勞動合同解除與終止管理實務教學課件

勞動合同解除與終止管理實務勞動合同解除與終止管理實務勞動合同解除與終止管理實務勞動合同解除與終止的定義定義勞動合同解除:指在勞動合同訂立后,勞動合同期限屆滿之前,因出現(xiàn)法定的情形或用人單位與勞動者約定的情形,一方單方通知或雙方協(xié)商提前終止勞動關系的法律行為。勞動合同終止:指按勞動法的規(guī)定,當事人雙方按照勞動合同規(guī)定的條款,實現(xiàn)和履行了相應的權利義務,勞動合同即因期滿或者雙方約定的終止條件出現(xiàn)而喪失效力勞動合同解除與終止的關系相似勞動關系消滅勞動者用人單位如今，信息技術已經(jīng)成為了各學段的主要教學科目，考慮到學生信息技術能力的形成對其步入社會后的發(fā)展產生的重要影響，構建高效的信息技術課堂是極為必要的。但現(xiàn)階段的初中信息技術教學還存在許多問題，學生的主體地位不明確，教師的教學模式過于單一，教學效果不盡理想。對此，教師必須盡快制定出更為有效的教學模式，進一步提升教學質量，為學生的終身發(fā)展保駕護航。1.強化課堂的實踐環(huán)節(jié)，提高學生的操作和應用能力信息技術課程是一門理論和實踐相結合的學科，缺乏實踐的教學是無法起到應有的效果的，學生的實操能力也無法得到提高。因此教師必須加強實踐操作在教學中的比重，給學生留出一定的練習時間，這樣也能夠檢驗學生的學習效果，指出他們的不足并加以指導[1]。在筆者的課堂中一般每節(jié)課45分鐘至多只講15分鐘至20分鐘，其余的時間大都是留給學生進行上機操作實踐的。例如：筆者在授課時遇到一些相對簡單或是掌握程度較好的知識點往往采取集體觀摩實踐操作的方式來學習。如word中如何運用"查找"功能，筆者會選一位操作較好的學生利用廣播軟件當眾演示，相信大部分學生都能掌握，少部分沒有掌握的學生也可以通過這次演示來學習。接著筆者會順勢引出來講解"替換"，這個功能一般學生用的不多，掌握情況也一般。通過講解學生會了解到"查找"和"替換"很類似但功能大不一樣，操作也不難掌握。課堂上筆者通過這樣的合理安排可以節(jié)約一定的講課時間，以更好的讓學生進行實際操作。2.充分發(fā)揮學生的主體性，提高學生的自主能動性對于信息技術這樣一門需要學生自主操作的學科來說，突出學生的主體地位是極為必要的，教師一味的單方面灌輸是起不到教學的作用的，必須要突顯他們的主體地位，通過激發(fā)他們的學習興趣來提高學生在課堂中的參與程度。有很多方法可以激發(fā)學生的主體性，如：學案導學、角色轉換、小組合作學習以及任務驅動等等。拿任務驅動模式舉例來說，教師可以在教學過程中就一個知識點提出一個學習任務，然后把班級學生分成若干個小組再讓每個小組進行研究性學習，最后留出一定的時間給各學習小組上臺講解和演示。學生講解通過任務驅動學習到的認識點，還可以與老師互動，而老師和臺下的學生也可以提問臺上的"小老師"。經(jīng)過這樣的學習，激發(fā)了每個學習小組的學習興趣，自然加強了相互之間的配合與默契，也提高了學生知識搜集和整理的能力。結果是不僅能使學生高效掌握課堂知識，而且培養(yǎng)了學生的信息素養(yǎng)和獨立分析問題以及解決問題的能力，更能增強學生的獨立意識和團體協(xié)作能力[2]。3.改進授課模式，激發(fā)學習興趣最佳的教學狀態(tài)就是學生興趣濃厚，不斷求知、探索，而教師只需稍作指導。只有學生產生了學習的興趣才能起到最佳的教學效果，真正構建高效課堂。學生在被動的學習狀態(tài)下，對知識的理解是淺顯的，記憶的也不牢固，只有在他們興趣的引導下，才能根據(jù)自身的需求將知識內化，形成能力。過去，教師在信息技術教學過程中對提升教學趣味性的意識不足，這也是影響教學效果的主要因素，想要構建高效課堂必須改變傳統(tǒng)的教學模式，做出創(chuàng)新[3]。