防災(zāi)安全監(jiān)控系統(tǒng)技術(shù)方案及工程技術(shù)總結(jié)課件

防災(zāi)安全監(jiān)控系統(tǒng)技術(shù)方案及工程技術(shù)總結(jié)31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。防災(zāi)安全監(jiān)控系統(tǒng)技術(shù)方案及工程技術(shù)總結(jié)防災(zāi)安全監(jiān)控系統(tǒng)技術(shù)方案及工程技術(shù)總結(jié)31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。客運(yùn)專線鐵路防災(zāi)安全監(jiān)控系統(tǒng)技術(shù)方案及工程設(shè)計(jì)總結(jié)鐵道第三勘察設(shè)計(jì)院集團(tuán)有限公司LTSDI第一節(jié)防災(zāi)系統(tǒng)簡(jiǎn)介第二節(jié)系統(tǒng)構(gòu)成及功能第三節(jié)系統(tǒng)設(shè)置方案第四節(jié)接口設(shè)計(jì)第五節(jié)京滬高速防災(zāi)工程簡(jiǎn)介第六節(jié)回顧及探討閱讀教學(xué)要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，要把閱讀活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生自我探究、自我體驗(yàn)的活動(dòng)，使學(xué)生在富于個(gè)性的閱讀活動(dòng)中發(fā)展閱讀能力，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。一篇文章，只要反復(fù)讀，涵詠其中，才能得其妙處。記憶文章靠讀，領(lǐng)會(huì)文章靠讀，鑒賞文章靠讀，寫作文章也要靠讀?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，其中的道理是很明白的。要讓閱讀成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“主旋律”。我談幾點(diǎn)教學(xué)中的體會(huì)。一、閱讀方法要多樣語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法應(yīng)該根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的思維規(guī)律而定，它要受學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)的環(huán)境等諸因素影響和制約。研究閱讀教學(xué)的方法，不僅僅可以讓學(xué)生更容易掌握所學(xué)內(nèi)容，更為重要的是可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣進(jìn)行有效閱讀。小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多描寫秀麗自然景物的文章，教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)聲情并茂的閱讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生跟隨老師的閱讀進(jìn)入意境，認(rèn)識(shí)文中所描繪的事物的顏色、意境，感受美。教師用繪形繪色的閱讀，讓學(xué)生感到這的確是“真有詩(shī)意”啊！作者把對(duì)自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對(duì)作品的理解融入閱讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更喚起美的共鳴，領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情，當(dāng)然在感受美后學(xué)生閱讀便潛移默化中一氣呵成了。在教學(xué)中，通過(guò)閱讀再現(xiàn)自然美，讓學(xué)生從中感受自然美，激發(fā)他們?nèi)ハ胂?，發(fā)展學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹(shù)立起正確的審美觀。二、閱讀氛圍要濃厚教師要千方百計(jì)地營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，還學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生真正地走進(jìn)課文自主地進(jìn)行閱讀。特別是在深入閱讀時(shí)，要留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣。每次接手新的班級(jí)后的一個(gè)月，總有學(xué)生悄悄告訴我：“老師，我會(huì)讀了，我快樂(lè)讀了！”什么樣的班主任老師教出什么樣的學(xué)生，什么樣教學(xué)思維的語(yǔ)文老師也教育出什么樣學(xué)語(yǔ)文的孩子。