浙教版初中科學(xué)八年級上冊變阻器課件

浙教版初中科學(xué)八年級上冊變阻器41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。浙教版初中科學(xué)八年級上冊變阻器浙教版初中科學(xué)八年級上冊變阻器41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。電阻(符號:“R、概念:導(dǎo)體對電流的阻礙作用。導(dǎo)體對電流的阻礙能力越強,其電阻值就越大、單位:歐姆(歐)(符號:“9千歐(KΩ)、兆歐(MΩ3、影響導(dǎo)體電阻大小的因素:導(dǎo)體材料、導(dǎo)體的長度導(dǎo)體橫截面積、溫度♀如圖所示,根據(jù)電路圖將實物用導(dǎo)線連接起來,閉合開關(guān),觀察燈的亮度,并測出電路中的電流值。你有什么方法使電路中的電流值變小燈變暗一些?使電路中的電阻變大,可以串聯(lián)一個電阻。新課程倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是課堂的主人，這是有別于傳統(tǒng)課堂老師一統(tǒng)天下，學(xué)生被動接受的課堂新理念。問題教學(xué)法是新課程背景下的課堂教學(xué)模式，在這模式下問題是教學(xué)的核心，學(xué)生是問題的主體，即是問題的發(fā)現(xiàn)者、探究者和解決者，老師在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。只有這樣才能體現(xiàn)新課程教學(xué)理念。但學(xué)生畢竟是學(xué)生，他雖是學(xué)習(xí)的主體，但知識的獲得需要一定的技巧，尤其是在一定年齡階段，學(xué)生的自我控制能力還不強，能夠做到自主學(xué)習(xí)自主探究的人不多，能夠達(dá)到高效率的學(xué)生也不多，所以老師的組織引導(dǎo)作用就顯得至關(guān)重要，尤其是學(xué)生互動質(zhì)疑探究問題環(huán)節(jié)，但筆者在實驗過程中，曾走過“泛民主化”的彎路，值得反思總結(jié)。一、“泛民主化”的表現(xiàn)：問題教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識時，老師要盡力營造課堂的民主氣氛，讓學(xué)生有膽量提問，并且?guī)熒_(dá)成只要是問題都是有價值的共識，鼓勵學(xué)生提問題，對學(xué)生的質(zhì)疑意識老師要大力保護，不能因為提的問題水平不高，偏離文本而嘲笑或批評，這都會挫傷學(xué)生的質(zhì)疑積極性。由于長期的灌輸性教學(xué)，學(xué)生的問題意識非常淡薄，表現(xiàn)為不敢質(zhì)疑，不愿質(zhì)疑，不會質(zhì)疑。這都嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)效果，更不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)。為此筆者在進(jìn)行課堂問題教學(xué)法時，為改變學(xué)生被動接受知識的現(xiàn)狀，鼓勵學(xué)生提問題，并采取學(xué)生互動的方式，創(chuàng)造一種民主化的課堂氣氛，在互動過程中由于沒有體現(xiàn)出老師的科學(xué)管理，導(dǎo)致互動呈現(xiàn)出混亂化、低效化，并沒有達(dá)到預(yù)期的目的。這正是課堂的“泛民主化”現(xiàn)象，缺乏有序的形式上的組織和嚴(yán)密的內(nèi)容上的引導(dǎo)?？雌饋砻菜普n堂互動，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但這是一種假互動真玩耍，貽害不小，目前在新課程背景下，由于對學(xué)生是學(xué)習(xí)主體這一理念的誤解而導(dǎo)致的這樣的課堂還不少，值得反思。二、怎樣避免課堂“泛民主化”傾向1、強化學(xué)生互動的目的問題教學(xué)法的靈魂是問題，問題來自學(xué)生，問題的解決主要依靠學(xué)生，老師起引導(dǎo)組織作用。課堂互動討論哪些問題，老師要精心選擇，盡可能是問題承載課堂學(xué)習(xí)的重難點，明確討論問題，互動才能緊緊圍繞話題。