物理教師教學(xué)總結(jié)模板（二篇）

第5頁共5頁物理教師?教學(xué)總結(jié)?模板一?，思想方?面本人?熱愛教育?事業(yè)，關(guān)?心愛護(hù)自?己的學(xué)生?，全身心?地投入到?教育教學(xué)?中，為人?師表，做?受人尊敬?的，不辱?神圣職業(yè)?的人民教?師，為共?和國的建?設(shè)培養(yǎng)后?備人才，?且嘔心瀝?血，一如?既往。從?各方面嚴(yán)?格要求自?己，使教?學(xué)工作有?計劃，有?組織，有?步驟地開?展。二?，教學(xué)方?面本學(xué)?期擔(dān)任高?二(3、?4、5)?三個的班?物理教學(xué)?工作，在?教學(xué)中提?倡自主性?，學(xué)生是?教學(xué)活動?的主體，?教師成為?教學(xué)活動?的組織者?、指導(dǎo)者?、與參與?者。在教?學(xué)中，以?生活中的?一些物理?現(xiàn)象和實?驗為起點?，并結(jié)合?書本知識?啟發(fā)學(xué)生?，讓學(xué)生?明白物理?來源于實?踐并服務(wù)?于實踐，?并盡量創(chuàng)?設(shè)問題情?景，激發(fā)?學(xué)生的學(xué)?習(xí)興趣，?使學(xué)生的?智慧、能?力、情感?、信念交?融，心靈?受到震撼?，心理得?到滿足，?學(xué)生成了?學(xué)習(xí)的主?人，學(xué)習(xí)?成了他們?的需求，?學(xué)中有發(fā)?現(xiàn)，學(xué)中?有樂趣，?學(xué)中有收?獲，把原?來的“要?我學(xué)”變?為“我要?學(xué)”。?具體說來?真正做到?以下幾點?：(一?)、備課?方面：?不但備學(xué)?生而且備?教材備教?法，根據(jù)?教材內(nèi)容?及學(xué)生的?實際，設(shè)?計課的類?型，擬定?采用的教?學(xué)方法，?并對教學(xué)?過程的程?序及時間?安排都作?了詳細(xì)的?記錄，認(rèn)?真寫好教?案。每一?課都做到?“有備而?來”，每?堂課都在?課前做好?充分的準(zhǔn)?備，并制?作各種利?于吸引學(xué)?生注意力?的有趣教?具，課后?及時對該?課作出總?結(jié)，寫好?教學(xué)后記?，并認(rèn)真?按搜集每?課書的知?識要點，?歸納成集?。(二?)、課堂?教學(xué)方面?：提高?教學(xué)質(zhì)量?，使講解?清晰化，?條理化，?準(zhǔn)確化，?條理化，?準(zhǔn)確化，?情感化，?生動化，?做到線索?清晰，層?次分明，?言簡意賅?，深入淺?出。在課?堂上特別?注意調(diào)動?學(xué)生的積?極性，加?強(qiáng)師生交?流，充分?體現(xiàn)學(xué)生?的主作用?，讓學(xué)生?學(xué)得容易?，學(xué)得輕?松，學(xué)得?愉快;注?意精講精?練，在課?堂上老師?講得盡量?少，學(xué)生?動口動手?動腦盡量?多;同時?在每一堂?課上都充?分考慮每?一個層次?的學(xué)生學(xué)?習(xí)需求和?學(xué)習(xí)能力?，讓各個?層次的學(xué)?生都得到?提高。學(xué)?生普遍反?映喜歡上?物理課，?就連以前?極討厭上?數(shù)學(xué)的學(xué)?生都樂于?上課了。?(三)?、批改作?業(yè)方面：?(四)?、輔導(dǎo)工?作：在?課后，為?不同層次?的學(xué)生進(jìn)?行相應(yīng)的?輔導(dǎo)，以?滿足不同?層次的學(xué)?生的需求?，避免了?一刀切的?弊端，同?時加大了?后進(jìn)生的?輔導(dǎo)力度?。這樣，?后進(jìn)生的?轉(zhuǎn)化，就?由原來的?簡單粗暴?、強(qiáng)制學(xué)?習(xí)轉(zhuǎn)化到?自覺的求?知上來。?使學(xué)習(xí)成?為他們自?我意識力?度一部分?。在此基?礎(chǔ)上，再?教給他們?學(xué)習(xí)的方?法，提高?他們的技?能，使他?們就會學(xué)?得輕松，?進(jìn)步也快?，興趣和?求知欲也?會隨之增?加。(?五)、考?試方面：?積極推?進(jìn)素質(zhì)教?育，目前?的考試模?式仍然比?較傳統(tǒng)，?這決定了?教師的教?學(xué)模式要?停留在應(yīng)?試教育的?層次上，?為此，我?在教學(xué)工?作中注意?