分數(shù)的意義評課稿（7篇）

分數(shù)的意義評課稿（7篇）曾讀過這樣的一段話：“一個以人為本的教學預設，定會為師生的才智潛能在教學過程中制造性地發(fā)揮供應條件，定會為每一個學生供應主動參加、積極活動的時機?！北竟?jié)課中，宋教師富有生成空間的預設以及在生成中才智地引導學生對學問的有效建構(gòu)令人暗暗折服。

課堂伊始，宋教師鼓舞學生利用手中的學具通過折一折畫一畫來表示1/4這句話就像一顆小石子扔進了安靜的水面，激起了學生劇烈的求知欲，為各個層次的學生留足了思索的時間和空間，這個有彈性的預設，讓學生生成了許多精彩，通過動手操作，學生分別找出了圓，正方形，線段一盒巧克力，12個園片和8根小棒的1/4，通過學生有序的反應、思維的碰撞，教師引領(lǐng)學生對單位“1”的熟悉走向清楚，也正是這樣的過程，自然而又奇妙地詮釋了本節(jié)課的第一個重難點。

解讀新課程標準，我們清晰地熟悉到：一切為了每一個學生的進展。這是教學的最高宗旨和核心理念，而“進展”又是一個動態(tài)生成的過程，討論分數(shù)的意義時，宋教師充分利用學生的已有學問，放手讓學生用自己預備的材料五角星制造出學生自己喜愛的分數(shù)，依據(jù)學生制造的千變?nèi)f化的分數(shù)，教師的有效引導，師生共同合作。精彩地生成了什么是分數(shù)的意義，奇妙地突破了其次個重難點。

由于宋教師在教學中預設得奇妙，學生才有了自由發(fā)揮卻不失靈性的空間，課堂上才會飛揚著學生學習的才智和教師教學的才智，從而讓人享受著數(shù)學學問從生活化生成到數(shù)學化的過程。

課堂完畢很久了，但我依舊沉醉在宋教師的課堂中，品位與思索之余，我想，應當說宋教師的課堂為我們找到了課堂預設的導航，在以后的課堂中，我也會在預設中多下功夫，將直線性設計柔化為板塊式的彈性設計，少去多余、繁雜的教學環(huán)節(jié)，爭取讓學生在積極的思維和情感活動中加深對學問的理解和體驗，生成更多扎實、有效的數(shù)學化課堂！

分數(shù)的意義評課稿篇二

聽了余執(zhí)教的《分數(shù)的意義》，給我總的感覺是設計簡約，方法簡潔，語言簡練，課堂氣氛活潑，師生協(xié)作默契，學生學習興趣深厚，整節(jié)課輕松、開心、流暢，主要有以下幾個亮點。

一、選認知起點，激發(fā)興趣

課標指出：數(shù)學教學活動必需建立在學生的認知進展水平和已有的學問閱歷根底之上。余教師在教學《分數(shù)的意義》這一概念時，就是從學生實際生活動身，分蘋果，說分數(shù)的活動。喚起了學生已有的學問閱歷，找到了新知與舊知的鏈接點，既找準了起點，又調(diào)動了積極性、導入局部，教師對于學問構(gòu)造的變革，緣于教師全新的課程理念，使學生的思維開頭了“起跑”。

二、重直觀感知，動手操作

數(shù)學概念是“生活的具像”，又是詳細形象事物的抽象與“升華”、然而，分數(shù)究竟是一種數(shù)，在日常生活中其實并不常見，怎樣讓學生理解理解其意義。針對小學生以形象思維為主的特點，余教師在勝利的激發(fā)了學生的探究欲望后，準時設計了一系列的操作活動，調(diào)動了學生的多種感官來參加概念學習，讓學生采納不同形式和方法“做分數(shù)1/4”，很自然地使學生體驗、感受分數(shù)形成的過程。同時引出一個物體、一些物體、一個整體的狀況，從而為抽象單位“1”做好了預備。

