準確把握高中生物課時教學(xué)中的重點

精品文檔-下載后可編輯準確把握高中生物課時教學(xué)中的重點1問題的提出

前段時間聽了一位教師的校內(nèi)公開課，課題是“腐乳的制作”（人民教育出版社普通高中課程標準實驗教科書選修1《生物技術(shù)實踐》專題1中的課題2）。在一節(jié)課的45min中，前30min的時間都用在向?qū)W生介紹的毛霉特點（同化類型、異化類型、適宜溫度、生物學(xué)分類、生殖方式等）以及與酵母菌、醋酸菌、毛霉這3種微生物的比較，并通過系列訓(xùn)練題進行課堂檢測與反饋；剩下的15min用PPT以填空的方式領(lǐng)著學(xué)生對著教科書完成了實驗設(shè)計部分的實驗流程、操作提示和結(jié)果分析與評價的教學(xué)。這樣就使得本課時的實驗設(shè)計的教學(xué)相對被沖淡了，時間安排上也給人以頭重腳輕的感覺。那么，教師應(yīng)如何把握一節(jié)課的課時教學(xué)重點？

不同的高中生物教學(xué)體系范圍有著不同的重點，如整個高中生物學(xué)內(nèi)容、每一個模塊、每一章節(jié)、每一課時等，都有著各自的教學(xué)重點。一堂課的時間有限，教師如果對多項教學(xué)內(nèi)容平均使力，就會出現(xiàn)“眉毛胡子一把抓，結(jié)果什么也抓不住”的現(xiàn)象。這就需要教師在備課中確定重點，設(shè)計出適合的應(yīng)對策略。

2課時教學(xué)重點的概述

2.1課時教學(xué)重點的含義

教學(xué)重點是教學(xué)的重心所在，是指在教學(xué)中需要重點解決的教學(xué)內(nèi)容。顧名思義，課時教學(xué)重點是指在一個課時的課堂教學(xué)中需要重點解決的教學(xué)內(nèi)容，是體現(xiàn)本節(jié)課教學(xué)目標要求的最本質(zhì)的部分，如在“腐乳的制作”一課中需要重點解決的內(nèi)容是腐乳制作的原理與實驗設(shè)計。

2.2課時教學(xué)重點的成因

在一節(jié)課的教學(xué)中，某一內(nèi)容之所以成為重點，可能是因為其本身在學(xué)科知識體系中具有重要地位和作用，如光合作用的過程；或可能是其與前面知識聯(lián)系緊密、對后續(xù)學(xué)習(xí)又具有重大影響，如生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)；也可能是其能對學(xué)生有深遠教育意義或功能，如孟德爾科學(xué)研究方法的假說―演繹法；還可能是因為其對解決學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到的困難能有所幫助，如學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的共性問題或有代表性的問題；等等。

2.3課時教學(xué)重點的特點

課時教學(xué)重點一般是穩(wěn)定的和長期不變的。課時教學(xué)重點不會因為學(xué)生已經(jīng)理解和掌握了就消失，而是在一定時段會始終貫穿于教學(xué)中。這是由于生物學(xué)的重點內(nèi)容大多都是在生物知識系統(tǒng)中具有重要的地位和作用。如高中生物中的基本概念、基本原理、生理過程、生命的物質(zhì)性、結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)、局部與整體相統(tǒng)一等核心觀點生物學(xué)實驗等，一直是貫穿于整個高中生物教學(xué)始終的重點。

也有少數(shù)的課時重點具有暫時性，教學(xué)中對于學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在的疑難問題如“生態(tài)系統(tǒng)能量流動中的計算問題”，教師可能會專門拿一節(jié)課來解決。這時如何消除學(xué)生存在的疑難問題就成為了本課時教學(xué)的重點，但問題解決后，它就不再是重點了。

3課時教學(xué)重點的確定

沒有目標的教學(xué)是盲目的教學(xué)，目標不明確的教學(xué)是糊涂的教學(xué)，沒有教學(xué)重點的教學(xué)則是低效率的教學(xué)。相對于課堂教學(xué)雜亂無序、效率低下來說，“有效”教學(xué)的研究應(yīng)運而生?！坝行А睉?yīng)該是“有序、高效”。一堂課的時間有限，如果各項教學(xué)內(nèi)容平均使力，甚至本末倒置，教學(xué)效果則不能得到保證。欲實施“有效”教學(xué)，教師首先需準確地確定課時教學(xué)的重點，這是使課堂教學(xué)向著有序、高效的態(tài)勢發(fā)展的前提。

3.1課時教學(xué)重點的確定依據(jù)

