測(cè)試技術(shù)-賈平民CH-4-常用傳感器教學(xué)課件2

測(cè)試技術(shù)-賈平民CH4常用傳感器怎樣思想，就有怎樣的生活測(cè)試技術(shù)-賈平民CH4常用傳感器測(cè)試技術(shù)-賈平民CH4常用傳感器怎樣思想，就有怎樣的生活第4章常用傳感器Transducer41傳感器概述(ntroduction)42傳感器選用原則(PrincipleofTransducerSelection)43電阻式傳感器ResistanceTransducer44電感傳感器(nductanceTransducer45電容傳感器(CapacitanceTransducer返回41傳感器概述(ntroduction)1.傳感器概念傳感器是指直接作用于被測(cè)量,并能按一定規(guī)律將其轉(zhuǎn)換成同種或別種量值輸出的器件。傳感器處于測(cè)試裝置的輸入端,其性能將直接影響著整個(gè)測(cè)試裝置的工作質(zhì)量。2.傳感器分類(lèi)■按被測(cè)量分類(lèi)位移、力、溫度、壓力、流量、速度傳感器等?！霭垂ぷ鳈C(jī)理分類(lèi)機(jī)械式、電氣式、光學(xué)式、化學(xué)型等筆者長(zhǎng)期從事農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)，從1991年至今，我參與了安徽省潛山縣中考語(yǔ)文閱卷工作，撰寫(xiě)了試卷分析。從反饋的信息看，閱讀題一直是學(xué)生失分最多的“老大難”問(wèn)題，存在的問(wèn)題如出一轍一閱讀不深入、理解出偏差、分析不到位、表達(dá)不精準(zhǔn)。多年來(lái)，問(wèn)題擺出來(lái)了，一直解決不了；策略提出來(lái)了，最終實(shí)施不了。究其原因，問(wèn)題還應(yīng)出在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中。一、普遍存在的問(wèn)題1.閱讀目標(biāo)不到位閱讀目標(biāo)包括“教”的目標(biāo)和“學(xué)”的目標(biāo)。問(wèn)題主要表現(xiàn)為：“教”的基本目標(biāo)有，但目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)；“學(xué)”的目標(biāo)不是沒(méi)有，但不夠明確。在“教”的目標(biāo)中，比如要上什么內(nèi)容？哪些是重點(diǎn)？哪些是難點(diǎn)？教師心中有數(shù)，知道“教什么”，但是“怎樣教？”“為什么這樣教？”“這樣教能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力嗎？”“有沒(méi)有更好的教法？”不清楚，以致安排的教學(xué)活動(dòng)，顯得盲目?！皩W(xué)”的目標(biāo)要有操作性、能驅(qū)動(dòng)、能量化，沒(méi)有操作性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師就會(huì)失去“抓手”；不能量化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)效果仍是“未知數(shù)”。2.文本解讀不到位（1）信息加工缺乏系統(tǒng)性閱讀教學(xué)離不開(kāi)信息加工，這類(lèi)考題學(xué)生最容易失分。失分的主要原因是：信息組合缺乏系統(tǒng)性，思維表達(dá)缺乏邏輯性。普遍的做法是：提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生回歸課本找現(xiàn)成答案，然后不斷追問(wèn)“還有嗎，還有嗎？”，很少能看到完整、系統(tǒng)的加工過(guò)程。弊端在于：找出課本現(xiàn)成的話，只是一種“再現(xiàn)”，一味追求“量的疊加”，而不追求“質(zhì)的提升”，思維缺乏深度；課堂上你回答一點(diǎn)，我回答一條，對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，回答的內(nèi)容是片面的，缺乏整體性，學(xué)生往往“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，沒(méi)有形成對(duì)問(wèn)題的“整體認(rèn)識(shí)”，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)“由量變到質(zhì)變”，不利于整體思維發(fā)展。