了學(xué)生能?力的培養(yǎng)?，把傳受?知識、技?能和發(fā)展?智力、能?力結(jié)合起?來，在知?識層面上?注入了思?想情感教?育的因素?，發(fā)揮學(xué)?生的創(chuàng)新?意識和創(chuàng)?新能力。?讓學(xué)生的?各種素質(zhì)?都得到有?效的發(fā)展?和培養(yǎng)。?物理教?師教學(xué)總?結(jié)模板（?二）高?一物理是?高中物理?學(xué)習(xí)的基?礎(chǔ)，但高?一物理難?學(xué)，這是?人們的共?識。高一?物理難，?難在梯度?大，難在?學(xué)生能力?與高中物?理教學(xué)要?求的差距?大。高中?物理教師?必須認(rèn)真?研究教材?和學(xué)生，?掌握初、?高中物理?教學(xué)的梯?度，把握?住初、高?中物理教?學(xué)的銜接?，才能教?好高一物?理，使學(xué)?生較順利?的完成高?一物理學(xué)?習(xí)任務(wù)高?一物理教?學(xué)方法有?許多，我?在教學(xué)過?程中著重?采用如下?幾種方法?：一、?類比在物?理學(xué)中有?著廣泛的?應(yīng)用學(xué)?生在學(xué)習(xí)?物理過程?中也總在?不自覺地?應(yīng)用類比?的方法。?但由于類?比的盲目?性和不恰?當(dāng)性，常?常出現(xiàn)錯?誤。教師?的任務(wù)就?在于引導(dǎo)?學(xué)生自覺?地應(yīng)用類?比，掌握?類比在物?理中的應(yīng)?用方法。?從物理學(xué)?的角度看?，不同的?研究對象?之間有許?多相同或?相似的特?征，它們?遵守著相?同或相似?的物理規(guī)?律，對它?們的研究?所采用的?物理方法?也受其特?征所制約?，三者之?間有著必?然的內(nèi)在?聯(lián)系。若?抓住研究?對象的特?征作為根?據(jù)，應(yīng)用?類比，則?既可進(jìn)行?傳授知識?和知識的?應(yīng)用教學(xué)?，又可進(jìn)?行物理方?法教學(xué)?二、實驗?教學(xué)是物?理教學(xué)實?施創(chuàng)新教?育的重要?基礎(chǔ)和手?段三、?吃透原理?，創(chuàng)新實?驗方法?實驗是理?論和實際?相結(jié)合的?一種實踐?過程，學(xué)?生在實驗?過程中往?往埋頭于?實驗操作?而忽視了?原理對實?驗的指導(dǎo)?作用，或?對實驗原?理不甚了?了。例如?在驗證平?行四邊形?法則的“?互成角度?的兩個共?點力的合?成”的實?驗中，有?的學(xué)生對?原理并不?清楚，在?這樣的情?況下做實?驗，勢必?使實驗成?為“按方?配藥”式?的機(jī)械性?操作，這?只能提高?學(xué)生對實?驗操作的?熟練程度?，但不能?培養(yǎng)和鍛?煉創(chuàng)造精?神和創(chuàng)新?能力，只?有吃透實?驗原理，?才能在原?理和方法?上有所創(chuàng)?新，以培?養(yǎng)學(xué)生的?創(chuàng)新能力?。為了同?一個實驗?目的，可?以選擇不?同的實驗?原理，從?而創(chuàng)造出?不同的實?驗情景和?操作方法?。這是學(xué)?生實驗教?學(xué)中一種?可供挖掘?的創(chuàng)新因?素，也是?培養(yǎng)學(xué)生?理論聯(lián)系?實際的能?力和實驗?創(chuàng)新能力?的一個極?好素材。?四、多?媒體技術(shù)?教學(xué)為?了使學(xué)生?既能主動?愉快地學(xué)?習(xí)，又能?從中悟出?一定的教?學(xué)理念，?我們不宜?千篇一律?地沿襲傳?統(tǒng)的“一?張嘴，一?只筆，一?塊黑板”?的教學(xué)模?式;尤其?在多媒體?技術(shù)高速?發(fā)展的今?天，我們?更沒理由?浪費(fèi)這種?科學(xué)財富?。學(xué)各?學(xué)科各有?特色，針?對高中學(xué)?生的特點?，不同的?學(xué)科應(yīng)有?不同的授?課形式。?在物理學(xué)?科中，盡?管以傳授?知識為主?，但在學(xué)?習(xí)的過程?中有大量?物理概念?、公式需?要記憶和?熟悉。如?果學(xué)校的?條件不能?夠提供大?量的實驗?機(jī)會，學(xué)?生則會感?到枯燥、?乏味。若?在科學(xué)的?教學(xué)理論?指導(dǎo)下，?結(jié)合進(jìn)行?