教學(xué)重點是針對教材而言的，是構(gòu)成每個教學(xué)階段的基礎(chǔ)知識和思想方法，教師可以依據(jù)教材本身、的編寫意圖、規(guī)定的教學(xué)要求、新課標的課程標準和考試說明等來確定教學(xué)重點。重點是教材中的基本概念、最重要的核心部分，生物學(xué)教材中的基本概念、基本原理和重要方法都可作為教學(xué)重點。

針對教材的新授課、復(fù)習(xí)課，教師可以依據(jù)教材本身、的編寫意圖、上級規(guī)定的教學(xué)要求、新課標的課程標準和考試說明（或大綱）等來確定每節(jié)課的教學(xué)重點。針對操作的實驗課，除依據(jù)知識本身之外，還要依據(jù)操作技能要求、實驗藥品的取用、儀器設(shè)備的使用等確定其教學(xué)重點。針對練習(xí)的講評課，教師則要依據(jù)出錯率的高低、出錯的原因等來確定需要重點講解的題目、涉及的知識點或解題方法等內(nèi)容。

3.2課時教學(xué)重點的確定方法

“教無定法，貴在得法”，教學(xué)重點的確定同樣也無一定的方法。不同的課時內(nèi)容、不同的任課教師，確定課時教學(xué)重點的方法也不盡相同。就筆者而言，在20多年的教學(xué)生涯中先后采用過如下的一些方法來確定課時教學(xué)重點。

（1）教學(xué)用書套用法。

每本教材都有配套的《教師教學(xué)用書》，從利于教師更好地進行教學(xué)為出發(fā)點，《教師教學(xué)用書》每節(jié)內(nèi)容都包括教學(xué)目標、教學(xué)重點和難點、教學(xué)策略、答案和提示、參考資料等欄目。因此，每課時的教學(xué)重點可以直接套用《教師教學(xué)用書》上提供的現(xiàn)成內(nèi)容，剛走上教學(xué)崗位的教師可能采用此方法的較多。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析法。

每課時的教學(xué)內(nèi)容在整個高中生物教材的知識體系中都具有一定的地位和作用。如“內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)、內(nèi)環(huán)境是體內(nèi)細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介”等內(nèi)容是理解后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)及其生理意義”和“通過神經(jīng)、體液和免疫調(diào)節(jié)來維持穩(wěn)態(tài)”的基礎(chǔ)，故它們是“細胞生活的環(huán)境”這一課時的教學(xué)重點。細胞代謝是細胞內(nèi)每時每刻所進行的化學(xué)反應(yīng)的統(tǒng)稱，細胞代謝中包含著物質(zhì)代謝和能量代謝，而光合作用是生物界最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝，其他生物的生存都直接或間接需要光合作用提供的物質(zhì)和能量，因此，在“光合作用的原理和應(yīng)用”中，“光合作用的過程與影響光合作用強度的環(huán)境因素”是這部分的教學(xué)重點。可見，教師可以通過分析學(xué)習(xí)內(nèi)容在教材知識體系中的地位和作用來確定是否為教學(xué)重點。

（3）課標大綱分析法。

課程標準是制定教學(xué)目標的根本依據(jù)。從課程標準和考試大綱中可見，整個中學(xué)生物教材體系中的重點內(nèi)容有細胞代謝、遺傳和變異、生態(tài)學(xué)等，這些稱全書重點，是重點的最高層次。具體落實到教學(xué)時，一般先在總目標中尋找主題單元的目標，比如“細胞生活的環(huán)境”這一章節(jié)，通過閱讀課程標準關(guān)于總目標的規(guī)定，不難看出這一章節(jié)的教學(xué)目標是“內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)”以及“內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介”。接著在分類目標中尋找主題單元的教學(xué)目標，從情感、態(tài)度與價值觀目標、能力目標和知識目標，也就是通常所說的三維目標中細化，比如，將內(nèi)環(huán)境的組成及三者關(guān)系分開講述，先讓學(xué)生了解體液、細胞外液和細胞內(nèi)液相關(guān)概念，后通過觀看動畫，理解內(nèi)環(huán)境的三者之間的關(guān)系，最后畫關(guān)系圖。

確立重點的方法是通常是教師自己分析教材或直接套用教參提供的，而最好方法是在明確了這節(jié)課的完整知識體系框架和教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，把課程標準、考試說明、教材、教參、學(xué)生情況等有機整合起來，從而科學(xué)確定靜態(tài)與動態(tài)相結(jié)合的教學(xué)重點。一般來說等級要求“B”、“C”級的為重點內(nèi)容，但也不是說“A”級識記層次的內(nèi)容不重要，這部分知識往往是作為進一步提高的基礎(chǔ)，若忽略了則會影響后續(xù)重點知識的學(xué)習(xí)，甚至讓一些非難點內(nèi)容轉(zhuǎn)化為難點，進一步加大了教學(xué)難度。重點的確立還可從學(xué)生發(fā)展和社會需求的角度來考慮，如生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系已成為一個涉及人類和所有