《分數(shù)的意義》一課中，學生對于單位“1”的理解是一個難點，余教師大膽放手讓學生通過動手和舉例來理解，在歸納后概括出單位“1”這個概念強調(diào)表示的是一個整體，為什么加上“1”。為了讓學生能更加深刻地理解這一概念，余教師通過圖讓學生體會、感悟，熟悉單位“1”，著重體會單位“1”表示一個整體的狀況。緊接著引導學生找一找，想一想，動手圈一圈，寫出找到的分數(shù)。整個教學中向?qū)W生供應了充分從事數(shù)學活動的時機，表達了學生是學習的主體，先動手，再歸納，幫忙學生實現(xiàn)思維的“加速”。

三、精練習功能，勝利轉(zhuǎn)化

練習，不只是穩(wěn)固，更要進展。傳統(tǒng)教學的形式，是先傳授，再穩(wěn)固，練習淪為授課的附庸。而余教師的練習設計是讓學生在練習中豐富、進展、建構(gòu)新的學問。通過幾道有梯度的練習，學生對分數(shù)意義的一般性熟悉變得更為全面、豐富、深刻，推動著學問的螺旋上升。特殊是考考你，猜猜有幾根的練習，有效的解決了學生對分數(shù)意義的把握過于抽象、枯燥、難懂的困難，使學生在好玩、富有思索性的練習中，從更高層面上來熟悉和理解分數(shù)。

總的來說，這堂課表達了理念新、做中學、練習精、突出了重點，突破了難點，實現(xiàn)了教學目標。建議加大開放度把教師的精彩轉(zhuǎn)化成學生的精彩。

分數(shù)的意義評課稿篇三

這兩天在萬市的活動讓我有許多的感受，感覺現(xiàn)在城鄉(xiāng)之間的差距越來越小，無論是硬件設備還是教師與學生的素養(yǎng)，作為一個在農(nóng)村長大的孩子真的感到很欣慰。在這次活動中我見到了許多熟識的面孔，還熟悉了不少新同行，大家在劇烈的爭論中成長，在和諧的氣氛中提高，自由的、爭搶著發(fā)表著自己的觀點和見解，都讓我印象深刻。

做為一個六年級的教師，這兩節(jié)課我都上過，但是行色匆忙，從來沒有好好的靜下心了仔細去思索，相比擬而言，《百分數(shù)》的這節(jié)課我聽到的次數(shù)比擬多，所以重點來說說我的感受。

“百分數(shù)的意義和讀寫”，經(jīng)過前一天的探討，我們根本達成的框架是：

教學目標：

（1）能正確地讀寫百分數(shù)，初步感知百分數(shù)應用的廣泛性和優(yōu)勢；

（2）結(jié)合詳細情境理解百分數(shù)的意義，能用科學、標準的語言表述百分數(shù)的詳細含義；

（3）培育學生的語言表述力量和理解力量。

在這個目標的指導下，大家的初步有了這樣的教學設計：

（1）充分利用學生已有的學問閱歷，依據(jù)生活中的百分數(shù)導入；

（2）利用幾個詳細情境，讓孩子們自己讀寫百分數(shù)，教師做必要的提點；

（3）充分利用情境，結(jié)合情境理解百分數(shù)的意義；

（4）將百分數(shù)和分數(shù)進展區(qū)分；

（5）在理解的根底上提煉百分數(shù)的意義；

（6）必要的練習。

這節(jié)課的重點是百分數(shù)的意義，從詳細的情境到抽象概括出“百分數(shù)表示一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的數(shù)”，這點是比擬難的。而區(qū)分分數(shù)與百分數(shù)更是讓孩子難以用語言來描述。今日聽了鄭.1mi.n.1et教師的課，以及后來大家的評論，以下幾點讓我有所體會：