讓學(xué)生說(shuō)一句話與說(shuō)出一段有主旨的話，對(duì)學(xué)生的思維要求不可同日而語(yǔ)。（2）閱讀深度不夠，缺乏創(chuàng)新性閱讀文本必須獲得三種知識(shí)：陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。讀懂課文，屬陳述性知識(shí)；閱讀方法屬程序性知識(shí)；方法的合理使用屬策略性知識(shí)。在課堂教學(xué)中，有兩種錯(cuò)誤傾向：一是教師提出問(wèn)題，學(xué)生逐個(gè)回答；二是運(yùn)用一般流程，先概括一下“總寫(xiě)什么？”再逐段分析“具體寫(xiě)什么？”不做深層挖掘。這么做，只能達(dá)到理解性閱讀的要求，是有悖于新課程提倡的創(chuàng)造性閱讀和評(píng)價(jià)性閱讀教學(xué)要求的。很少引導(dǎo)學(xué)生這么去思考：為什么要提這個(gè)問(wèn)題？為什么提這個(gè)問(wèn)題又接著問(wèn)下一問(wèn)題？學(xué)生如果不明作者和教者的意圖，就不能達(dá)到閱讀目的。也很少有這種激發(fā)：你發(fā)現(xiàn)了哪些別人未發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題？你對(duì)你提出的問(wèn)題是怎么認(rèn)識(shí)的？學(xué)生沒(méi)有自我感悟的空間，不利于創(chuàng)新思維和求異思維的發(fā)展。（3）閱讀方法指導(dǎo)缺乏有效性在?讀課文的方法指導(dǎo)上，忽視文體意識(shí)。或是課前預(yù)習(xí)――默讀、略讀；或是課堂給少量時(shí)間――速讀、粗讀；不給足夠的誦讀時(shí)間――朗讀、精讀或品讀。不同體裁的文章，閱讀方法不同，不能把閱讀方法的主導(dǎo)權(quán)下放給學(xué)生，教師需要正確指導(dǎo)。如傳記類(lèi)文章可以略讀，散文需要朗讀，詩(shī)歌需要品讀，文言文需要吟讀?！伴喿x閱讀”不只是“閱”更需要“讀”，長(zhǎng)期弱化文本朗讀，會(huì)造成語(yǔ)感的流失。在閱讀課文的任務(wù)驅(qū)動(dòng)方面，方法單一，基本上帶上課后思考題，一邊閱讀一邊尋找答案。急于尋求問(wèn)題答案是不符合文本解讀規(guī)律的，也不符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。閱讀課文至少需要四遍：第一遍，讀順課文，解決字詞，圈點(diǎn)勾畫(huà)不可少；第二遍，讀懂課文，解決難句，疑點(diǎn)批注要標(biāo)明；第三遍，理清思路，提綱主旨需生成；第四遍，琢磨推敲，妙語(yǔ)佳句細(xì)品味。這四步是循序漸進(jìn)的，完成不好或完成不了都會(huì)影響文本解讀的質(zhì)量。3.教學(xué)訓(xùn)練不到位在課堂上，閱讀教學(xué)需明白“該學(xué)習(xí)什么？”“怎么去學(xué)習(xí)？”在課后需思考“學(xué)會(huì)了沒(méi)有？”“能解決問(wèn)題嗎？”因此，及時(shí)有效的教學(xué)訓(xùn)練尤為重要?；蛟S有人認(rèn)為過(guò)多強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練就忽視了學(xué)生的主體地位，其實(shí)這是個(gè)誤解。有針對(duì)性地訓(xùn)練可以有效發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考時(shí)存在的不足，理解時(shí)存在的誤區(qū)，答題時(shí)存在的困惑，表達(dá)時(shí)存在的枝節(jié)問(wèn)題。根據(jù)這些存在的問(wèn)題，反復(fù)“糾錯(cuò)――訓(xùn)練――糾錯(cuò)――訓(xùn)練”，以切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。二、努力的方向1.深入研讀文本根據(jù)不同文體的特點(diǎn)：文學(xué)作品、非文學(xué)作品、文言文、詩(shī)詞曲等，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)；根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際效果，必要時(shí)進(jìn)行“二次備課”。