六年級(jí)語(yǔ)文《索溪峪的野》教學(xué)設(shè)計(jì)3篇

六年級(jí)語(yǔ)文《索溪峪的野》教學(xué)設(shè)計(jì)3篇;font-size:35px;line-height:1.5六年級(jí)語(yǔ)文《索溪峪的野》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀3篇2023-12-0619:23:54共濟(jì)

《索溪峪的野》的選取獨(dú)特的視角，描繪了張家界索溪峪獨(dú)特的美景，表達(dá)了暢游于大自然時(shí)開(kāi)心的心情。曹敬莊。這篇課文主要表達(dá)了多大自然的寵愛(ài)之情。我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一下六年級(jí)語(yǔ)文《索溪峪的野》教學(xué)設(shè)計(jì)。為大家細(xì)心整理了六年級(jí)語(yǔ)文《索溪峪的野》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀3篇，盼望能夠幫忙到大家。

篇一：小學(xué)語(yǔ)文《索溪峪的“野”》教學(xué)反思篇一

一、勝利之處

1、抓住題眼，理清脈絡(luò)。在一開(kāi)頭出示課題后，我就緊緊抓住題目中得“野”字，先讓學(xué)生結(jié)合對(duì)課文的預(yù)習(xí)說(shuō)說(shuō)自己對(duì)于野字的理解（他們的答復(fù)讓我覺(jué)得很切合文本內(nèi)容），然后出示正確的解釋?zhuān)由钣∠?。?dāng)對(duì)野字有了較為深刻的理解時(shí)，再讓學(xué)生通讀全文，并思索全文又從哪幾個(gè)局部來(lái)詳細(xì)描述“野”的。學(xué)生的理解力量很強(qiáng)，一下子就完成了任務(wù)。再者，在教學(xué)山野這一節(jié)時(shí)，我又提出類(lèi)似的問(wèn)題，學(xué)生受到之前問(wèn)題的啟發(fā)，這個(gè)問(wèn)題也就顯得輕松一過(guò)了。從最初的教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)，到文章的總結(jié)局部，我始終突出“野”字，緊緊圍繞題眼來(lái)教學(xué)。

2、對(duì)于現(xiàn)在的農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)，出外旅游并不是那么簡(jiǎn)潔，大局部孩子的“旅游范圍只局限于金華市，許多名山大川、秀麗風(fēng)光他們沒(méi)時(shí)機(jī)領(lǐng)會(huì)，所以對(duì)他們來(lái)說(shuō)，索溪峪的美景是生疏的、很難想象的。所以我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，就把索溪峪的風(fēng)光提前讓他們進(jìn)展欣賞，而不是讀文之后再來(lái)看圖。我認(rèn)為只有先形成直觀的印象，才能對(duì)后面文本的解讀打下良好的根底。不單單是在開(kāi)頭，在后面的教學(xué)中我都堅(jiān)持這一原則。

3、美蘊(yùn)含在文字里，就需要我們通過(guò)認(rèn)真研讀、不斷研讀去挖掘。在教學(xué)山野時(shí)，先聽(tīng)教師范讀，而后自由選擇一種自己喜愛(ài)的美去練讀，溝通，指導(dǎo)訂正，指名讀，男女賽讀，和教師一起分段讀。在多種多樣的感情朗讀中，學(xué)生體會(huì)到了危險(xiǎn)、磅礴、隨心所欲與不拘一格的山野美。我并沒(méi)有花多大力氣，全靠學(xué)生自己在讀中的領(lǐng)悟。

4、雖說(shuō)本文是一篇略讀課文，但不代表就應(yīng)當(dāng)撇開(kāi)應(yīng)用力量的教學(xué)，因此我安排了對(duì)雙引號(hào)所表示的作用、擬人句的練習(xí)。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是很難，但讓他們?cè)跓o(wú)形中對(duì)這類(lèi)學(xué)問(wèn)加深了印象。

二、缺乏之處

1、對(duì)于整堂課的環(huán)節(jié)，時(shí)間安排還沒(méi)有把握妥當(dāng)，以致一開(kāi)頭時(shí)間花的稍顯多了，導(dǎo)致課堂的最終非常鐘有點(diǎn)趕。

2、在課堂上給學(xué)生自由發(fā)揮的時(shí)機(jī)不多，與學(xué)生溝通、互動(dòng)也少了點(diǎn)，還沒(méi)有把課堂完全交給學(xué)生。

3、還沒(méi)有調(diào)動(dòng)起大局部學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓一局部學(xué)生成了旁聽(tīng)觀眾了，沒(méi)有照看到整體。

三、改良措施

讓學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿選擇自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)伙伴。小組可以一起爭(zhēng)論，推舉代表匯報(bào)爭(zhēng)論結(jié)果；學(xué)生還可以用自己喜愛(ài)的方式朗讀課文；小組同學(xué)可以通過(guò)合作的方式來(lái)共同制作幻燈片……學(xué)生成了學(xué)習(xí)的仆人，更重要的是，每個(gè)學(xué)生的意愿都得到了充分敬重，學(xué)生變得更自信，更有活力，也必定多了一份勝利的把握。課堂上假如教師能多角度的指導(dǎo)朗讀，學(xué)生通過(guò)反復(fù)的讀體會(huì)索溪峪山的自然美，野性的美，不拘一格的美，學(xué)生就會(huì)真正的入情入境。