1．好的教師更注意對細節(jié)上的修繕。在寫百分號這個環(huán)節(jié)中，對于我們成人來說可能比擬簡潔，但是在教師的爭論中我們不難發(fā)覺，其實孩子更需要一個明確清楚的指導，即便是我們成人不留意也會對百分號這樣的小問題產(chǎn)生偏差，更何況是從未接觸過的孩子呢？假如對于102.3%這樣的百分數(shù)多加提點，也更簡單讓孩子發(fā)覺百分數(shù)與分數(shù)的區(qū)分。

2．重要的不是降低教學的難度，而是降低教學的坡度。五年級的孩子來上六年級的學問，在肯定程度上確實是有認知上的差異的，但是從教學中我們也可以發(fā)覺，假如有了很好的坡度，對于孩子來說還是可以承受的。百分數(shù)的產(chǎn)生中主要有兩種形式，一種是局部量與總體的關(guān)系，另一種是兩個量之間的比擬。對于局部和總體的比擬我覺得鄭教師的做法是很好的，由于在現(xiàn)實生活中學生接觸的比擬多就簡單讓孩子理解。但是在甲乙兩個量的比擬上我的意見是做成動畫形式，將比擬量進展不斷的增長而標準量不變，這樣既能突破100%的局限又能體會到百分數(shù)是兩個數(shù)之間的一種關(guān)系。

3．數(shù)形結(jié)合更利用孩子的理解。鄭教師是一個很擅長思索的教師，在這一點上她做的很好。首先是在一開頭用自己喜愛的方式表示60%這一環(huán)節(jié)上，孩子們通過另外的一種方式更好的理解了百分數(shù)，有了形象思維的支撐才能進一步有抽象思維的提升，只是在學生呈現(xiàn)的方式上假如能更豐富一些，比方消失非常之幾的形式進展比擬的話就更好了。其次鄭教師很好的利用了百格圖來理解了百分數(shù)，這點是在以往教學中比擬無視的，個人認為百格圖更利于教學局部量與總體這類百分數(shù)，同時也可以看到但凡這類關(guān)系的（合格率、成活率等）都不行能突破百分之百。

4．取舍之間方顯教學的靈動。一節(jié)課的時間有限，教師也更應學會“舍得”二字。有“舍”才有“得”，假如一節(jié)課要做到面面俱到確定是不行能的，所以我覺得重點只有一個。在這節(jié)課中，百分數(shù)意義是重點，而作為拓展“500毫升中有多少果汁”這樣的問題，在這節(jié)課中點到為止，以后百分數(shù)解決問題才來細細討論可能更好。

5．由于沒有完善的課堂，才能留下我們進步的痕跡。這節(jié)課許多學校都“磨”過，許多教師都上過教研課，但是每個人的理解都是不一樣的，所以見解也有所不同。

新教材的使用已經(jīng)有肯定的時間，百分數(shù)這一學問點在老教材中也有，但是熟識的地方也有風景，雖然我們看上去每天都在重復著教學，但是對人的教育不會是一成不變的，學生在變，教師在變，只要有想法，只要有思索，就會有新發(fā)覺。

分數(shù)的意義評課稿篇四

這次教研組活動以“先學后導”的教學模式進展概念課的教學。《〈課程綱要〉解讀》中指出：全部能有效地促進學生進展的學習都肯定是自主學習。自主學習就是讓學生成為學習的仆人，真正使學習成為學生自己的事。我認為“先學后導”是一個逐步引導學生走向“自主學習”的動態(tài)過程，不單表達在課堂，也應表達在課外，乃至整個教學過程。它的目標指向不僅僅是學習方式的轉(zhuǎn)變，而更應當關(guān)注學生“學習情感、學習態(tài)度和學習習慣”的養(yǎng)成。

陳瑞省教師執(zhí)教的《分數(shù)的意義》這節(jié)課建立以學生為主體、以學生進展為中心的教學方式，充分發(fā)揮新型課堂的魅力，充分利用先學后導的課堂模式使學生能得到更好的進展。“一個以人為本的教學預設，定會為師生的才智潛能在教學過程中制造性地發(fā)揮供應條件，定會為每一個學生供應主動參加、積極活動的時機。”本節(jié)課中，陳教師富有生成空間的預設以及在生成中才智地引導學生對學問的有效建構(gòu)令人暗暗折服。