2.強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)閱讀教學(xué)目標(biāo)要兼顧三點(diǎn)：一是認(rèn)真揣摩教材要求；二要深入挖掘教材價(jià)值；三要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。語(yǔ)言表達(dá)要強(qiáng)調(diào)四點(diǎn)：一要以學(xué)生為主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)行為作為陳述的對(duì)象，主語(yǔ)是學(xué)生，是學(xué)生能怎樣，而不是教師做什么；二要整體表述，注重整體思維培養(yǎng)；三要分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)習(xí)水平高低，因人施教；四要重視思維訓(xùn)練，不僅是發(fā)現(xiàn)，更在于創(chuàng)造。3.優(yōu)化教學(xué)過(guò)程（1）有效設(shè)計(jì)：教材分析、學(xué)情分析、學(xué)習(xí)方式、互動(dòng)方式、訓(xùn)練方式等。（2）合理展開(kāi)：強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，但絕不能限制生成。（3）注重反思：學(xué)習(xí)效果如何？課堂達(dá)成度怎樣？（4）針對(duì)訓(xùn)練：反復(fù)實(shí)踐，在實(shí)踐中檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。4.培養(yǎng)自主意識(shí)（1）培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。（2）培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的習(xí)慣。（3）培養(yǎng)學(xué)生以體驗(yàn)的態(tài)度去讀書(shū)。（4）語(yǔ)文貼近生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。中考大幕總會(huì)落下，但是作為一個(gè)耕耘者，行走在田壟間，拾起一株遺落的稻穗，就燃起一份丟失的希望！通過(guò)幾年的觀察實(shí)踐，筆者越來(lái)越相信：課堂教育需要設(shè)計(jì)新型有趣的形式，才能發(fā)揮學(xué)生作業(yè)的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性；才能讓他們?cè)谀軇?dòng)的、創(chuàng)造性的作業(yè)活動(dòng)中獲取活潑全面的發(fā)展；也才使課堂教學(xué)最有效，使孩子生命的色彩更加鮮艷！一、情景教學(xué)（法）的利弊情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的思維得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響學(xué)生的。諸如榜樣作用一樣，通過(guò)生活中見(jiàn)到的，在課堂中用生動(dòng)形象的情景、游戲、朗誦、音樂(lè)欣賞、旅游觀光等等，都是教學(xué)內(nèi)容抽象具體化形象的情境教學(xué)，其中也就將學(xué)生要學(xué)習(xí)的東西融入了課堂情境中。葉瀾同志1997年在《教育研究》上撰文指出：“把豐富復(fù)雜、變動(dòng)不居的課堂教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)括為特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，把它從整體的生命活動(dòng)中抽象、隔離出來(lái)，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀的最根本缺陷?！薄八拐n堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程序化，缺乏生氣與樂(lè)趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮，進(jìn)而使教學(xué)本身也成為導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的因素，連傳統(tǒng)課堂教學(xué)視為最主要的認(rèn)識(shí)性任務(wù)也不可能得到完全和有效的實(shí)現(xiàn)?！