二年級語文上冊第15課《大禹治水》教案

15、大禹治水第一課時教學目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、學會本課10個生字，認識2個多音字，1個偏旁。3、初步理解課文內容。教學重難點：1、正解、流利、有感情地朗讀課文。2、學會并能正確、美觀地書寫本課生字。教具準備：課件教學過程：一、激情導入1、同學們，你們誰能說說你知道的英雄、偉大人物？（生自由說）2、同學們知道的可真多呀！今天，我們再來認識一位偉大的英雄——禹（板書課題），齊讀三遍。3、簡介禹，質疑，從題目上，你們可以看出文章寫大禹什么事嗎？［一步步的問題導入，激發(fā)學生求知的欲望。］二、初讀課文1、自由輕聲讀課文，要求：（1）讀準字音，讀通句子；（2）標出各自然段序號，分別說說哪個自然段寫治水前、治水、治水后。2、出示小黑板，指名填空。第（）自然段寫洪水危害老百姓；第（）自然段寫大禹治水經(jīng)過及治水13年，三過家門而不入；第（）自然段寫洪水被制服，老百姓過上安定的日子。［這一環(huán)節(jié)的設定，讓學生腦子里對課文有個初步的印象。］3、檢查自讀效果（1）指名逐段讀課文，注意讀準字音；（2）小組合作讀課文，互相檢查糾正字音；4、師范讀課文［加強朗讀訓練］5、口頭填空。課文主要講的是大禹為了（），三次經(jīng)過家門都沒有（ ）。三、教學生字1、出示生字：治、洪、害、姓、理、形、通、被、制、偉2、指名讀。3、說說你記住了哪些字？是用什么方法記住的？有沒有要提醒大家注意的？（生可同位互相討論）［通過學生的討論、交流，加深對字的記憶。］4、老師范寫這些生字。5、學生在書上描紅。四、作業(yè)：學生在《習字冊》上描紅。第二課時教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，學習大禹制服洪

水的頑強意志和獻身精神。教學重難點：學習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，理解大英雄的由來。教具準備：課件教學過程：一、回憶導入，明確目標。1、同學們這節(jié)課我們繼續(xù)學習《大禹治水》，通過上節(jié)課的學習，你知道什么？2、大禹治水的結果怎樣？引讀第4自然段。3、過渡：這洪水究竟有多大？大禹是怎樣制服朋水的呢？為什么稱大禹是治水的偉大

英雄？這節(jié)課我們來一起解決這些問題。［這三個問題的過渡，提示了本課的學習目標。］

二、學習課文，認識大禹（一）學習課文第一自然段1、過渡：是啊，那洪水究竟有多大？老百姓到底有多苦呢？2、讓我們來了解當時洪水泛濫的情景吧！3、指名讀第一自然段。4、教師用簡筆畫勾畫出淹沒的農田，沖到房屋的洪水。（1）在平日里，水都在農田下，發(fā)洪水時（邊畫洪水邊說）洪水淹沒了農田，意味著

什么？（人們沒有糧食吃）（2）繼續(xù)畫：大水把人們的房子也沖毀了，這意味著什么？（人們沒有家了，也就無

家可歸了）5、可惡的洪水使人們失去了寶貴的糧食、失去了溫暖的家，人們只好到處流浪，過著

痛苦的生活。6、看到這滔滔的洪水沖跨了房屋，淹沒了莊稼，老百姓無家可歸，你的心情怎樣？你

能通過你的朗讀表現(xiàn)出洪水的兇猛以及老百姓生活的不幸嗎？（1）指名讀。加之生生、師生間的互評：有感情！能把洪水讀得再兇猛些嗎？通過你

的朗讀，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來，太可怕了！又仿佛看到了老百姓正在

四處逃難，真是太可憐了！……（2）好大的洪水，好不幸的人們！來，我們一起滿懷同情，讀讀這一段。［運用板畫與介紹，創(chuàng)設意境，激發(fā)學生的情感，學生能入境讀書，體會老百姓的不幸