為此，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽閱讀、競(jìng)賽閱讀、互助閱讀……班級(jí)學(xué)生的閱讀積極性在我的影響下不斷提高，呈現(xiàn)出“我要讀”的氛圍，于是一個(gè)個(gè)孩子進(jìn)步了，班級(jí)閱讀進(jìn)步了，孩子在班級(jí)中進(jìn)步……其實(shí)，學(xué)生在良好的閱讀氛圍中，才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個(gè)人化的行為，也只有學(xué)生主動(dòng)、自由地個(gè)性化閱讀，才能在其中形成自己獨(dú)特的閱讀感受，從而實(shí)現(xiàn)悅讀，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。課堂上其實(shí)只能給學(xué)生一個(gè)很小的閱讀時(shí)間，真正廣闊的閱讀世界應(yīng)該在課外，因此課外閱讀更成為我們語(yǔ)文老師關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)。“班級(jí)圖書角”成為學(xué)生交流閱讀書籍的陣地，“每日一詩(shī)”我和孩子們一起徜徉在詩(shī)歌的海洋，“夢(mèng)想在這里放飛”成為閱讀收獲展示的舞臺(tái)，“故事大王”誰(shuí)不想一展身手呢？“我和爸爸媽媽一起讀書”讓孩子和父母一起陶醉在閱讀的天地……一個(gè)個(gè)豐富多彩的活動(dòng)很好的激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，于是“書香班級(jí)”的美名不徑而走。三、閱讀教學(xué)重在讀閱讀課堂教學(xué)要重視學(xué)生的讀書活動(dòng)，要“以讀為本”，即要以學(xué)生自己讀書、獨(dú)立思考為本。要給學(xué)生盡可能多的時(shí)間、機(jī)會(huì)，讓他們認(rèn)真讀書，邊讀書邊思考，學(xué)習(xí)理解地讀；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用各種方式讓學(xué)生充分讀書，進(jìn)行思考，展開(kāi)討論；讓學(xué)生以讀促學(xué)，在讀中理解，在理解中學(xué)習(xí)。這樣，既培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，又提高了學(xué)生的閱讀能力?？傊?，要讓學(xué)生在閱讀中動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。古人說(shuō)“書讀百遍，其義自見(jiàn)”。為此我在閱讀教學(xué)中就適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，這樣就更有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會(huì)作者的寫作意圖。我在上每篇課文前，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，如優(yōu)美的散文、古詩(shī)配以音樂(lè)、圖畫。記敘文配以課本劇，適當(dāng)做些道具，說(shuō)明文設(shè)制一些課件等，這樣一來(lái)學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操，孩子們可喜歡這樣讀課文了。四、循序漸進(jìn)是關(guān)鍵小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相當(dāng)重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，過(guò)深會(huì)挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過(guò)淺容易導(dǎo)致孩子浮躁，因此，我在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針，一年級(jí)上閱讀課文時(shí)只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說(shuō)出一句話的意思，我便予以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。到了二年級(jí)，我便要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要能準(zhǔn)確地?cái)嗑?，有一定的感情，且能用自己的話比較準(zhǔn)確地理解一句話的含義。三年級(jí)時(shí)我便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來(lái)讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體會(huì)作者的感情。高年級(jí)會(huì)提出更高的要求。正是這樣一步一個(gè)臺(tái)階，不同時(shí)期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容。在閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)中，除了學(xué)生的自己閱讀外，學(xué)生之間的討論交流、合作學(xué)習(xí)應(yīng)占重要地位。所以教師還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，幫助學(xué)生采取多種形式（如同位合作、小組合作、師生合作等），借助各種學(xué)習(xí)媒質(zhì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在愉快的合作探究活動(dòng)中獲取知識(shí)，并能及時(shí)反饋改正，最終享受成功的喜悅。五、教育觀念要轉(zhuǎn)變新課程理念認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。這一理念揭示了現(xiàn)代課堂教學(xué)的本質(zhì)和教師在課堂教學(xué)中的角色定位?，F(xiàn)代課程理念要求教師與學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中交往、互動(dòng)，實(shí)施對(duì)話，這是值得教師反思的。如果教師在課堂上一直把著講，學(xué)生在教師管理下一直聽(tīng)，那么學(xué)生處在被動(dòng)地位，他們受教師支配，只是被動(dòng)的聽(tīng)，被動(dòng)的做，個(gè)性地不到張揚(yáng)，沒(méi)有積極的參與意識(shí)，思維就不能得到激活，這樣的課堂，就必定是沉悶的課堂，低效的課堂。所以，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變過(guò)去“一講到底”的陳舊模式，想方設(shè)法與學(xué)生交往，努力讓學(xué)生與教師互動(dòng)起來(lái)，這樣的課堂才能煥發(fā)出生機(jī)，才能激活學(xué)生的思維，才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中也要把過(guò)去“控制者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者”的角色上來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，教師還要變教學(xué)為“教思”。教師不僅要“傳道、授業(yè)、解惑”，而且要教會(huì)學(xué)生思考。隨者科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步，學(xué)生獲取知識(shí)的手段和渠道越來(lái)越多，有的學(xué)生，有的知識(shí)，教師不講，他們可能早就明白了，如果教師沒(méi)有考慮到這一點(diǎn)，還要不厭其煩地講下去，那么便會(huì)使這一部分學(xué)生“倒胃口”，使學(xué)生對(duì)課堂失去興趣，對(duì)教師失去信心，喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。但如果教師能在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考，溝通學(xué)生新舊知識(shí)火各種知識(shí)之間的聯(lián)系，這樣，無(wú)疑會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，使他們愛(ài)上語(yǔ)文。這樣就可以變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”了。課程改革的關(guān)鍵是課堂教學(xué)的改革，而課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵是教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教師理念轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是?n堂教學(xué)難點(diǎn)突破的策略和方法。如何體現(xiàn)和突出“以學(xué)生為中心，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨”的新課程理念呢？筆者以《復(fù)分解反應(yīng)教學(xué)》為例，闡明課堂教學(xué)難點(diǎn)的瓶頸是如何突破的。復(fù)分解反應(yīng)是初中化學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)。以復(fù)分解反應(yīng)為載體的中考試題靈活多變，形式多樣，特別是物質(zhì)制取、鑒別、除雜等內(nèi)容更是最近幾年中考的熱門試題，考生失分率極高。為了提高考生的解題能力，突破學(xué)生學(xué)習(xí)酸、堿、鹽等內(nèi)容的難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生形象思維到抽象思維的相互過(guò)渡，為高中階段進(jìn)一步學(xué)習(xí)離子反應(yīng)作好鋪墊，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)和概念教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)注重宏觀和微觀的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生透過(guò)微觀本質(zhì)再次認(rèn)識(shí)宏觀現(xiàn)象，為概念教學(xué)的合理構(gòu)建提供新的視角。