痹佻F(xiàn)文本情境，體現(xiàn)課堂的趣味性，還可以采用另外的形式，如配樂(lè)朗讀、演課本劇等。如教學(xué)《雪被子》后，讓學(xué)生回去為課文選配樂(lè)曲，并將自己的配樂(lè)朗讀錄下來(lái)。優(yōu)美的音樂(lè)會(huì)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特別的情境，會(huì)令他們?yōu)樽约旱慕茏髋d奮不已。教學(xué)《小馬過(guò)河》后，布置學(xué)生把課文改編成課本劇并表演，學(xué)生會(huì)很樂(lè)意地去過(guò)一回編、導(dǎo)、演的癮。這樣，既可以讓學(xué)生對(duì)教材中角色的語(yǔ)言、行為動(dòng)作以及思想情感有了更真切的體會(huì)，也有效地訓(xùn)練了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和表現(xiàn)能力?！睂?duì)于這樣的課堂教學(xué)，可能比機(jī)械地抄寫(xiě)要多花些時(shí)間，可是在完成這類(lèi)作業(yè)時(shí)，學(xué)生不僅充分學(xué)習(xí)了教材內(nèi)容，還學(xué)習(xí)了與教材相關(guān)的文學(xué)、繪畫(huà)等方面的知識(shí)，并走進(jìn)了社會(huì)生活。這樣，憑借作業(yè)這個(gè)載體，激發(fā)了學(xué)生多方面的技能體驗(yàn)，在愉悅合理的情境中挖掘和展示自己的潛能，鍛煉了全面參與學(xué)習(xí)的能力，還得到了大量愉快而難忘的經(jīng)歷。這樣的作業(yè)，學(xué)生何樂(lè)而不為呢？二、情景教學(xué)的方法情景教學(xué)，就是把課本源于生活，然后將生活有鑄造成課本。打動(dòng)學(xué)生的積極性，用生活中的現(xiàn)有的條件還原課本中的情景，情景交融，與社會(huì)生活相相交錯(cuò)，然后總結(jié)出或者引用課文話語(yǔ)將課本的東西融入每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣中，使其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，這樣就好教學(xué)。引用媒體和情景再現(xiàn)。如上所述的，他可以讓學(xué)生全面發(fā)展，但就是時(shí)間用的多，這樣，學(xué)生就不會(huì)有過(guò)多的額閑暇時(shí)間被社會(huì)上的網(wǎng)吧等環(huán)境影響。創(chuàng)設(shè)對(duì)話或情景劇。通過(guò)對(duì)一篇文章的分析和運(yùn)用，將文章進(jìn)行“吃透”后，學(xué)生才能將文章的額情景組織成對(duì)話的情景，以及搞成情景劇之類(lèi)的。當(dāng)代著名詩(shī)人郭沫若寫(xiě)過(guò)這樣一句詩(shī)：“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千均任翕張?！笨梢?jiàn)，積累對(duì)于表達(dá)意義重大。積累不僅是表達(dá)的基礎(chǔ)，也是提高閱讀能力的前提，是語(yǔ)言材料的內(nèi)化為個(gè)人語(yǔ)言儲(chǔ)備的過(guò)程。第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！痹谡n堂教學(xué)中，如何激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)呢？情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好手段。在曾經(jīng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，感受到精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，將學(xué)生置于樂(lè)觀的情感中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是為了最大發(fā)揮學(xué)生的心理機(jī)能，通過(guò)喜聞樂(lè)見(jiàn)的“情景”調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)以增強(qiáng)教學(xué)效果。