辨析并修改病句之結(jié)構(gòu)混亂復(fù)習過程教學課件

辨析并修改病句之結(jié)構(gòu)混亂復(fù)習過程幽默來自智慧，惡語來自無能辨析并修改病句之結(jié)構(gòu)混亂復(fù)習過程辨析并修改病句之結(jié)構(gòu)混亂復(fù)習過程幽默來自智慧，惡語來自無能辨析并修改病句之結(jié)構(gòu)混亂課前體驗當前，學生的升學壓力不斷提升，緊張的學習生活容易讓學生產(chǎn)生較大的心理壓力，而初中學生并不懂得如何在面對各種壓力時疏導(dǎo)自己，從而容易導(dǎo)致極端事件的發(fā)生。初中體育教學不僅能夠調(diào)節(jié)學生面臨的壓力，還能夠鍛煉學生的身體，提高學生的身體素質(zhì)，為學生今后長期的學習打下良好的基礎(chǔ)。一、培養(yǎng)學生的運動興趣初中生將大量時間投入到文化知識學習中，較少進行體育運動，從而導(dǎo)致初中生的身體素質(zhì)較低。造成這種現(xiàn)象的原因，一方面是學校過于緊湊的學習節(jié)奏，讓初中生缺少體育運動的時間和精力，從而導(dǎo)致學生身體素質(zhì)較差；另一方面是學生投入了過多的精力在學習上而不愿意進行各種體育運動，缺乏對體育運動的熱愛。長此以往，初中生不愿意進行體育運動，不利于身體素質(zhì)的提高。興趣是最好的老師，在初中體育教育改革中，教師需要重視對學生體育興趣的培養(yǎng)，以興趣為牽引并進行適當?shù)囊龑?dǎo)，提高學生的身體素質(zhì)。教師在培養(yǎng)學生體育運動興趣時，要改變過去刻板的教學方式，將游戲化思維融入體育教學中，從而激發(fā)學生的運動興趣。例如，在籃球教學中，教師在向?qū)W生教授基礎(chǔ)的籃球技巧之后，可以設(shè)置趣味性活動讓學生參與運動，而不是讓學生單純地進行自由練習。教師要針對不同的籃球技巧制訂不同的游戲教學方案，以此有針對性地激勵更多的學生參與到體育運動中來。二、培養(yǎng)學生課后運動的習慣在初中體育課上，教師可以帶領(lǐng)學生進行體育運動，而課后的時間需要學生自主依據(jù)興趣或習慣進行體育鍛煉。雖然學校能夠通過舉辦體育活動等方式鼓勵學生參與到體育運動中來，但也無法強制性地讓學生每天都進行一定量的體育運動，所以培養(yǎng)學生養(yǎng)成運動習慣對于維持學生經(jīng)常運動的狀態(tài)是十分必要的。定期舉辦體育比賽是培養(yǎng)學生養(yǎng)成運動習慣的有效方式。例如，學?？梢栽谡n余時間舉辦籃球、足球、羽毛球或乒乓球等體育比賽，為成績較好的班級頒發(fā)流動獎杯；或者將每周五定為“體育比賽日”，依據(jù)比賽結(jié)果選出月度冠軍班級、季度冠軍班級和年度冠軍班級，給予相應(yīng)的榮譽獎勵。實行長期的比賽制度，能激發(fā)學生的集體榮譽感，從而讓學生在課后時間積極主動地參與到以班級為單位的體育運動中來，在多種激勵下讓學生發(fā)現(xiàn)適合自己的體育運動，漸漸培養(yǎng)學生的運動習慣，給予學生表現(xiàn)專長的平臺，讓學生對自己擅長的體育運動產(chǎn)生興趣。三、設(shè)計有趣的素質(zhì)拓展訓(xùn)練我們所倡導(dǎo)的素質(zhì)拓展訓(xùn)練，是結(jié)合初中生的身心特點和初中體育教學實際而設(shè)計出的集趣味性和挑戰(zhàn)性于一體的訓(xùn)練。對初中生進行一定的素質(zhì)拓展訓(xùn)練能夠提高學生的心理承壓能力，為學生面對學習或生活中的壓力提供有效的疏導(dǎo)方式，從而提高學生的抗壓能力。