中職英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊說(shuō)課教學(xué)課件

中職英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊說(shuō)課1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。中職英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊說(shuō)課中職英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊說(shuō)課1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)?；A(chǔ)模塊二第2版Unit8Ifyouwanttotalk,youcangoonlien不烈說(shuō)課者:何亮說(shuō)課內(nèi)容:說(shuō)教材說(shuō)學(xué)情34⑤6說(shuō)教法和學(xué)法說(shuō)教具說(shuō)教學(xué)過(guò)程說(shuō)課后反思隨著我國(guó)高等教育邁向大眾化的連續(xù)2年大幅擴(kuò)招，高等教育平等也如影相隨地躍升為理論界關(guān)注的熱點(diǎn)話題之一。那么，為什么要追求高等教育平等?應(yīng)該選擇什么樣的高等教育平等策略?一、高等教育平等的緣由“平等”一詞本身是與“效率”相對(duì)應(yīng)的。“效率”一般指向事物、現(xiàn)象、活動(dòng)的發(fā)展、成長(zhǎng)的速度，多展示為明顯的物質(zhì)方面的效果，常用約定俗成的絕對(duì)量化指標(biāo)去標(biāo)識(shí)?！捌降取币话阒赶蚴挛铩F(xiàn)象、活動(dòng)的發(fā)展、進(jìn)步的狀態(tài)，多體現(xiàn)為隱性的精神方面的水平，常用不同側(cè)面的相對(duì)質(zhì)性指標(biāo)去揭示?！靶省焙汀捌降取倍际侨祟惼毡樽非蟮墓餐硐胫?，也是人類在不同社會(huì)時(shí)期面臨的基本矛盾之一。經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域如此，高等教育領(lǐng)域也不例外?？v覽當(dāng)代社會(huì)，世界上各個(gè)國(guó)家和地區(qū)對(duì)高等教育的效率和平等趨之若鶩。高等教育效率主要從物質(zhì)文明角度考慮，即高等教育系統(tǒng)外部經(jīng)濟(jì)社會(huì)層面的物質(zhì)文明建設(shè)和高等教育系統(tǒng)本身物質(zhì)文明建設(shè)都重視高等教育效率，社會(huì)經(jīng)濟(jì)和高等教育發(fā)展到一定程度后追求規(guī)模擴(kuò)張、速率增長(zhǎng)的高等教育大眾化既是明證，也能從這里找到“大眾化”由觀念轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的原因。高等教育平等主要從精神文明角度出發(fā)，即從人類關(guān)懷的終極目標(biāo)高度上要求高等教育領(lǐng)域中的權(quán)利人人分享、地位一律相等、待遇一視同仁。從歷時(shí)性上看，高等教育效率似乎有其終端或至少存在階段性的“目的地”，但高等教育平等則永遠(yuǎn)“走在路上”，追隨人類發(fā)展的步伐而永無(wú)終結(jié)之日；從現(xiàn)時(shí)性上看，高等教育效率與高等教育平等不可分割地密切聯(lián)系在一起，高等教育效率是高等教育平等前提下的效率，高等教育平等是高等教育效率積累上的平等，脫離平等的高等教育效率是無(wú)意義的“異化”效率，離開效率的高等教育平等是低層位的“落后”平等。由于我們處在一個(gè)倡導(dǎo)效率的年代，因此有關(guān)高等教育效率的專論已太多，這里不再贅述，僅僅從個(gè)人和社會(huì)兩個(gè)視域就高等教育平等的必要性作一些考察。高等教育的平等和真、善、美、自由、正義等理念一起構(gòu)成了高等教育的向標(biāo)，高等教育之所來(lái)、之所在、之所往都可以從這里找到較為滿意的答案。在這一組高等教育存在和發(fā)展的理由中，平等是一種臨界性的理由，是其他諸多理由的“底線”。只有保證了高等教育的平等，才能吸引高等教育系統(tǒng)內(nèi)外的注意力和興趣，才能調(diào)動(dòng)各方面的積極性和創(chuàng)造性，才能獲得充裕的物質(zhì)、信息、能量支持和條件，也才能具備促使高等教育的一系列旨趣化人實(shí)踐、變?yōu)榭赡堋Ｓ绕湓诿裰骰鐣?huì)到來(lái)的今天，高等教育平等概念的此類表現(xiàn)更為突出。相應(yīng)地，人們也重視、研究了高等教育平等的意義和作用。