如在教授《石鐘山記》時我將學(xué)生提交的一百多個問題進(jìn)行分類，有些呈現(xiàn)型問題指導(dǎo)學(xué)生在早讀時解決，將一些發(fā)現(xiàn)型問題整理在課堂互動討論，我提交討論的問題是“人們?yōu)槭裁磻岩舍B道元”“作者寫夜泊絕壁，陰森可怕，其作用是什么”“作者寫周景王之無射和魏莊子之歌鐘與石鐘山的關(guān)系是什么”“作者實際考察從哪些方面尋找到了石鐘山命名鐘的依據(jù)”“文中的‘三笑’各表現(xiàn)了不同態(tài)度，應(yīng)是什么”。學(xué)生圍繞著這些問題探究，鉆研文本，在鉆研中相互討論，思維碰撞，產(chǎn)生了許多思想的火花，由于心無旁騖，全身心投入到解決問題的探究中，避免了以往互動中的“泛民主化”現(xiàn)象，取得良好的教學(xué)效果。2、明確學(xué)生互動的時限一節(jié)課只有四十分鐘，學(xué)生討論互動時間過長勢必擠壓老師的其他教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)任務(wù)不能很好的完成，甚至課堂環(huán)節(jié)失控，造成教學(xué)的低效運轉(zhuǎn)。所以老師一定要將課堂互動控制在一定的時限內(nèi)，收放有度，恰到好處，這要求老師精心選擇互動問題，問題不在于多而在于精，不在于一步到位而在于循序漸進(jìn)。限定時間能激發(fā)學(xué)生積極思考，集中學(xué)習(xí)注意力，并使課堂結(jié)構(gòu)緊湊。如筆者在教《故都的秋》一課時，限時完成以下問題的討論，問題是“為什么中國的文人學(xué)士，尤其是詩人都帶著濃厚的頹廢色彩”“問什么寫故都之秋的自然景色時夾雜了許多都市閑人的對話”“抒情與寫景的結(jié)合是本文突出的特點，那么本文是如何將二者結(jié)合在一起的”三個問題每個問題限時三分鐘，學(xué)生在限時中進(jìn)行，沒有機會懈怠，就能集中精力完成討論，避免了課堂討論的散漫現(xiàn)象。3、控制學(xué)生互動的人數(shù)課堂互動應(yīng)遵循就近原則，有的老師在組織學(xué)生互動時以學(xué)習(xí)小組為主，他們的座位并沒有在一起，一到討論學(xué)生搬桌挪凳，課堂一陣亂響，等坐穩(wěn)了安靜了，一兩分鐘就過去了，再者超過四人的小組最易人浮于事，討論不能輪到每一個學(xué)生，勢必造成有些學(xué)生游離于討論之外。所以我采用的是前后桌四人一組，只要前面的學(xué)生轉(zhuǎn)個身就可以了，教室井然有序，也不浪費教學(xué)時間，更重要的是人數(shù)的控制有利于互動小組分工，任務(wù)承擔(dān)，如討論記錄，代表小組發(fā)言等等，人人有事干，避免了“泛民主化”課堂互動的有些學(xué)生無事做，不主動參與不發(fā)言的現(xiàn)象。這樣一個座位穩(wěn)定而人數(shù)合理的小群體形成后就具有了教育、歸屬、認(rèn)同和支持功能，促使課堂互動有效順利地進(jìn)行。4、評價學(xué)生互動的成果對學(xué)生互動成果的評價也是體現(xiàn)保護學(xué)生質(zhì)疑意識，營造民主和諧課堂氣氛的重要手段，那么怎樣才能有效的組織課堂活動，把學(xué)生的注意力吸引到討論的話題上，老師要在學(xué)生討論的評價上下功夫，評價應(yīng)掌握以下方式：即及時評價、積極評價、準(zhǔn)確評價和發(fā)展評價等。及時評價就是一生一評價，一問題一評價，這樣評價才具有時效性和針對性，有些老師喜歡在所有問題回答完了以后評價，由于涉及的學(xué)生多問題雜，評價勢必浮光略影，使部分回答問題的學(xué)生失去興趣，思想走神。對學(xué)生的問題探究不論深淺是否給與的評價應(yīng)有否定更有肯定，最起碼肯定他的釋疑勇氣，錯不要緊最要緊的是他沒有勇氣釋疑，所以積極的評價在創(chuàng)設(shè)民主的課堂氣氛中起著重要作用。當(dāng)然對學(xué)生的探討老師應(yīng)該態(tài)度鮮明，一些錯誤的觀點，老師不是一味的否定而是用事實說話，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自己的偏頗甚至錯誤，其他學(xué)生也可以參與到討論中，理不辨不明。學(xué)生對問題的探討由于受到文化層次生活閱歷的限制一定是淺層次的，老師的評價應(yīng)從發(fā)展的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生向更深處著想。課堂的魅力就在于師生互動中達(dá)到思維的高度，促成問題的解決。新課程的全面實施，將會給課堂教學(xué)帶來新的變革，廣大老師一定要以開放的姿態(tài)學(xué)習(xí)新理念，選擇適合自己教學(xué)個性的教學(xué)方法，并在實踐中“轉(zhuǎn)益多師”，少走彎路。