當前的初中體育教學將素質(zhì)教育與體育課程相結(jié)合，綜合兩者的優(yōu)點和長處，讓學生體驗綜合式的體育訓(xùn)練。體育教師可以結(jié)合當前具體的教學情況，在體育課堂上應(yīng)用多種不同的訓(xùn)練形式，對不同的學生采用不同的訓(xùn)練方式達到訓(xùn)練目的。在素質(zhì)拓展訓(xùn)練中，最為重要的是要讓學生認識自己的能力，包括自己的長處和短處。例如，在初次體育課開課時，體育教師可以依據(jù)學生的身高、體重、年齡等集合隊伍，從而讓學生正確認識自己的外形條件，發(fā)展適合自己的體育運動項目。同時，學校可以組織學生在暑假期間參與一些野外生存技巧的訓(xùn)練，這些訓(xùn)練不僅能夠鍛煉學生遭遇危機時候的應(yīng)急處理能力，還能夠讓學生知道培養(yǎng)剛強意志的重要性。通過形式多樣的素質(zhì)拓展訓(xùn)練，能夠讓學生積極參與到體育訓(xùn)練中來，讓學生在體能訓(xùn)練中鍛煉自己的意志，提高自己的身體素質(zhì)，從而為學生將來的學習和生活打下堅實的基礎(chǔ)。評價學生的課堂活動，就是依據(jù)課堂教學目的，對學生的學習活動及其進展情況進行檢查，提出情報，做出評判。它是和反饋、矯正等過程密切相關(guān)的，它貫穿于教師主導(dǎo)作用和學生主體作用運行過程的始終。準確地評價學生的課堂活動，可使學生隨時從教師那里了解自己，從而產(chǎn)生強烈的學習欲望；即使產(chǎn)生了不成功感，也會使學生及時檢查并調(diào)節(jié)自己的思維方式，表達方式和操作方式，繼而產(chǎn)生新的學習動力。對學生課堂活動的評價是教學手段的具體內(nèi)容，是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。準確評價學生的課堂活動，主要體現(xiàn)在如下幾個方面：1、評價的客觀性有的教師在提出問題的同時就已經(jīng)為學生設(shè)下了一個圈套，然后就千方百計地引導(dǎo)學生進入圈套，而且必須是完全進入。在這個過程中，教師的評價就常常帶有主觀臆斷性。學生答得對了，馬上笑容可掬地問：“他答得對不對呀？”學生答錯了，立刻緊鎖眉頭地問：“這樣答對嗎？”再輔之以語氣變化，學生無需思考，單從老師的語氣和面部表情就能判斷出答案的正確與否。在這里，教師忽略了評價的客觀性，沒有給學生以一定的思考和判斷的時機。長此以往，學生就會用辨別老師的語氣和表情來代替思考和判斷了。而有經(jīng)驗的教師在學生回答之后，往往不置可否，欲揚先抑，進一步傾聽學生的意見，培養(yǎng)學生求異思維的能力。筆者曾聽過一個小學低年級教師的一節(jié)看圖說話課，老師指著一幅三個小學生在校園打掃衛(wèi)生的彩圖問：“你們看，圖上表示的是什么時刻？”幾個學生意見不統(tǒng)一，有說早上，有說下午，老師沒有給予肯定或否定的評價，而是進一步引導(dǎo)學生討論：“噢，有不同意見。請大家仔細觀察，說出依據(jù)來。”學生甲：“是早晨，因為掃除都在早晨?！睂W生乙：“是中午，因為早晨同學們是來上學的，這圖上的小朋友是背著書包回家的?！睂W生丙；“不，不是早上，也不是中午，是下午放學的時候，因為中午放學是不背書包的?！焙芏鄬W生贊同最后一種說法。這位老師在學生回答問題的時候，沒有急于滲透主觀意識，而是把討論的局面充分展開，使學生在這一過程中增強了思維和判斷能力。