然而以往或許由于不便多說(shuō)、直說(shuō)或許其他別的原因，理論界多基于人們的心理期望、價(jià)值判斷、目標(biāo)歸途上論說(shuō)高等教育平等，即偏重在純粹的精神文明層面找其依據(jù)。這樣做自有它的道理，我們無(wú)意于對(duì)此作出評(píng)判和繼續(xù)一種“延長(zhǎng)線”式的說(shuō)明，只是認(rèn)為僅限于此是不夠的。事實(shí)上，精神文明和物質(zhì)文明總是連成一體，精神方面的內(nèi)容總是能在物質(zhì)世界發(fā)現(xiàn)根據(jù)，同樣，高等教育平等也能在個(gè)人經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)公共效益中找到深層次原因。一方面，高等教育平等能帶來(lái)更多的接受高等教育者的高收入。從舒爾茨提出人力資本理論以來(lái)，學(xué)術(shù)界就開始注重包括高等教育的教育個(gè)人回報(bào)率的研究，得出的結(jié)論認(rèn)為，接受教育水平越高給個(gè)人所帶來(lái)的財(cái)富越多，應(yīng)該承受更多的教育成本分擔(dān)份額。這個(gè)結(jié)論不但被大眾所接受，而且成為政府制定教育政策的理論依據(jù)。初現(xiàn)端倪的知識(shí)化、信息化、學(xué)習(xí)化經(jīng)濟(jì)更濃墨重彩地刻畫著這一圖景，也更加深了人們的認(rèn)識(shí)。可以作這樣的推理，高收入源于接受高層次、高水平的教育，而接受高層次、高水平的教育首先要有“平等”這一基石。如果高等教育不平等，就意味著就業(yè)機(jī)會(huì)不平等；一個(gè)人不能理想地就業(yè)，個(gè)人高收入就無(wú)從談起。以美國(guó)為例，社會(huì)上新出現(xiàn)的就業(yè)崗位要求的學(xué)歷層次越來(lái)越高，1980年至1997年間，產(chǎn)生的4100萬(wàn)個(gè)新崗位中，3400萬(wàn)個(gè)崗位的最低要求是大學(xué)畢業(yè)，只有700萬(wàn)個(gè)崗位適合高中肄業(yè)生或畢業(yè)生就業(yè)。而且一個(gè)十分明顯的趨勢(shì)是，在接受高等教育者中，畢業(yè)者比未畢業(yè)者收入高，前者幾乎是后者的1．5倍；一個(gè)人從高中畢業(yè)到接受高等教育、從高中綴學(xué)到高中畢業(yè)，其收入也出現(xiàn)同樣翻倍的增長(zhǎng)；適合高中畢業(yè)生的工作崗位的薪水在持續(xù)下降。這種形勢(shì)既體現(xiàn)了高等教育平等面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，也有力展現(xiàn)了高等教育平等會(huì)帶來(lái)更多的個(gè)人高收入。另一方面，高等教育平等會(huì)產(chǎn)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)個(gè)人經(jīng)濟(jì)效益的社會(huì)公共效益。高等教育平等的社會(huì)公共效益既有公共社會(huì)效益，也有公共經(jīng)濟(jì)效益。公共社會(huì)效益上，高等教育平等使更多的人能夠接受高等教育，人口中高等教育畢業(yè)者比例的增大，可以降低失業(yè)率和犯罪率而維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定，可以增強(qiáng)社會(huì)凝聚力而獲精神動(dòng)力，可以加速科學(xué)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步而提高社會(huì)生產(chǎn)率，等等。公共經(jīng)濟(jì)效益上，教育水平越提高，個(gè)人收入越上升，個(gè)人繳納稅收就越多，國(guó)家財(cái)源就越豐富。例如，在美國(guó)30歲的婦女中，相對(duì)于高中輟學(xué)者，高中畢業(yè)的平均增加3000多美元，僅上過(guò)大學(xué)的增加6000多美元，大學(xué)畢業(yè)的增加11000多美元，同齡男人也呈相同的增長(zhǎng)走向。這些增加的收入按稅率繳納的稅收總額是相當(dāng)可觀的。與此同時(shí)，個(gè)人受教育水平越高，對(duì)社會(huì)和國(guó)家的依賴程度越低，諸如領(lǐng)取的失業(yè)保險(xiǎn)、貧困補(bǔ)貼金、醫(yī)療補(bǔ)助、養(yǎng)老保障金等越少。據(jù)美國(guó)教育統(tǒng)計(jì)機(jī)構(gòu)報(bào)告，1997年美國(guó)25歲以上的1．68億人口中，34％為高中畢業(yè)，其余66％獲得了學(xué)士以上學(xué)位。