篇二：《索溪峪的野》教學(xué)反思篇二

教學(xué)的勝利之處是：

教師能利用網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生在提出問(wèn)題的根底上帶著自己感興趣的問(wèn)題，選擇自己喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)展自主性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，能努力表達(dá)學(xué)生是學(xué)問(wèn)意義主動(dòng)建構(gòu)者的主體地位，能為學(xué)生供應(yīng)豐富的網(wǎng)上資源，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解感悟，能在學(xué)生自學(xué)前進(jìn)展肯定的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在肯定程度上表達(dá)了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的幫忙者、促進(jìn)者的作用。

有待商榷改良之處：

１、本課教學(xué)內(nèi)容過(guò)于龐雜：

一節(jié)課的時(shí)間，學(xué)生要完成對(duì)課文的初讀感知，細(xì)讀感悟，品讀積存，還要掃瞄和觀賞網(wǎng)上相關(guān)文字、圖片、錄像，并要在論壇中進(jìn)展溝通，寫(xiě)作小詩(shī)，這么多的學(xué)習(xí)內(nèi)容要在短短的四非常鐘時(shí)間內(nèi)完成是不現(xiàn)實(shí)的，最終只能導(dǎo)致學(xué)生的自學(xué)猶如蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止，學(xué)生與文本的對(duì)話流于形式，走馬觀花。

改良意見(jiàn)：重新調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，最終的論壇溝通和寫(xiě)作小詩(shī)可用綜合實(shí)踐課的時(shí)間另行安排。初讀感知和細(xì)讀感悟應(yīng)分開(kāi)進(jìn)展，分別組織溝通。

２、缺少學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)：

網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)之一就是交互性強(qiáng)，便于進(jìn)展師生、生生、人機(jī)之間的互動(dòng)溝通。這堂課上幾乎沒(méi)有學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)，無(wú)視了學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)意識(shí)和力量的培育，也最終影響了學(xué)生對(duì)文本的進(jìn)一步理解與感悟。

改良意見(jiàn)：學(xué)生的自學(xué)可以鼓舞他們選擇自己喜愛(ài)的合作伙伴共同進(jìn)展，自學(xué)過(guò)程中遇到問(wèn)題也可以進(jìn)展溝通協(xié)商。自學(xué)完畢后，也可以適當(dāng)安排一些小組溝通，讓每個(gè)學(xué)生都能暢所欲言，能獲得溝通展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)收獲和閱讀感受的時(shí)機(jī)，在溝通中讓全體學(xué)生獲得勝利的體驗(yàn)。最終的論壇溝通也可安排在自學(xué)過(guò)程中進(jìn)展，這樣要比最終孤立的進(jìn)展更為合理。

３、學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)不到位：

由于學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)多，學(xué)習(xí)時(shí)間缺乏，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)目標(biāo)的形同虛設(shè)。最明顯的是，教師開(kāi)頭有求學(xué)生“初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，默讀課文，深入理解課文內(nèi)容，研讀課文，領(lǐng)悟表達(dá)方法，品讀課文，積存文中的好詞佳句”，但最終“領(lǐng)悟表達(dá)方法”，“積存文中的好詞佳句”，這兩點(diǎn)在學(xué)生的溝通中均未表達(dá)。

４、個(gè)別精英學(xué)生的自學(xué)溝通取代了全體學(xué)生對(duì)文本的理解感悟。本課中溝通自學(xué)采納的是個(gè)別學(xué)生的溝通，發(fā)言學(xué)生一共不到十個(gè)，而且?guī)缀趺總€(gè)段落只有一兩個(gè)學(xué)生發(fā)言，其余學(xué)生沒(méi)能獲得參加的權(quán)力。

篇三：《索溪峪的野》教學(xué)反思篇三

“教師是導(dǎo)游？”——《索溪峪的野》教學(xué)反思

《索溪峪的野》這篇課文，透過(guò)描述索溪峪的秀麗風(fēng)光，贊頌了索溪峪自然野性美，表達(dá)了暢游其間無(wú)比開(kāi)心的心情。文章緊緊圍繞題目綻開(kāi)表達(dá)和描述。首先把走進(jìn)張家界索溪峪的整體感受概括為一個(gè)“野“字；之后，分別描述索溪峪山的野、水的野、動(dòng)物的野、游人的野；最終，說(shuō)由于索溪峪的自然野性蕩滌胸懷，使自己感到從未有過(guò)的欣慰和清爽。

文章思路清楚，學(xué)生理解起來(lái)并不困難。難在讓學(xué)生透過(guò)文字的描述，想象索溪峪的野性風(fēng)光。幸好我在三年前去過(guò)那里，實(shí)拍了當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)光，利用多媒體視頻展現(xiàn)了我巡游的過(guò)程?！敖處?，這不是您嗎？”“啊，教師，您是導(dǎo)游！”………不僅僅讓學(xué)生艷羨不已，還調(diào)動(dòng)了他們的興趣。而不少孩子也在家里就找到了許多圖片，課堂上小組