本文中，筆者重點(diǎn)從宏觀和微觀角度剖析了復(fù)分解反應(yīng)的難點(diǎn)。1先修路再搭橋，為突破復(fù)分解反應(yīng)教學(xué)的難點(diǎn)作好鋪墊1.1知識(shí)回顧復(fù)習(xí)部分酸、堿、鹽的溶解性。將人教版初中化學(xué)“附錄I”中的表格內(nèi)容進(jìn)行修改，并讓學(xué)生在課堂上完成表中的內(nèi)容，見(jiàn)表1。1.2整理歸納歸納總結(jié)酸、堿、鹽溶解性規(guī)律順口溜。（1）K+、Na+、NH4+、NO3-鹽，全部溶解不困難。（2）鹽酸鹽（指氯化物）除銀、亞汞。（3）硫酸鹽除鋇、鉛都可溶。（4）碳酸鹽可溶的只有K+、Na+、NH4+。（5）溶堿只有K+、Na+、Ba2+、Ca2+。設(shè)計(jì)理念：教材處理，體現(xiàn)組織遷移策略。對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理，設(shè)計(jì)先行組織者，促進(jìn)保持與遷移是對(duì)教學(xué)難點(diǎn)突破的一種重要方法。1.3學(xué)生活動(dòng)學(xué)生分組討論完成表2中的問(wèn)題。設(shè)計(jì)理念：分解細(xì)化教學(xué)難點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生突破教學(xué)難點(diǎn)的策略。讓學(xué)生感受微粒觀，給出酸、堿、鹽溶液，從宏觀溶質(zhì)、溶劑，到微觀分子、離子進(jìn)行分析，讓學(xué)生知道酸、堿、鹽溶液是由水分子和離子構(gòu)成的。2宏觀感知生成沉淀（氣體或水）是復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件2.1分組實(shí)驗(yàn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)“復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件”進(jìn)行科學(xué)合作探究。2.2創(chuàng)設(shè)情境一位學(xué)生在準(zhǔn)備酸、堿、鹽反應(yīng)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室的氯化鈉用完了，如何通過(guò)化學(xué)反應(yīng)來(lái)制取氯化鈉呢？另一位學(xué)生設(shè)計(jì)了如下制取氯化鈉的方案進(jìn)行探究活動(dòng)，請(qǐng)討論后實(shí)驗(yàn)。2.3提出問(wèn)題制取氯化鈉，酸、堿、鹽發(fā)生反應(yīng)應(yīng)具備哪些條件？2.4猜想與假設(shè)①酸、堿、鹽的溶液混合后，溶液中自由移動(dòng)的離子數(shù)目變少了或自由移動(dòng)的離子濃度降低了，就發(fā)生反應(yīng)了；②酸、堿、鹽的溶液混合后，肉眼能看到新物質(zhì)生成（比如有沉淀或氣體），反應(yīng)才發(fā)生。2.5科學(xué)探究探究方案I見(jiàn)表3。由甲組同學(xué)課堂合作完成。探究方案II見(jiàn)表4。由乙組同學(xué)課堂合作完成。設(shè)計(jì)理念：采用“宏觀→微觀”的教學(xué)方法，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，再由化學(xué)方程式分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生宏觀感知可能生成物中有沉淀或氣體或水生成時(shí)，復(fù)分解反應(yīng)才可以發(fā)生。將分組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為科學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)，目的是讓學(xué)生知道不是所有酸、堿、鹽溶液都能反應(yīng)，科學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是有本質(zhì)區(qū)別的。2.6理論分析在這兩組方案中，方案I和方案II通過(guò)證明溶液中某些離子數(shù)目明顯減少來(lái)證明已經(jīng)發(fā)生了反應(yīng)。在試劑1、試劑3不變的情況下，通過(guò)改變?cè)噭?、試劑4中的陽(yáng)離子來(lái)探究反應(yīng)能否發(fā)生，具有一定的科學(xué)依據(jù)。2.7課堂活動(dòng)教師：分析下列化學(xué)方程式有何特點(diǎn)？（1）2Na+1OH-1+Cu+2SO-24=Cu+1（OH-1）2↓+Na+12SO-24（2）Na+12SO-24+Ba+2Cl-12=Ba+2SO-24↓+2Na+1Cl-1學(xué)生：相同點(diǎn)是反應(yīng)物和生成物都是化合物；陰陽(yáng)離子互相交換；化合價(jià)不變。