過猶不及，封閉的課堂和放任的課堂都不符合新課程的理念。要是自己的課堂“收放有度”，這“度”就是新的教學(xué)理念。語文是一門需要長期進(jìn)行知識積累的學(xué)科，而獲取知識最主要的途徑就是閱讀書籍，僅僅做好課內(nèi)的語文學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，然而，現(xiàn)如今的應(yīng)試教育已經(jīng)使得語文課外閱讀失去了他本應(yīng)該具有的重要地位。大部分家長和老師錯誤的只看眼前的分?jǐn)?shù)，而不著眼于學(xué)生的終身受益。久而久之，學(xué)生逐步會成為教育的被動的接受者，而不是積極主動的求知者。因此，從現(xiàn)在做起，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣至關(guān)重要。通過分析現(xiàn)階段語文課外閱讀的現(xiàn)狀，找出原因，針對不同的原因提出教學(xué)指導(dǎo)方案，對學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)，綜合素養(yǎng)的提升都有著重要的作用。一、初中語文課外閱讀的現(xiàn)狀（一）閱讀伴有功利性在應(yīng)試教育已經(jīng)成為主流的今天，大部分家長、老師關(guān)注的不再是學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而是每次考試的分?jǐn)?shù)。升學(xué)和考試的壓力也使得家長和部分教師認(rèn)為讀課外書是不務(wù)正業(yè)，因此，課外閱讀被嚴(yán)加禁止。大部分家長擔(dān)心看課外書會耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，從而影響學(xué)業(yè)。久而久之，大部分的學(xué)生都只閱讀對于他們來說枯燥單一的教輔材料。所以他們也因此失去了對語文學(xué)科學(xué)習(xí)的興致。對于語文學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)人認(rèn)為其最重要的目的是應(yīng)對中考，而不是培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。根據(jù)教育部對中學(xué)生的一項調(diào)查研究顯示，大部分中學(xué)生反映“老師在課堂上經(jīng)常讓學(xué)生演練大量習(xí)題，同時教授各種規(guī)律化的解題方法”。語文教師將語文教學(xué)變成了應(yīng)試指導(dǎo)，甚至將問題的回答方法歸類，使得學(xué)生遇到問題總是先進(jìn)行問題分類，再用規(guī)范化的標(biāo)準(zhǔn)語言進(jìn)行套用解答。在具體解題中，教師不再是教育教學(xué)中的引導(dǎo)者，學(xué)生也不再是學(xué)習(xí)中的主動求知者。學(xué)生所要面對的總是將有血有肉的文章莫名其妙肢解拆分開來的練習(xí)題。學(xué)生在閱讀之前就失去了興致，取而代之的是緊張而沉重的心情。這種被動的閱讀，讓原本生動豐富的文章失去了其自身的魅力，使學(xué)生覺得乏味、身心俱疲，毫無樂趣可言。（二）閱讀時間及閱讀量減少現(xiàn)在的初中生為了應(yīng)付學(xué)校組織的各階段考試。早已深陷題海之中。各種卷紙鋪天蓋地而來，僅僅完成每天的作業(yè)都已心力交瘁?！墩Z文教學(xué)大綱》中雖然規(guī)定了必讀課外名著的書目，但是真正能夠做到將這些書籍讀完、讀懂的學(xué)生仍然是少數(shù)，大部分學(xué)生閱讀的目的是為了應(yīng)付考試，更有甚者只是做一些習(xí)題，而不去閱讀書籍。而教師也僅僅停留在習(xí)題的講解，而沒有真正引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀。真正意義的語文課外閱讀教學(xué)，不能只在公開課上做到熱鬧與新穎，應(yīng)該逐步滲透到每日的教育教學(xué)中去。由于要面臨競爭激烈的中考，中學(xué)生幾乎把精力都用在課內(nèi)知識的學(xué)習(xí)上，即使在周末和假期，學(xué)生的課內(nèi)作業(yè)負(fù)擔(dān)依然沉重，很多?W生連休息的時間都難以保證，更不要提課外閱讀了。有些學(xué)生功利地認(rèn)為閱讀會提高語文成績，在實踐了一段時間后，發(fā)現(xiàn)短期的閱讀無法使得成績有顯著的提高后，他們便放棄了課外書籍，重新鉆進(jìn)了題海之中。