比如，在對鍵盤指法進行講解時，大多數(shù)學生都表現(xiàn)的不太積極。因為這部分授課內容較為簡單，主要是通過實踐來對知識加以鞏固，但是在實際操作中也比較枯燥。為了能夠讓學生熟練掌握鍵盤指法以及必要的信息技術素養(yǎng)，筆者利用金山打字游戲來組織學生進行實踐操作。學生在玩游戲的過程中練習了鍵盤指法，使學習過程充滿了樂趣。當然我并不鼓勵所有的信息技術教學都通過游戲實現(xiàn)，這是要對授課的實際內容進行總結，并合理利用的。我認為老師在授課過程中可以依據(jù)實際情況多利用一些多媒體設備，讓學生多角度的學習信息技術這門課程，培養(yǎng)學生的學習興趣。最大限度的調動學生學習的主動性和積極性，提升學生對知識的掌握程度。4.調整教學方式，開展分層分類教學每個學生之間都存在差異，而傳統(tǒng)教學對每一名學生都采取同樣的教學方法，這樣的教學模式不利于學生的學習和教學效率的提高。教師在實施初中信息技術課程教學的過程中要調整教學方式，尊重學生的個體差異，必要時在授課的過程中進行分層教學，讓每個學生都能在課堂上有所收獲，進而提高教學的有效性。例如，教師在對"網(wǎng)上交流"這一教學內容進行授課的過程中，不能一概而論地讓學生掌握多種網(wǎng)絡通信工具的信息交流，因為有的學生有網(wǎng)絡交流經(jīng)驗，而一些學生沒有。因此，對有經(jīng)驗的學生，教師可以要求他們掌握BBS的使用方法，建立自己的微博，并進行簡單的裝飾；而對于無經(jīng)驗的學生，教師則要求他們先掌握一種網(wǎng)絡交流工具的使用方法，這樣的分層教學方法有助于高效課堂的構建。5.結語高效課堂的構建既是教學的要求，也是學生個人?l展的需求。想要構建高效課堂就要從學生的實際出發(fā)，選擇性地運用科學的教學方式和課堂模式，更需要在教學實踐過程中不斷進行實踐和分析，才能真正地使信息技術教學達到高效果和高效率。眾所周知，構建初中信息技術的高效課堂，不是一日之功，也不是一人之能，還需要所有信息技術教師和相關的教科研人員不斷探索和努力。隨著新課標改革的不斷深入，人們對傳統(tǒng)單一的教學模式和教學方法提出了改革要求，要求教師在教學過程中要注重學生的自主學習和自主探究，而創(chuàng)設問題情境就是凸顯學生自主學習和自主探究的有效教學手段，通過創(chuàng)建問題情境來引發(fā)學生思考，讓學生帶著問題學習和探究，從而提升學生的問題意識，鍛煉學生解決問題的思維和能力，從而培養(yǎng)適應新課標要求的人才。一、高中生物課堂創(chuàng)建問題情境的作用在新課標改革的大背景下，高中生物的教學行為、教學觀念和教學方法都在不斷革新，在現(xiàn)代教學中，問題情境得到了廣泛的應用，成為新課標改革的一個核心課題。創(chuàng)建問題情境就是在實際的教學過程中，結合教學內容，采用各種方式和手段來創(chuàng)建學生容易理解的情境，將所學的知識蘊含在具體的問題情境中[1]。在高中生物課堂中創(chuàng)建問題情境，能夠有效激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣，引導學生參與到課堂活動中來。學生對生物學科的學習興趣是學生主動探討問題和理解知識的動力，教師在教學環(huán)節(jié)中創(chuàng)建一些問題情境，能夠引起學生的好奇心，此時再開始教授學習內容，就能夠取得事半功倍的效果。高中生物是一門自然學科，涉及的知識點很多，一些知識點比較抽象，而教師創(chuàng)建問題情境能夠更好地將學生引入到教學中，并和學生發(fā)生積極的互動，以此來活躍課堂氛圍，提高教學效果。二、高中生物課堂創(chuàng)建問題情境的策略1.