設(shè)計(jì)理念：在化學(xué)方程式中標(biāo)出反應(yīng)物和生成物陰陽(yáng)離子的化合價(jià)，是強(qiáng)調(diào)復(fù)分解反應(yīng)概念內(nèi)涵的核心本質(zhì)，即參與反應(yīng)的兩種化合物“互相交換成分”且是“等價(jià)交換”。說(shuō)明復(fù)分解反應(yīng)一定是非氧化還原反應(yīng)，同時(shí)復(fù)分解反應(yīng)更多的是“互相交換離子”（水合離子），故其反應(yīng)的實(shí)質(zhì)又是“在水溶液中”發(fā)生的“離子反應(yīng)”。2.8得出結(jié)論由兩種化合物互相交換成分，生成另外兩種化合物的反應(yīng)叫做復(fù)分解反應(yīng)。當(dāng)兩種任意化合物混合時(shí)，或許能發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)，或許不能；或許有新物質(zhì)生成，或許沒(méi)有。所以，任意兩種化合物混合時(shí)，其互相交換成分得到的是可能生成物。當(dāng)可能生成物中有沉淀或有氣體或有水生成時(shí)，復(fù)分解反應(yīng)才能發(fā)生。3從微觀粒子視角認(rèn)識(shí)復(fù)分解反應(yīng)的實(shí)質(zhì)幫助學(xué)生用微粒的觀念去學(xué)習(xí)化學(xué)，通過(guò)觀察、想像、類比、動(dòng)畫模擬等方式使學(xué)生初步理解化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)；從五彩繽紛的宏觀世界步入充滿神奇色彩的微觀世界，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；從微觀粒子視角認(rèn)識(shí)復(fù)分解反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度；通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究和實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的想象能力、創(chuàng)新能力和微觀思維能力。微觀思維能力作為一種獨(dú)特的思維方式，是需要教師長(zhǎng)期創(chuàng)設(shè)情境、細(xì)致輔導(dǎo)下逐漸累積形成的。為此，教師可以精心設(shè)計(jì)以下教學(xué)片段，讓學(xué)生從離子角度理解復(fù)分解反應(yīng)。3.1知識(shí)回顧氯化氫氣體、氫氧化鈉固體、氯化鈉固體不導(dǎo)電。鹽酸、氫氧化鈉溶液、氯化鈉溶液能導(dǎo)電。3.2理論分析由圖1可知（動(dòng)畫模擬）：氯化氫氣體溶于水：HCl→H++Cl-；氫氧化鈉固體溶于水：NaOH→Na++OH-；氯化鈉固體溶于水：NaCl→Na++Cl-。溶液導(dǎo)電是由于溶液中存在自由移動(dòng)的離子。酸、堿、鹽溶液是由水分子和離子組成的。3.3探索發(fā)現(xiàn)、歸納分析（1）?溲躉?鈉溶液與鹽酸反應(yīng)的微觀示意圖，如圖2所示（動(dòng)畫模擬）。該反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是：H++OH-→H2O，反應(yīng)能進(jìn)行的原因是溶液中H+和OH-的數(shù)目減少，即自由移動(dòng)的粒子數(shù)目減少生成了水。（2）硫酸鈉溶液與氯化鋇溶液反應(yīng)的微觀示意圖，如圖3所示（動(dòng)畫模擬）。該反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是：Ba2++SO42-→BaSO4↓，反應(yīng)能進(jìn)行的原因是溶液中Ba2+和SO42-的數(shù)目減少，即自由移動(dòng)的離子數(shù)目減少生成了沉淀硫酸鋇。3.4實(shí)驗(yàn)結(jié)論復(fù)分解反應(yīng)能發(fā)生的本質(zhì)原因是：溶液中自由移動(dòng)的離子的數(shù)目減少，或溶液中自由移動(dòng)的離子的濃度降低，或溶液中自由移動(dòng)的離子結(jié)合生成水、氣體、沉淀。3.5揭示本質(zhì)酸、堿、鹽之間并不是都能發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)。大多數(shù)酸、堿、鹽在溶液中以離子的形式存在，所以，只有當(dāng)混合溶液中的離子等價(jià)互相交換，結(jié)合生成沉淀或氣體或弱電解質(zhì)（水）時(shí)，復(fù)分解反應(yīng)才可以發(fā)生。由此看出，復(fù)分解反應(yīng)的實(shí)質(zhì)從宏觀上看是溶液中自由移動(dòng)的離子結(jié)合生成水或氣體或沉淀的過(guò)程，從微觀上看是溶液中自由移動(dòng)的離子的數(shù)目減少，離子的濃度降低生成水或氣體或沉淀的過(guò)程。設(shè)計(jì)理念：離子間的相互作用是高中化學(xué)的教學(xué)難點(diǎn)。采用“微觀→宏觀”的教學(xué)方法，讓學(xué)生透過(guò)微觀本質(zhì)認(rèn)識(shí)宏觀現(xiàn)象：原來(lái)溶液中的陰陽(yáng)離子數(shù)目減少和濃度的降低的原因是“特殊離子對(duì)”生成了“沉淀或氣體或水”的緣故，而其他未參與反應(yīng)離子，仍然以離子形式存于溶液中。