久而久之，大部分學(xué)生的閱讀時間和閱讀量都有明顯的下降。（三）閱讀內(nèi)容單一在過去，買書對于家庭貧困的學(xué)生來說是一種奢侈?，F(xiàn)如今，人們生活水平普遍提高，買書對于大部分家庭來說不再遙不可及。但現(xiàn)階段的初中生們偏偏像面對食物種類豐盛的大餐，卻得了偏食癥一般，他們喜歡言情的小說卻不熟悉賈寶玉；他們熱捧穿越故事卻不了解安娜?卡列尼娜；他們迷戀選秀八卦，卻拒絕關(guān)漢卿。看慣了太多風(fēng)花雪月的故事，讀遍了光怪陸離的神話，是否更應(yīng)該沉淀下來，捧一本傳統(tǒng)名著，追尋前人的足跡，繼承寶貴的精神文化遺產(chǎn)。一些現(xiàn)代文化固然有它的魅力，似濃烈的酒，讓人獲得感官上的興奮刺激。但傳統(tǒng)的文化悠悠千年，更像一盞清茶，沁人心脾，耐人尋味。中學(xué)語文教學(xué)大綱規(guī)定：語文教學(xué)的任務(wù)是“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語文，提高閱讀寫作和口語交際能力，發(fā)展學(xué)生的語感和思維”。當(dāng)代教育的潮流是應(yīng)以學(xué)生終身受益為目標(biāo)，以學(xué)生的綜合全面發(fā)展為中心。要想更好地掌握理解和運用母語，只有通過大量的課外閱讀才能進(jìn)行提升。二、初中語文課外閱讀的教學(xué)指導(dǎo)（一）課外閱讀以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣為重點孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣才是最好的老師。絕大多數(shù)學(xué)生對課外閱讀有著極大的興趣，他們渴求探索外面的世界，知曉古今中外的風(fēng)土人情。但是也有不少學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不喜歡讀書。針對這種情況，作為教師可以讓這部分學(xué)生與喜歡讀書的學(xué)生組成興趣小組，讓他們在潛移默化中受到影響，由于閱讀書籍不同，同樣的學(xué)生面對不同的課外讀物，表現(xiàn)出來的興趣也不一樣，但無論詩文名著，還是刊物美文都對學(xué)生開闊視野，豐富閱歷有著很大的作用，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，博覽群書，在知識的海洋里真正能做到廣泛涉獵，不挑食、不偏食，是當(dāng)今語文教師重要的工作。為了引導(dǎo)學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生興趣，可以采用多種方法。1.故事敘述法教師用簡單易懂且生動的語言向?qū)W生講述故事的大概內(nèi)容及中心思想，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。2.視頻觀看法引領(lǐng)學(xué)生觀看一些影視名家的作品，從而激發(fā)學(xué)生詳細(xì)了解的欲望。3.材料交流法先通過各種渠道收集有關(guān)作品的材料，然后以小組為單位進(jìn)行交流，從而主動地對名著有所了解，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。（二）營造閱讀氛圍讀書氛圍的營造需要老師與家長配合完成，首先，要轉(zhuǎn)變家長的思想，讓他們覺得讀書是著眼于孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升，而不是耽誤他們的學(xué)業(yè)，其次，在完成課內(nèi)教學(xué)的基礎(chǔ)上，安排每日的讀書活動，每天指定一段固定的時間，讓學(xué)生們隨意選擇他們愛好的課外讀物進(jìn)行閱讀，并把他們的讀書心得以板報的形式展示給全班同學(xué)，調(diào)動每個學(xué)生課外閱讀的積極性，使得學(xué)生能真正地樂在其中。（三）教師帶頭讀書“學(xué)為人師，行為世范”。是著名教育家陶行知先生的名言；作為教師，首先要起好帶頭作用，處處為學(xué)生做好表率，通過實際行動來影響學(xué)生，讓他們在潛移默化中受到感染和熏陶，養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。