其中獲得高中畢業(yè)的婦女約有2800萬(wàn)人，一年可節(jié)省福利開支2112億美元，相當(dāng)于人民幣16800多億元。如果使高中畢業(yè)者變成大學(xué)畢業(yè)生，則節(jié)省的福利支出額更為巨大?？捎^的稅收增額和巨額的政府福利開支的總和，構(gòu)成了因缺乏系統(tǒng)研究被忽視但又應(yīng)該重視的高等教育平等公共效益。二、高等教育平等的策略選擇長(zhǎng)期以來(lái)，人們一談到高等教育平等，就想到也只想到高等教育的機(jī)會(huì)平等，好像機(jī)會(huì)平等是高等教育平等的全部含義。然而只說(shuō)機(jī)會(huì)平等，不僅不能覆蓋高等教育平等的所有內(nèi)容，而且單純的機(jī)會(huì)平等也難以實(shí)現(xiàn)。其實(shí)，完全的高等教育平等包括人口或機(jī)會(huì)平等、過(guò)程平等和結(jié)果平等，理論上需要把高等教育三個(gè)維度的平等捆綁起來(lái)才是嚴(yán)整的高等教育平等，實(shí)踐中也必須把它們聯(lián)系起來(lái)才能真正完全實(shí)現(xiàn)任一維度的高等教育平等。為此，首先，應(yīng)全方位挖掘高等教育潛能，實(shí)現(xiàn)高等教育的人口平等或機(jī)會(huì)平等。在保持、鞏固、擴(kuò)充現(xiàn)有國(guó)辦高等教育機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)上，分別從時(shí)間、空間、技術(shù)、體制、形式和類型等角度積極發(fā)展繼續(xù)高等教育、遠(yuǎn)程高等教育、網(wǎng)絡(luò)高等教育、民辦高等教育、社區(qū)高等教育和高等職業(yè)教育；各地各級(jí)各類高等教育機(jī)構(gòu)充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，向全社會(huì)全體公民開放大門，打破年齡差別、城鄉(xiāng)差別、性別差別(主要指學(xué)科選擇方面)、地域差別等限制，堵住以往高等教育系統(tǒng)中存在的“縫隙”，為具備相應(yīng)基本學(xué)習(xí)資格的愿意接受高等教育者提供盡可能便利的入學(xué)機(jī)會(huì)，使人們?cè)诟叩冉逃娜丝谏舷碛衅降鹊臋?quán)利。同時(shí)，進(jìn)一步健全大學(xué)生貸款制度，持續(xù)做好學(xué)生的扶貧幫困、勤工助學(xué)工作，防止優(yōu)秀、合格生源因經(jīng)濟(jì)原因而被擋在高校圍墻之外，減弱高等教育機(jī)會(huì)平等“打折”現(xiàn)象的發(fā)生概率。此外，需要同步重視高中教育的平等，擴(kuò)大人口的高中畢業(yè)生率，否則只考慮高等教育的機(jī)會(huì)平等而不管不顧學(xué)生來(lái)源，將不僅致使整個(gè)教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)失衡，而且高等教育的機(jī)會(huì)平等也不能持續(xù)實(shí)現(xiàn)，這無(wú)異于竭澤而漁，到時(shí)候的“臨渴掘井”是靠不住的。其次，應(yīng)深化高等教育改革，追求高等教育的過(guò)程平等。當(dāng)前高等教育過(guò)程平等的首要工作，是處理好高校之間、學(xué)科之間、教師之間、學(xué)生之間四對(duì)關(guān)系。在老校、名校與重點(diǎn)院校和新校、弱校與一般院校之間，不宜過(guò)多區(qū)別，資金投入、資源投放和發(fā)展機(jī)會(huì)基本持平，鼓勵(lì)平等競(jìng)爭(zhēng)，共同發(fā)展。在高校內(nèi)部的優(yōu)勢(shì)學(xué)科和一般學(xué)科之間，在發(fā)展優(yōu)勢(shì)學(xué)科、創(chuàng)出特色的進(jìn)程中，特別警惕學(xué)科之間不能出現(xiàn)過(guò)大的差距。由于現(xiàn)代的學(xué)科發(fā)展客觀存在著高度綜合的態(tài)勢(shì)，如果單一看重優(yōu)勢(shì)學(xué)科，即便是一段時(shí)間內(nèi)有所成就，也有可能在將來(lái)缺乏向縱深進(jìn)步的空間和后勁。在各類資歷、職別的高校教師之間，在提倡資深教師帶頭“團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)”的同時(shí)，應(yīng)允許教師個(gè)人進(jìn)行“散兵游勇”式的探索，互為補(bǔ)充，一道提高。在不同專業(yè)、不同喜好、不同水平的大學(xué)生之間，正視差別，尊重人格，發(fā)展個(gè)性，引導(dǎo)創(chuàng)新。再次，采取配套措施，力求高等教育的結(jié)果平等。