引導(dǎo)學(xué)生分析反應(yīng)物的構(gòu)成微粒和微粒間的相互作用，從而建立化學(xué)反應(yīng)的微粒觀思維，更好地認(rèn)識(shí)微觀世界。3.6反應(yīng)類型生成物滿足的條件是有水或氣體或沉淀生成。（1）酸+堿性氧化物=鹽+水。（2）酸+堿=鹽+水。（3）酸+鹽=新鹽+新酸。（4）+鹽=新堿+新鹽（反應(yīng)物皆可溶）。（5）鹽+鹽=兩種新鹽（反應(yīng)物皆可溶）。反應(yīng)規(guī)律順口溜：有酸無(wú)絕對(duì)（絕對(duì)沉淀AgCl↓和BaSO4↓），無(wú)酸雙可溶，生成水淀氣，反應(yīng)皆滿足。3.7形成網(wǎng)絡(luò)人教版初中化學(xué)附錄I《部分酸、堿、鹽的溶解性表（室溫）》構(gòu)建復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生條件的“特殊離子對(duì)”網(wǎng)絡(luò)圖，如圖4所示。當(dāng)酸、堿、鹽溶液中同時(shí)出現(xiàn)以上“特殊離子對(duì)”組合時(shí)，則反應(yīng)就可以發(fā)生。根據(jù)“特殊離子對(duì)”的微觀反應(yīng)規(guī)律，不但能較好地突破復(fù)分解反應(yīng)的難點(diǎn)問(wèn)題，更能促進(jìn)學(xué)生形象思維到抽象思維的飛躍。從微粒變化視角，審視在酸、堿、鹽教學(xué)中復(fù)分解反應(yīng)的教學(xué)價(jià)值，拓展學(xué)生對(duì)復(fù)分解反應(yīng)的理解，促進(jìn)學(xué)生微粒觀的完善與發(fā)展?？瓦\(yùn)專線鐵路防災(zāi)安全監(jiān)控系統(tǒng)技術(shù)方案及工程設(shè)計(jì)總結(jié)鐵道第三勘察設(shè)計(jì)院集團(tuán)有限公司LTSDI第一節(jié)防災(zāi)系統(tǒng)簡(jiǎn)介第二節(jié)系統(tǒng)構(gòu)成及功能第三節(jié)系統(tǒng)設(shè)置方案第四節(jié)接口設(shè)計(jì)第五節(jié)京滬高速防災(zāi)工程簡(jiǎn)介第六節(jié)回顧及探討客運(yùn)專線鐵路防災(zāi)安全監(jiān)控系統(tǒng)技術(shù)方案及工程設(shè)計(jì)總結(jié)第一節(jié)防災(zāi)系統(tǒng)簡(jiǎn)介系統(tǒng)概迷二、有關(guān)設(shè)計(jì)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)三、主要設(shè)計(jì)原則鐵道第三勘察設(shè)計(jì)院集團(tuán)有限公司系統(tǒng)概述防災(zāi)安全監(jiān)控系統(tǒng)是保證高速鐵路專線安全運(yùn)行的重要基礎(chǔ)設(shè)施之一,是架構(gòu)于通信傳輸系統(tǒng)之上的安全信息釆集、監(jiān)控系統(tǒng),為列車運(yùn)行管理提供數(shù)據(jù)和依據(jù)。防災(zāi)安全監(jiān)控系統(tǒng)包括風(fēng)速風(fēng)向監(jiān)測(cè)、雨量監(jiān)測(cè)、雪深監(jiān)測(cè)、地震監(jiān)控及異物侵限監(jiān)控系統(tǒng)。防災(zāi)安全監(jiān)控系統(tǒng)由風(fēng)、雨、雪、地震以及異物侵限現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)測(cè)設(shè)備,現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)控單元,監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)處理設(shè)備,工務(wù)終端,調(diào)度所設(shè)備,傳輸網(wǎng)絡(luò)等組成花分△仍玄公閃周度所監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)處理設(shè)各交換引務(wù)器服務(wù)器數(shù)據(jù)庫(kù)磁盤服務(wù)器陣到果務(wù)工務(wù)調(diào)度、工務(wù)段火墻器;相鄰防災(zāi)系統(tǒng)蟲5遭信SH(TP)憐輸系統(tǒng)控單元F監(jiān)測(cè)備聯(lián)量計(jì)[計(jì)人][敵思儀列把系統(tǒng)牽引供電系統(tǒng)列挫系統(tǒng)列控系統(tǒng)牽引供電系統(tǒng)二)國(guó)內(nèi)外防災(zāi)系統(tǒng)簡(jiǎn)介1、國(guó)外由于高速鐵路的運(yùn)行受風(fēng)、雨、雪、洪澇、軌溫、地震主要災(zāi)害的威脅,因此各個(gè)國(guó)家都對(duì)災(zāi)害的防治十分重視。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的研究以及運(yùn)營(yíng)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),各國(guó)都認(rèn)為災(zāi)害的預(yù)防比災(zāi)害的治理更加重要,同時(shí)也更容易實(shí)施,