當(dāng)前，部分語文教師指導(dǎo)讀書僅限于建議學(xué)生讀書，而沒做到督促和檢查的工作。學(xué)生是否讀過都不知道，更不能指望學(xué)生有所收獲了。正確的方法就是教師也參與到和學(xué)生一起閱讀同一本書的活動中去，因為，教師經(jīng)驗豐富，領(lǐng)悟能力強和分析文章的思路清晰明確，用自己讀書的經(jīng)驗去指導(dǎo)學(xué)生，溝通會更加容易，效果也會更加顯著。（四）教師要做好課外閱讀指導(dǎo)工作要想做好閱讀指導(dǎo)，首先教師要先讀書，讀文章要讀三遍，第一遍進(jìn)行快速閱讀，了解文章的主旨大意。第二遍要慢慢地讀，注意到段落章節(jié)的結(jié)構(gòu)。第三遍就要仔細(xì)地品讀，這時要注意到它字詞段句。遵循閱讀步驟，閱讀過程才具有指導(dǎo)意義。教學(xué)大綱中指出，閱讀的首要目的是“整體感知文章”，教師要做到幫助學(xué)生從整體上把握文章，學(xué)習(xí)文章精華之處，進(jìn)行擴展閱讀。根據(jù)以上要求，指導(dǎo)學(xué)生課文閱讀總體分為五個方面：1.注重整體感知閱讀開始時要讀書的內(nèi)容簡介，這樣能夠幫助學(xué)生整體理解文章的主要內(nèi)容和作者的中心思想。閱讀記敘文要抓住寫作順序和記敘要素；閱讀議論文要能總結(jié)出中心論點；閱讀說明文時要找出主要說明的對象等。2.注重閱讀理解課外閱讀要格外注意關(guān)鍵語句，中心句的理解。在閱讀過程中遇到精彩的句子段落，要做到時刻記錄，并仔細(xì)地鉆研作者的修辭方法和寫作技巧。在讀完全篇文章后要做到簡單地概述文章主要內(nèi)容，做到真正理解和領(lǐng)會作者的寫作意圖。3.注重整體領(lǐng)悟初步閱讀文章后，再進(jìn)行一遍精讀。在精讀的同時做到能夠用自己的語言總結(jié)讀書心得，做好讀書筆記，并互相交流。這樣能使得閱讀效果更加明顯。4.注重創(chuàng)新思維教師要引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在讀懂文章的基礎(chǔ)上，從不同的角度分析文章，從不同的方面對人物進(jìn)行評價。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生品讀文章時不應(yīng)拘泥于文章所帶給我們的表象意義，應(yīng)更深?喲蔚畝暈惱陸?行探索，每個人眼中的世界都應(yīng)該是不同的，從不同的角度看問題也應(yīng)該是不同的，鼓勵學(xué)生們在閱讀同一篇文章時，提出創(chuàng)新的、不相同的看法。進(jìn)行匯總交流。對學(xué)生的閱讀能力有相當(dāng)大的提升。5.注重閱讀方法課外閱讀方法的教授對于學(xué)生很重要，“授之以魚不如授之以漁”說的就是這個道理。懂得了閱讀的方法，學(xué)生就可以自行自主地閱讀，掌握正確的閱讀方法，也會為其終身閱讀打下良好的基礎(chǔ)。比如說，對于一些篇幅較長的文章，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對一些平常的語句進(jìn)行快速閱讀。對一些重點句詞進(jìn)行精讀，仔細(xì)分析揣摩。這樣在提高學(xué)生提高閱讀速度的同時，也保證了閱讀質(zhì)量。中學(xué)語文教師在課外閱讀指導(dǎo)中需要不斷探索新的方法，同時提升自己的文學(xué)素養(yǎng)，才能緊跟時代的步伐，培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。在閱讀教學(xué)中，教師要監(jiān)督學(xué)生認(rèn)真閱讀作品，廣泛收集資料，在讀懂文章的基礎(chǔ)上將自己對文章的心得體會進(jìn)行記錄，多對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行及時的指導(dǎo)，從而使學(xué)生掌握正確的閱讀方法，以達(dá)到提升學(xué)生的閱讀效率的目的。此外，課外閱讀方法也是多種多樣的，需具體問題具體分析，同時也要不斷地完善自己的教學(xué)體系，及時進(jìn)行更新。在指導(dǎo)語文課外閱讀教學(xué)的過程中重視學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)新思維。語文教師也要通過不斷的學(xué)習(xí)來提升自己的文學(xué)素養(yǎng)，以順應(yīng)語文教學(xué)的發(fā)展趨勢，這樣才能在語文課外閱讀的教學(xué)指導(dǎo)中起到引導(dǎo)作用，才有能力提升語文課外