學(xué)習(xí)是學(xué)生需要主動(dòng)的干預(yù)活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系，發(fā)揮課堂情境教學(xué)的作用。在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原先的知識(shí)和積累同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。這樣獲取的知識(shí)，不但便于記憶，而且容易在新的情境中使學(xué)生表現(xiàn)最優(yōu)秀的一面。課堂情境教學(xué)，不僅可以使學(xué)生容易掌握知識(shí)和技能，而且可以“以境生情”，可以使學(xué)生更好地體會(huì)課本課文中的情感，使原本枯燥、抽象的文字變得生動(dòng)形象、富有情趣。很多的教學(xué)方法，在這就不一一提到，主要在于打動(dòng)學(xué)生的而積極性，讓學(xué)生在一中愿意學(xué)的境況下去主動(dòng)學(xué)習(xí)。三、情景教學(xué)的意義教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),語(yǔ)文教學(xué)由于其內(nèi)容豐富,題材多樣,具有很強(qiáng)的人文性和藝術(shù)性特點(diǎn)。然而近些年來(lái),很多學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)日益不滿,出現(xiàn)“興趣”危機(jī)。課堂思考不積極,語(yǔ)言表述蒼白無(wú)力。究其因,一些教師的教學(xué)方法亟待改進(jìn)。情境教學(xué)法可以最大限度的優(yōu)化課堂教學(xué),喚起學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)之熱情,激發(fā)學(xué)習(xí)之興趣,從而繼承文化之傳統(tǒng),重拾國(guó)語(yǔ)之精髓。生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的廣闊天地，課外實(shí)踐活動(dòng)即豐富了學(xué)生的知識(shí)，開(kāi)闊了學(xué)生的視野和思維，又為學(xué)生的習(xí)作提供了豐富的資源。如春暖花開(kāi)時(shí)，帶學(xué)生到野外踏青，讓孩子在暖洋洋的春風(fēng)吹拂下，在陣陣的油菜花香中，采野花，摘野果，甚至吟詩(shī)作畫(huà)；在天高云淡的金秋，讓學(xué)生到菊花怒放的公園賞菊，去碩果累累的果園參觀，幫助勞動(dòng)，從中體驗(yàn)勞動(dòng)的辛苦并學(xué)習(xí)書(shū)上學(xué)不到的知識(shí)；母親節(jié)到了，讓學(xué)生為媽媽作件事，給媽媽一個(gè)驚喜，即促進(jìn)母子親情，又為學(xué)生習(xí)作提供感性素材，學(xué)生在真實(shí)的情感體驗(yàn)下，不難寫(xiě)出情深意切的美文佳作！結(jié)語(yǔ)：在教育改革的浪潮中，只有尋找新思維，關(guān)心學(xué)生，創(chuàng)造融洽氣氛的教學(xué)方式方法，才能夠在現(xiàn)有形勢(shì)下，將初中語(yǔ)文教學(xué)教好，使學(xué)生學(xué)好。第4章常用傳感器Transducer41傳感器概述(ntroduction)42傳感器選用原則(PrincipleofTransducerSelection)43電阻式傳感器ResistanceTransducer44電感傳感器(nductanceTransducer45電容傳感器(CapacitanceTransducer返回41傳感器概述(ntroduction)1.傳感器概念傳感器是指直接作用于被測(cè)量,并能按一定規(guī)律將其轉(zhuǎn)換成同種或別種量值輸出的器件。傳感器處于測(cè)試裝置的輸入端,其性能將直接影響著整個(gè)測(cè)試裝置的工作質(zhì)量。2.傳感器分類(lèi)■按被測(cè)量分類(lèi)位移、力、溫度、壓力、流量、速度傳感器等?！