如果一開始有學生說出是“下午放學”時，老師就給予肯定的評價，豈不是既省時又省力，但這樣學生就只能停留在“知其然”的水平上。2、評價的層次性對學生表達的評價應(yīng)該有層次性。這也是評價的順序機能的具體體現(xiàn)，其主要作用是鼓勵學生的學習向縱深和高層次發(fā)展。如果不注意評價的層次性，學生的學習就會停滯于低級水平。有一個老師在要求學生用“窮”字組詞時，幾個學生先后組了“很窮”，“貧窮”、“層出不窮”，老師的評價全是“好”。“很窮”和“層次不窮”，兩個學生的構(gòu)詞能力差別是很大的，嚴格講“很窮”是個臨時組合的詞。這位老師的評價不分層次，全是“好”，一些學生就會滿足于“很窮”，影響了“層出不窮”、“一窮二白”、“圖窮匕首現(xiàn)”的出現(xiàn)。同樣是組詞，又一個教師就處理得不錯。學生用“身”字組詞，第一個學生說了個“上身”，老師問：“還有沒有別的？”這學生接著說了個“身體”，老師說“行”。第二個學生說了個“身經(jīng)百戰(zhàn)”，老師說“好”。第三個學生說了個“身臨其境”，老師說“有水平”。這個老師分別用“有沒有別的”，“行”、“好”、“有水平”對“上身”、“身體”、“身經(jīng)百戰(zhàn)”、“身臨其境”等詞語的組成作出了評價，層次分明，鼓勵了學生尋求好詞語的積極性。這樣的層次性評價，就會使學生在學習過程中，由淺入深，不斷發(fā)展，使那些有獨到見解和有創(chuàng)新意識的學生不斷得到鼓勵，使他們的聰明才智得以鍛煉和發(fā)展。當然評價的層次性還應(yīng)根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)而定，不同的學生也要有不同層次的評價。3、評價的啟發(fā)性學生在回答問題時，會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤。盡管原來想得不錯，但會由于緊張，將想好的內(nèi)容或語言忘記，或由于突然的思維障礙而停頓。這就需要老師的評價富于激勵性和啟發(fā)性，幫助學生掃清思維障礙，消除緊張因素，糾正錯誤。有的教師圖省時省事，一個學生答錯了或講不下去了，就叫另一個，不斷換人，“點對為止”，不獲“答案”，決不收兵。這樣就影響了學生思維的深入，也會使課堂形成猜謎的局面。如語文課的分段，某篇課文共五個自然段，學生分段，教師先后否定了“兩段”“四段”的分法，到這時智力再差的學生也知道是三段了。不是“加減”，就是“乘除”。這實際上是教師主觀臆斷的具體表現(xiàn)，沒有把學生當做學習的主體，牽著學生的鼻子走。正確的做法應(yīng)該是不斷地肯定其正確的方面，哪怕是一點點，鼓勵其說下去，并運用啟發(fā)的手段，指點迷津，另辟蹊徑，引導(dǎo)學生繼續(xù)深入的學習。有這樣一節(jié)寫人物的作文指導(dǎo)課：教師在引導(dǎo)學生口述人物特點和主要事件時，一個學生說的人物正是講課的老師，課堂氣氛頓時活躍。當學生講了老師“平易近人，博學多才，從不批評學生”等特點之后，卻講不出什么具體事例，這個老師沒有再讓他想事例，而是進一步去啟發(fā)；“你很注意觀察，對老師也很有好感。你說老師從不批評人，那學生課堂違犯紀律怎么辦哪？從不批評，大家都隨隨便便，課怎么上??？”這一下，這個學生有話說了，說老師用眼神、手勢、語言提醒不注意聽講的學生，又講了一個“我”在課堂看課外書，老師如何在課后誘導(dǎo)幫助的事情，使這個學生寫出了一篇很不錯的文章。在這個過程中教師的主導(dǎo)作用通過啟發(fā)性的評價得以充分的發(fā)揮?？