不行不行，如此的評判也是終極的，對學(xué)生學(xué)習(xí)的進程比較輕忽，只重視那最后的一張試卷。如此的做法的短處是，難以擺脫應(yīng)試教育的桎梏，對學(xué)生評判的目的就成了給學(xué)生排了給學(xué)生排隊隊，，使少使少數(shù)數(shù)勤勤學(xué)生學(xué)生取得取得了了知足知足感感和榮譽和榮譽感，感，而而對大多數(shù)對大多數(shù)中中等等生生和和差差生生來講，就只剩下了平庸感和挫敗感。

所追求的不是給學(xué)生下一個精準(zhǔn)的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個品級分?jǐn)?shù)并與他人比較，而要更多地表現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)注和關(guān)切，不但要通過評判增進學(xué)生在原有水平上的提高，達到基礎(chǔ)教育培育目標(biāo)的要求，更要發(fā)覺學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長，了解學(xué)生進展中的需求，幫忙學(xué)生