霭垂ぷ鳈C(jī)理分類(lèi)機(jī)械式、電氣式、光學(xué)式、化學(xué)型等傳感景概述(2/5)■按構(gòu)成原理分類(lèi)物性型依靠敏感元件本身的物理化學(xué)性質(zhì)的變化實(shí)現(xiàn)信號(hào)變換。如水銀溫度計(jì)、壓電式傳感器等。結(jié)構(gòu)型依靠傳感器結(jié)構(gòu)參量的變化實(shí)現(xiàn)信號(hào)轉(zhuǎn)換。如電容式、電感式傳感器等。■按能量變換關(guān)系分類(lèi)能量轉(zhuǎn)換型(無(wú)源型、發(fā)電型或主動(dòng)傳感器)直接由被測(cè)對(duì)象輸入能量使其工作。如熱電偶溫度計(jì)、彈性壓力計(jì)、壓電式傳感器。能量轉(zhuǎn)換型傳感器存在負(fù)載效應(yīng)。能量控制型(有源型、能量調(diào)節(jié)型或被動(dòng)傳感器)由外部輔助能量使其工作,并由被測(cè)量控制外部供給能量的變化。如電橋式電阻應(yīng)變計(jì)等注意:傳感器的換能元件可能不止一個(gè)(如電容式壓力傳感器),甚至是一個(gè)小型裝置(如力反饋式加速度計(jì))傳感景概述(3/5)3.傳感器的性能要求(1)靈敏度高,輸入和輸出之間有較好的線性關(guān)系;(2)噪聲小,并且具有抗外部噪聲的性能(3)滯后、漂移誤差小;(4)動(dòng)態(tài)特性良好;(5)在接入測(cè)量系統(tǒng)中,對(duì)被測(cè)量不產(chǎn)生影響(6)功耗小,復(fù)現(xiàn)性好,有互換性;(7)防水及耐腐蝕等性能好,能長(zhǎng)期使用;(8)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單,容易維修和校正(9)低成本、通用性強(qiáng)。傳感景概述(4/5)傳感器的技術(shù)指標(biāo)基本參數(shù)指標(biāo)環(huán)境參數(shù)指標(biāo)可靠性指標(biāo)其他指標(biāo)量程指標(biāo)溫度指標(biāo)工作壽命、平使用有關(guān)指標(biāo)量程范圍、過(guò)載能力等工作溫度范圍、溫度均無(wú)故障時(shí)間、供電方式(直流、交靈敏度指標(biāo)誤差、溫度漂移、溫|保險(xiǎn)期、疲勞流、頻率及波形等)靈敏度、分辨力、滿量程輸度系數(shù)、熱滯后等性能、絕緣電及功率、各項(xiàng)分布參出、輸入輸出阻抗等抗沖振指標(biāo)阻、耐壓及抗數(shù)值、電壓范圍與穩(wěn)精度有關(guān)指標(biāo)允許各向抗沖振的頻飛弧等定度等精度、誤差、線性、滯后、率、振幅及加速度結(jié)構(gòu)方面指標(biāo)重復(fù)性、靈敏度誤差、穩(wěn)定沖振所引入的誤差等外形尺寸、重量、殼其他環(huán)境參數(shù)體材質(zhì)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等動(dòng)態(tài)性能指標(biāo)抗潮濕、耐介質(zhì)腐蝕安裝連接方面指標(biāo)固有頻率、阻尼比、時(shí)間常能力、抗電磁干擾能安裝方式、饋線電纜數(shù)、頻率響應(yīng)范圍、頻率特力等生、臨界頻率、臨界速度穩(wěn)定時(shí)間、過(guò)沖量、穩(wěn)態(tài)誤差等14傳感景概述(5/5)4.傳感器的發(fā)展趨勢(shì)(1)采用新原理、開(kāi)發(fā)新型傳感器;(2)大力開(kāi)發(fā)物性型傳感器;(3)傳感器的集成化(4)傳感器的多功能化;(5)傳感器的智能化(smartsensor);(6)研究生物感官,開(kāi)發(fā)仿生傳感器42傳感器選用原則(PrincipleofTransducerSelection)1.靈敏度傳感器的靈敏度越高,可以感知的變化量越小。傳感器往往要求有較大的信噪比傳感器的量程范圍與靈敏度密切相關(guān)。過(guò)高的靈敏度會(huì)影響其適用的范圍在測(cè)量過(guò)程中,傳感器在被測(cè)量方向上的靈敏度愈高愈好,而橫向靈敏度愈小愈好;對(duì)于二維或三維矢量的測(cè)量,傳感器的交叉靈敏度愈小愈好。2.線性范圍任何傳感器都有一定的線性范圍,在線性范圍內(nèi)輸出與輸入成比例關(guān)系。線性范圍越寬,傳感器的工作量程越大傳感景選用原則(22)3.響應(yīng)特性傳感器響應(yīng)特性必須在所測(cè)頻率范圍內(nèi)盡量保持不失真實(shí)際傳感器的響應(yīng)總有一定的延遲,但延遲時(shí)間越短越好4.穩(wěn)定性