課前導入創(chuàng)建問題情境來激發(fā)學生興趣教育的本質是喚醒、激勵和鼓舞，而并不是知識傳授的過程，因此在生物教學中，如果教師能夠抓住學生的興趣點和興奮點就已經(jīng)成功了一半[2]。所以在生物教學的課前導入環(huán)節(jié)，教師就可以采取有效的措施來創(chuàng)建學生感興趣的問題情境，以此來激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣。教師在課前導入環(huán)節(jié)創(chuàng)建問題情境，應該從學生實際感興趣的話題出發(fā)，這樣才能吸引學生的眼球和注意，讓學生進入到教師創(chuàng)建的問題情境中來學習和思考。例如，在學習“細胞的分子組成”中的“核酸的種類和功能”時，教師在課前導入環(huán)節(jié)就可以創(chuàng)建這樣一個問題情境：同學們有沒有看過偵查片，在偵查片中，人們會對犯罪現(xiàn)場進行仔細調查，案件偵破工作中DNA指紋法具有重要的作用，偵查人員會從犯罪現(xiàn)場獲得頭發(fā)、血液等樣品，從樣品中提取DNA來為案件的偵破提供線索。那么同學們知道DNA是什么嗎，它為什么有這么奇特的功能？通過這種學生感興趣的問題情境來吸引學生的注意，然后引入本節(jié)課的內容“核酸”，對細胞內攜帶遺傳信息的物質――核酸相關知?R進行講解，自然能夠取得良好的效果。2.根據(jù)知識的前后聯(lián)系創(chuàng)設階梯型的問題情境學生在思考問題、分析問題到解決問題的過程中，思維需要經(jīng)歷微解―短解―長解―新解這幾個階段，層層遞進，難度由簡單到困難，這就是學生的思維特性[3]。因此，教師在教學過程中也要結合學生的思維特性來創(chuàng)設問題情境，注重問題設計的層次性，問題要由簡單到難，以此來引導學生的思維，讓學生的思維在層層遞進中獲得良好的發(fā)展。高中生物教學中，尤其是對于一些難度比較大的知識點，教師更應該創(chuàng)設階梯型的問題情境，引導學生按照一定的目標來進行分析，才能夠獲得較好的效果。例如在學習孟德爾定律的分離定律時，在學生閱讀完課文中的“一對相對性狀的雜交實驗”內容之后，教師就提出問題：（1）孟德爾的雜交實驗主要是用豌豆，其實驗成功的原因是什么？（2）什么是自花授粉？什么是異花授粉？什么是閉花授粉？（3）什么是相對性狀？（4）人體存在哪些相對性狀？由易到難拋出問題，讓學生在已有知識的基礎上進行思考和探究，從而幫助學生一步一步深入理解知識，取得良好的效果。3.結合實際生活來創(chuàng)建問題情境新課標非常注重教學和實際生活的聯(lián)系，生活化教學也是人們非常關注的一個課題。高中生物本身就是一門和學生實際生活息息相關的學科，因此在教學過程中教師要加強生活化教學，創(chuàng)建問題情境的時候也可以結合學生的實際生活來創(chuàng)設，加強生物學科和實際生活的聯(lián)系，同時也應該引導學生對現(xiàn)實生活中的生物現(xiàn)象和生活規(guī)律進行思考，并利用生物知識來解決和解釋生活中的一些常見現(xiàn)象。生物學科主要研究生命現(xiàn)象和生命生活規(guī)律，教師結合實際生活和生產來提出和學生密切相關的問題，能夠激發(fā)學生的學習熱情和學習動力。例如在學習“酶在代謝中的作用”相關內容時，教師就可以創(chuàng)建問題情境：你吃下的肉類蛋白質，通過什么途徑轉化成為你自身的蛋白質？以此展開分析討論，引導學生從微觀水平來認識生物體和外界環(huán)境之間的能量交換和物質交換。三、結語在高中生物教學中創(chuàng)設問題情境能夠有效激發(fā)學生的興趣，調動學生的課堂積極性，并引導學生學習和探究，從而取得良好的學習效果。