首先，陳教師讓學生拿出自己課前收集的資料，通過小組課前整理選派代表向全班學生介紹收集的資料。通過課前搜尋資料，增加學生學習的積極性，拓寬學生的學問面。每一個學生的發(fā)言都得到教師和同學的鼓舞，每一個學生的發(fā)言都是信念十足。陳教師在第一個學生發(fā)言后準時補充：“匯報時，盡量跟前一位同學不一樣?！边@樣，避開了學生重復表達，提高了課堂效率。陳教師在這一環(huán)節(jié)后，確定了學生介紹的精彩，類型的多樣，對于未出示的資料在課后再進展溝通。

這節(jié)課最精彩的是在探究分數(shù)的意義這一環(huán)節(jié)，分數(shù)的意義對于學生來說是一個比擬抽象的概念，怎樣讓學生理解單位“1”的含義和引導學生從詳細的實例中逐步抽象、歸納出分數(shù)的意義是本節(jié)課所需解決的兩大問題。陳教師呈現(xiàn)了不同的學具，大膽放手讓學生探究，讓學生動手實踐，讓學生小組合作，讓學生在溝通中體會領(lǐng)悟單位“1”的含義，進而逐步理解分數(shù)的意義。陳教師從建構(gòu)四分之三的意義中讓學生用材料分一分表示四分之三，然后再小組匯報，引出有5種東西為什么最終的結(jié)果都可以用四分之三來表示這個問題。學生通過思索從而概括單位“1”，舉例單位“1”。通過四分之三這個特例到其他分數(shù)的理解，讓學生自己說出理解中什么叫分數(shù)，然后和課本中的什么叫分數(shù)進展比擬。這個過程表達了學生是學習的主體，幫忙學生實現(xiàn)思維的“加速”。

陳瑞省教師“放得出去收得回來”的扎實的數(shù)學教學功底讓我們鄙視；他現(xiàn)手拈來的幽默，關(guān)鍵的導語讓學生在輕松的環(huán)境下學習，在開放的空間里思考，在“不知不覺”中完成了這節(jié)課的全部任務。

分數(shù)的意義評課稿篇五

那天，我校開展數(shù)學教研活動，由六（1）班的黎良立教師給我們上《分數(shù)除法的意義和分數(shù)除以整數(shù)》這節(jié)課。聽了這節(jié)課，我感受良多，下面就這節(jié)課談談本人的一些粗淺看法：

本節(jié)課是在學生已把握了分數(shù)乘法的計算方法上進展的，我認為最突出的地方也就是最勝利的地方在于能從課題動身，充分表達了以學生為主體的”探究式的教學模式，以設疑導入激發(fā)學生的學習興趣，在探究新知中讓學生運用所學的學問可采納不同的方法來計算，發(fā)散學生的思維，小組爭論溝通，總結(jié)出計算分數(shù)除以整數(shù)（零除外）的方法，并小組內(nèi)試舉簡潔的例子試算，然后小組匯報方法，學生分別說出了計算方法，然后教師再出示習題，用自己總結(jié)的方法去計算，在匯報計算中又遇到了什么樣的困難，最終總結(jié)出分數(shù)除以整數(shù)（零除外）的最通用的方法。整個探究新知的過程都是有學生自主學習，主動探究來完成的，培育學生的發(fā)散思維及發(fā)覺問題、解決問題的力量。