偠灾瑴蚀_的課堂評價是培養(yǎng)學生學習能力、發(fā)展學生創(chuàng)新意識的重要環(huán)節(jié)。只要教師深入鉆研教材，不斷提高課堂應(yīng)變能力，就能準確把握評價的尺度，真正達到提高教育效率的目的。辨析并修改病句之結(jié)構(gòu)混亂課前體驗1對家庭盆栽植物的擺放,專家提出如下建議:五松針、文竹、吊蘭之類最好擺在茶幾、書桌上比較合適,而橡皮樹、丁香、臘梅等最好放在陽臺上?！啊詈谩容^合適”這種錯誤格式是“……最好……”和比較合適”兩種格式的雜糅2專業(yè)人士告誠說,18歲以前是孩子長高的重要時期,請家長們在起居、飲食、運動及心理等方面應(yīng)該為孩子的健康成長做好相應(yīng)的準備。句式雜糅引起的結(jié)構(gòu)混亂,“請……做好相應(yīng)的準備”與“應(yīng)該……做好相應(yīng)準備”保留一種說法。3.災(zāi)后重建三年目標任務(wù)兩年基本完成的原因:一是十八個對口援建省市支援的結(jié)果,二是災(zāi)區(qū)干部群眾自力更生所取得的成績。【解析】句式雜糅。去掉“的結(jié)果”和“所取得的成績”二、知識探究現(xiàn)代漢語有豐富的句式,每種句式都有自己特定的結(jié)構(gòu)。寫作時,任意改變句式的結(jié)構(gòu),將兩種不同結(jié)構(gòu)或不同表達方式的句子拼湊在一起,或?qū)⒁痪湓捳f了一半,丟下不管,又說另一句話,這就是結(jié)構(gòu)混亂。結(jié)構(gòu)混亂是比較復(fù)雜的一種病句類型,類型四結(jié)構(gòu)混亂主要包括句式雜糅、中途易轍(偷換主語)、藕斷絲連等常見病因句式雜糅是把兩種或兩種以上的句式混雜在一個句子中,該結(jié)束的地方不結(jié)束,前后交叉錯疊,句子結(jié)構(gòu)混亂,形成病句。這種病句類型已經(jīng)成為近年病句考句查的熱點和難點。式如:(2015·山東高考)說到人才培養(yǎng),人們往往想到雜要學好各門課程的基礎(chǔ)理論,而對與這些理論密切相關(guān)糅的邏輯思維訓(xùn)練卻常常被忽視。分析:“(人們)對與這些理論密切相關(guān)的邏輯思維訓(xùn)練卻常常忽視”和“與這些理論密切相關(guān)的邏輯思維訓(xùn)練卻常常被忽視”,句式雜糅。(詳見“常見‘句式雜糅’匯編29例”病例診治1.(2017·山東高考)依托海量的普查成果,我國建成了包括重要地理國情要素、遙感影像及其他相關(guān)內(nèi)容組成的地理國情數(shù)據(jù)庫。分析:句式雜糅,“包括…”與“由…組式|成”兩種句式雜棵,可刪掉“組成”或把“包雜”2.(1b天*而)“雙創(chuàng)特區(qū)”以圍繞聚集青糅年大學生、高校和科研院所科技人才、海外人才、企事業(yè)人員四類人才為重點,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。分析:句式雜糅,“以……為重點”和“圍繞……”兩種句式雜糅,選用一個。課堂演練1.校慶在即,學校要求全體師生注重禮儀,熱情待客,以帶給從全國各地回母校參加慶?；顒拥男Ｓ迅械劫e至如歸令【解析】句式雜糅,改為“以帶給從全國各地回母校參加慶祝活動的校友賓至如歸的感覺”或者“讓從全國各地回母校參加慶?；顒拥男Ｓ迅械劫e至如歸2.高速公路上交通事故的主要原因是司機違反交通規(guī)則或操作不當造成的,交通部門要加強安全宣傳,提高