生活。］（二）、學習課文第二自然段。1、過渡：老百姓就這樣日復一日，年復一年的過著家破人亡，無家可歸的日子，能讓

老百姓這種苦難的日子繼續(xù)下去嗎？不行！這洪水給老百姓帶來的災害真是太大了，該不該

治？這時誰挺身而出？大禹也像你們一樣，下決心治理洪水，他會怎么想呢？這個決心下得

好！一起來讀好這句話。出示句子：禹下決心要治理洪水。Word格式-可編輯-感謝下載支持2、治理洪水可不是件輕松的事情，大禹是怎樣治理洪水的呢？自由讀課文第二自然段。3、出示圖1：禹先做了什么？（察看水流和地形）他是怎樣察看的？指名讀文。出示句子：他吃盡千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。指名讀。水流我們都知道，地形是怎么回事？如果我們要察看一個地方的水流和地形那就爬山，還得過河，辛苦吧？大禹可比我們辛苦多了，你從哪里看出來？千山萬水就是指他爬的山很……，過的河……數(shù)都數(shù)不清。誰來讀好這個詞。想象一下，大禹在走遍千山萬水的過程中可能會遇到哪些困難？這么多困難，都被禹克服了，他真是吃盡了千辛萬苦！誰來讀好這句話。4、這還只是治水的準備工作，更大的辛苦在后面呢。出示圖2：禹又做了什么？指名讀。出示句子：他帶領老百姓挖通九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海。這句話里有兩個詞，它們都帶有九字，你從這個九字明白了什么？如果只是挖河還不算難，如果河與河之間還有山，那還要劈開大山。你見過大山嗎？讓你去開山你敢么？大禹干了4千7百多天，要13年，在沒有先進機器的古代，這是多么不容易??！想一想，禹在帶領老百姓挖河，劈山的過程中，又會遇到哪些困難？這些困難，又都被禹戰(zhàn)勝了。他真是吃盡了千辛萬苦。［想象一下，大禹在走遍千山萬水的過程中可能會遇到哪些困難？想一想，禹在帶領老百姓挖河、劈山的過程中，又會遇到哪些困難？這兩個問題的設計，幫助孩子提煉生活、豐富想象，重新構建原有的知識儲備，學生通過想象，可以進一步體會大禹的辛苦及面對困難無畏的精神。］5、禹怎么會想到這個辦法呢？請小朋友聽一個故事。師介紹禹的父親鯀治水的故事。教師小結：禹為了治理好洪水，他總結了父親治水的經(jīng)驗，察看地形，帶領老百姓挖河，劈山，采用了“引”的方法。他的治水方法和父親的方法是補養(yǎng)的。你聽了，覺得大禹又是一個（）的英雄。［通過講述禹的父親鯀治水的故事，通過介紹父親治水的教訓，進一步引導小朋友“知其所以然”，大大提高學生的認識水平。通過兩次概括：大禹是一個（）的英雄，為后文“偉大英雄”的理解打下伏筆，理解文末稱他為偉大的英雄，也就水到到渠成。］6、學到這里，覺得大禹怎么樣？帶著這種感覺再讀這一小節(jié)。（三）、學習課文第三自然段過渡：禹在外治水整整13年。其間，還傳頌著一件更加感人的故事，你想聽嗎？1、教師講述，誰能把他填一填嗎？出示填空：禹在外治水（）年，曾經(jīng)（）次路過自己的家門，但他（）次也沒有進去看一看。禹的兒子（）多歲了，還不知道父親是個什么樣子。2、誰愿意讀一讀。3、大家說說一周有多少天？一個月多少天？一年多少天？十三年知道多少天？十三年四千七百多天哪！這期間他沒有回過家，而僅有的三次路過家門的機會，但是還是沒有回家？如果是你，當你一年、兩年見不到你的父母，你會怎么想？禹的兒子十三年見不到他的父親，他幼小的心靈又會怎么想？有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問娘，他會問些什么呢？面對兒子的提問，娘會怎么回答他呢？指名學生角色表演。［思維是從問題開始的，一個個問題就像一個個小鉤子鉤住孩子的好奇心，使學生的學習成為一種自覺自愿的心理渴望。同時讓學生聯(lián)系自己，設身處地的想一想，接著又讓學生分別表演母親和兒子，讓學生將內心的想法通過語言表達出來，學生就能在境中悟情，體會大禹的偉大精神。］Word格式-可編輯-感謝下載支持4、小結：是的，沒有人不愛自己的家，也沒有哪個父親不愛自己的孩子，但是大禹為了千萬的老百姓能過上好日子，他舍小家而顧大家。后人用一個成語概括了這個故事，叫做“三過家門而不入”，現(xiàn)在，人們常用這個成語，贊揚像禹這樣“不顧小家顧大家的無私奉獻的人”。［閱讀課文后，進行概括，適時拓展介紹成語，更有利于學生的學習。］5、他多想回去看一看那啊！可是為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過家門而不入?。∽屛覀儙е@崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧?。蹥夥盏匿秩?、成功的引導，讓學生走進了文本，走進了主人公，讓學生的脈搏和作者的脈搏一起跳動。］6、讀到這里，你想對他說什么？你覺得大禹是一個（ ）的英難？四、深入情境，情中悟理。1、過渡：就這樣，大禹為了治理洪水走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦，終于把洪水給治服了，想象一下那又是怎么樣情景呢？讓我們放聲朗讀吧?。ㄗ杂勺x最后一小節(jié)）2、出示圖片：在這安定的日子里，老百姓在做些什么啊？［展示老百姓安定生活的情景，此時無聲勝有聲。既擴充了課文的內容，也有利用幫助學生理解課文。］3、這幸福美滿的日子是誰帶來的？如果你是大禹的鄰居，你會對他說什么？4、如果你是他的兒子，你又會說什么？5、學到這，你又想對大禹說什么？［進一步挖掘教材蘊含的思想性，有意識地把思想教育融于語言文字訓練之中，含而不露。三個連續(xù)的問題，體現(xiàn)了一定的梯度，通過角色的變換，進行語言訓練，使學生在讀思說的教學活動中受到了崇高的人格熏陶和感染，激發(fā)學生對大禹的崇敬之情。］6、是的，他不愧后人稱他為大英雄，不僅我們這里說他，所有的人都記住了這位治水的偉大英雄---大禹。大禹治水是發(fā)生在公元前21世紀的故事，一直流傳到公元后21世紀的今天，而且還會一代又一代流傳下去，這就是 代代相傳（板書）！7、學到這里，你明白為什么課題中稱他為大禹，為什么結尾還稱他為偉大的英雄嗎？（因為禹不但吃盡了千辛萬苦，還無私私奉獻，所以人們尊敬的稱他為“大禹”，稱他為偉大的英雄。）［引導學生討論，既照應了題目，又完成了開頭的學習目標：為什么稱大禹為偉大的英雄，學生進一步理解了禹的形象，學生的思維也得到了訓練。］8、今天讓我們永遠記住這位勇敢無畏、智慧、一心為公的偉大英雄 大禹，讓我們再一次深深呼喚他大禹！此時此刻讓我們帶著對他的無比崇敬之情齊讀最后這一小節(jié)。［升華情感讓人文性與思想性進一步整合，讓學生用“心理視線”去讀書，讓學生得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶。］