缺乏之處：

1、時間安排不夠合理，學習分數(shù)除法的意義這局部用的時間過多，導致后面的學習內(nèi)容無法完成。

2、應當板書出分數(shù)除法的意義和分數(shù)除以整數(shù)的計算方法。

分數(shù)的意義評課稿篇六

從褚教師的這節(jié)課上，我們不難看出，褚教師圍繞概念教學的核心，突出了三大亮點：

一、結(jié)合實例理解分數(shù)，歸納分數(shù)的意義

上課伊始，教師在簡潔介紹了分數(shù)的產(chǎn)生后，提出第一個問題：你能用預備好的物品表示出1/4這個分數(shù)嗎？學生先是自己擺出1/4，然后同桌相互說出含義，最終上臺展現(xiàn)，有的拿一個物體平均分成4份，取其中的一份，有的拿一些物體平均分成4份，取其中的一份。在此環(huán)節(jié)中，教師并沒有急于概括出分數(shù)的意義，而是讓學生通過實物初步感知1/4這個分數(shù)的含義。問題設計的奇妙，處理的更是恰到好處。

二、充分利用溝通合作與總結(jié)梳理，重視概念的形成過程

本節(jié)課學生通過自主學習、小組溝通、匯報展現(xiàn)、質(zhì)疑互動等一系列活動，逐步理解了單位“1”和分數(shù)單位這些概念的理解。在本環(huán)節(jié)中，褚教師設計了兩個問題來幫忙學生理解這兩個概念。第一個問題：依據(jù)自己表示的1/4，看一下小組里每個人所表示的有什么一樣的地方，什么不同的地方？你有什么發(fā)覺？通過比擬學生發(fā)覺，一樣的地方是都平均分成了4份，不同的地方是有的一份里面是一個物體，有的是2個物體，還有的是1/4個物體，那也就是說有得分的是一個物體，有得分的是一些物體。教師依據(jù)學生的發(fā)覺適時歸納引導指出：一個物體、一種圖形、一個計量單位、很多物體組成的一個整體都看作單位“1”，表示這樣的一份或幾份的數(shù)都可以用分數(shù)表示。

褚教師在提醒分數(shù)單位這一核心概念時問題設計的也特別奇妙：任意寫一個分數(shù)，說出表示的含義，讓學生在理解分數(shù)意義的同時歸納出：分數(shù)單位就是把單位“1”平均分成若干份，表示其中的一份，也就是分母分之一。最終指出分數(shù)單位是有一個分數(shù)的分母打算的。

三、敏捷多樣的練習形式，充分理解分數(shù)的意義

檢驗一堂課學生學習效果如何關(guān)鍵是看學生做題把握狀況，在這一環(huán)節(jié)中教師對練習題的設計至關(guān)重要。褚教師設計的練習題本人覺得是這節(jié)課的又一大亮點，練習分三個層次，首先是與概念有關(guān)的“學問應用”，然后是“闖關(guān)”學生連闖三關(guān)后是結(jié)合本班學生人數(shù)的“實踐與探究”，三個練習版塊環(huán)環(huán)相扣，促進了學生對新學學問的把握。

褚教師這節(jié)課值得我學習的地方還有許多，例如，她對概念教學的專心討論，對課標教材的深刻解讀，教學風格的樸實大氣等等，但教學總是一門圓滿的藝術(shù)，沒有最好，只有精益求精，通過仔細閱讀教材，認真揣摩本課，我認為尚有三點需要商榷：

1、應當把話語權(quán)還給孩子，整節(jié)課該學生做的事、學生說的話教師包辦的有點多，這樣違反了我們自主課堂的核心理念，盼望教師在今后上課時肯定要管住自己，能讓學生說的教師肯定不要代替。

2、時間安排上再合理一些。本節(jié)課的穩(wěn)固練習設計的特別好，但由于時間過緊，致使處理得稍嫌倉促。

3、課堂評價要準時到位。這節(jié)課無論是小組內(nèi)的評價，還是對各個小組的評價都表達的不夠充分，盼望今后能夠留意。

分數(shù)的意義評課稿篇七

百分數(shù)的意義是學生初步熟悉百分數(shù)，是學生對數(shù)的熟悉又一個拓展，它是以后進一步熟悉百分數(shù)解決問題的根底。厲教師的這節(jié)課給了我