一是盡快開通各種高等教育之間的“立交橋”，為本科畢業(yè)生深造就學(xué)提供一種平等合理的制度安排。二是規(guī)范畢業(yè)生通過(guò)人才市場(chǎng)進(jìn)行雙向選擇的各方行為，提高勞動(dòng)人事政策的透明度，優(yōu)化人才流動(dòng)服務(wù)體系，在擇賢任能的原則下體現(xiàn)人人平等?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！眲?chuàng)設(shè)教學(xué)情境是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的必由之路。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以使抽象的知識(shí)具象化，使學(xué)生更容易用舊知識(shí)同化新知識(shí)。由于一些老師沒(méi)有想學(xué)生之所想，導(dǎo)致很多學(xué)生沒(méi)有把平行四邊形面積公式推導(dǎo)過(guò)程弄明白：平行四邊形的面積為什么是“底乘高”，而不是“底乘鄰”。為了解決這一問(wèn)題，我進(jìn)行了以下嘗試：讓學(xué)生在方格紙上畫圖并計(jì)算。結(jié)果有兩種計(jì)算方法：“底乘高”和“底乘鄰”。接著，我讓學(xué)生用數(shù)方格的方法進(jìn)行驗(yàn)證，結(jié)果發(fā)現(xiàn)“底乘高”的方法正確。我又讓學(xué)生思考平行四邊形的面積為什么是“底乘高”。有學(xué)生告訴我：可以把平行四邊形剪拼成長(zhǎng)方形，這樣長(zhǎng)方形的面積就等于原平行四邊形的面積，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于原來(lái)平行四邊形的長(zhǎng)，長(zhǎng)方形的寬是原來(lái)平行四邊形的高。我告訴學(xué)生：這是一種轉(zhuǎn)化的方法，可以幫助我們從舊知識(shí)中學(xué)到新知識(shí)，也能創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。又有學(xué)生告訴我：他可以用轉(zhuǎn)化的方法，把平行四邊形變成長(zhǎng)方形。這位學(xué)生拿起一個(gè)平行四邊形框架，輕輕一拉就變成了一個(gè)長(zhǎng)方形。我問(wèn)：用這種方法怎么計(jì)算平行四邊形的面積？有學(xué)生回答：變形前后長(zhǎng)沒(méi)有變，平行四邊形的鄰邊變成了長(zhǎng)方形的寬。我又問(wèn)：按這種方法怎么計(jì)算平行四邊形的面積？學(xué)生紛紛回答：原來(lái)平行四邊形的底乘以鄰邊。我讓學(xué)生仔細(xì)觀察變形的過(guò)程，不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)：變形后的長(zhǎng)方形面積變大了。不過(guò)學(xué)生還是疑問(wèn)重重，有學(xué)生問(wèn)：老師是怎么變大的呢？我?guī)椭鷮W(xué)生剪出一個(gè)與原來(lái)平行四邊形框架一樣大小的紙片，然后剪拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，并與變形成的長(zhǎng)方形進(jìn)行比較，學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)：“底乘鄰邊”算出的面積比原來(lái)平行四邊形的面積大了。學(xué)生終于弄明白了，臉上露出了笑容，我也陷入思考：知其然，更要知其所以然，不僅要告訴學(xué)生什么是對(duì)的，還要讓學(xué)生明白為什么這樣是對(duì)的，這樣學(xué)生才能真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)。我又讓學(xué)生觀察平行四邊形在變形的過(guò)程中什么發(fā)生了變化。很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)，變形的過(guò)程中長(zhǎng)沒(méi)變，但高在不斷的變化，以致面積在不斷變化。我又讓學(xué)生觀察還有什么發(fā)生變化，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)夾角發(fā)生了變化，我順勢(shì)告訴學(xué)生，鄰邊相乘算面積不是不可以，而是忽視了一個(gè)變量夾角，學(xué)了三角函數(shù)后就知道怎么計(jì)算了。通過(guò)拉平行四邊形框架，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)高與面積之間的聯(lián)系，還滲透了函數(shù)思想，使學(xué)生深化了對(duì)新知識(shí)的理解，還為中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)鋪好了路。在此基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：有一個(gè)長(zhǎng)方形框架長(zhǎng)15厘米，寬8厘米。如果拉成高為6厘米的平行四邊形，面積變化了多少？學(xué)生獨(dú)自解答后全班交流：有的說(shuō)用長(zhǎng)方形的面積減去平行四邊形的面積；還有的認(rèn)為減少的面積與一個(gè)長(zhǎng)方形相當(dāng)，長(zhǎng)是15厘米，用長(zhǎng)方形的寬減去平行四邊形的高就是這個(gè)長(zhǎng)方形的寬。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生的思維活躍起來(lái)，模糊的認(rèn)識(shí)得到澄清，收到了事半功倍的教學(xué)效果?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的能動(dòng)性，要求課堂凸顯學(xué)生的主動(dòng)性，這就離不開自主探究與合作交流的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生對(duì)什么都好奇，都希望自己是一位探索者，但知識(shí)經(jīng)驗(yàn)非常有限，需要教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從而促使他們自主發(fā)展。知識(shí)基礎(chǔ)嚴(yán)重影響學(xué)生認(rèn)識(shí)興趣，因此，創(chuàng)設(shè)情境要弄清新舊知識(shí)之間的關(guān)系，為學(xué)生提供參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)?？傊?，適合學(xué)生的方法才是最好的方法，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法。教師若能想學(xué)生之所想，創(chuàng)設(shè)源于生活又高于生活，生動(dòng)鮮活又科學(xué)合理的教學(xué)情境，就能取得教學(xué)活動(dòng)的最佳效果。基礎(chǔ)模塊二第2版Unit8Ifyouwanttotalk,youcangoonlien不烈說(shuō)課者:何亮說(shuō)課內(nèi)容:說(shuō)教材說(shuō)學(xué)情34⑤6說(shuō)教法和學(xué)法說(shuō)教具說(shuō)教學(xué)過(guò)程說(shuō)課后反思1、說(shuō)教材整體分析教學(xué)內(nèi)容分析教學(xué)重難點(diǎn)和目標(biāo)整體分析我們使用的教材是根據(jù)新大綱編寫的英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊第二冊(cè)。它更加重視學(xué)生的差異性,更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體。要求學(xué)生要掌握文化基礎(chǔ)知識(shí)發(fā)展專業(yè)基本技能。每個(gè)單元的內(nèi)容都體現(xiàn)了分層設(shè)計(jì),發(fā)展技能,為用而學(xué)的理念,可以更好地為職校學(xué)生服務(wù)1、說(shuō)教材整體分析教學(xué)內(nèi)容分析教學(xué)重難點(diǎn)和目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容分析本課選自第八單元,其主題是互聯(lián)網(wǎng)資源的利用,是日常生活和職場(chǎng)交際的常用話題,與學(xué)生實(shí)際生活密不可分,尤其是計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生。本課為第一課時(shí),具體內(nèi)容為:用簡(jiǎn)單的句式和詞匯討論和描述互聯(lián)網(wǎng)資源的利用;學(xué)會(huì)如何提問(wèn)和提供有關(guān)互聯(lián)網(wǎng)使用方面的信息。1、說(shuō)教材整體分析教學(xué)內(nèi)容分析教學(xué)重難點(diǎn)和目標(biāo)教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn):有關(guān)討論和詢問(wèn)互聯(lián)網(wǎng)的重點(diǎn)詞匯,短語(yǔ)和句型難點(diǎn):運(yùn)用所學(xué)