教師在創(chuàng)設問題情境時，可以在課前導入環(huán)節(jié)創(chuàng)建有趣的問題情境來激發(fā)學生興趣，教學過程中根據(jù)知識的前后聯(lián)系創(chuàng)設階梯型的問題情境，同時結合學生的實際生活來創(chuàng)建問題情境，充分發(fā)揮問題情境教學的優(yōu)勢，提高教學效果。勞動合同解除與終止的定義定義勞動合同解除:指在勞動合同訂立后,勞動合同期限屆滿之前,因出現(xiàn)法定的情形或用人單位與勞動者約定的情形,一方單方通知或雙方協(xié)商提前終止勞動關系的法律行為。勞動合同終止:指按勞動法的規(guī)定,當事人雙方按照勞動合同規(guī)定的條款,實現(xiàn)和履行了相應的權利義務,勞動合同即因期滿或者雙方約定的終止條件出現(xiàn)而喪失效力勞動合同解除與終止的關系相似勞動關系消滅勞動者用人單位勞動合同解除與終止的區(qū)別「區(qū)別區(qū)別一勞動合同解除與終止是否由當事人作出意思表示不同勞動合同解除一定會涉及到用人單位或勞動者的意思表示要么是單方的意思表示的結果,要么是雙方的意思表示一致的結果。勞動合同終止主要是基于某種法定事實的出現(xiàn),其一般不涉及到用人單位與勞動者的意思表示,只要法定事實出現(xiàn),一般情況下,都會導致雙方勞動關系的消滅。勞動合同解除與終止的區(qū)別區(qū)別區(qū)別二勞動合同解除與勞動合同終止情形不同勞動合同解除分為:意定解除、勞動者提前通知單方解除即勞動者主動辭職、勞動者隨時單方解除即被迫解除、用人單位單方通知解除、用人單位提前通知單方解除、用人單位在岀現(xiàn)經(jīng)營困難等情形,需要裁減人員,解除與勞動者勞動關系時,用人單位也需要提前30日通知全體勞動者或工會勞動合同終止情形:(一)勞動合同期滿的;(二)勞動者開始依法享受基本養(yǎng)老保險待遇的;(三)勞動者死亡,或者被人民法院宣告死亡或者宣告失蹤的;(四)用人單位被依法宣告破產的(五)用人單位被吊銷營業(yè)執(zhí)照、責令關閉、撤銷或者用人單位決定提前解散的;(六)法律、行政法規(guī)規(guī)定的其他情形。勞動合同解除與終止的區(qū)別區(qū)別區(qū)別三勞動合同解除與勞動合同終止是否需要履行法定程序不同勞動合同解除的諸多情形中,除了意定解除以及勞動者在人身受到威脅,被強迫勞動情形下解除勞動合同,不需要履行相應的法定程序外,其他均需履行相應的程序:勞動者單方辭職的需要提前30日通知用人單位;用人單位因勞動者不能勝任工作等情形解除勞動合同的,應提前30日書面通知勞動者或支付一個月的代通知金作為補償。勞動合同終止主要是基于某種法定事實的出現(xiàn),其一般不涉及到用人單位與勞動者的意思表示,只要法定事實出現(xiàn)般情況下,都會導致雙方勞動關系的消滅。勞動合同解除與終止的區(qū)別區(qū)別區(qū)別四勞動合同解除與勞動合同終止經(jīng)濟補償金的計算起點不同勞動根據(jù)《勞動合同法》規(guī)定的經(jīng)濟補償金以2008年1月1日為分界點分段計算的原則,除了勞動者以用人單位未依法為勞動者繳納社會保險為由,要求解除勞動合同,并支付經(jīng)濟補償金時,經(jīng)濟補償金的計算年限應自2008年1月1日起計算經(jīng)濟補償金的年限外,其他解除勞動合同的情形,經(jīng)濟補償金的計算年限均應自雙方建立勞動關系起計算,即應按工作年限計算,只是2008年1月1日前后,經(jīng)濟補償金計算的數(shù)額略有不同。勞動合同終止主要是基于某種法定事實的出現(xiàn),其一般不涉及到用人單位與勞動者的意思表示,只要法定事實出現(xiàn),一般情況下,都會導致雙方勞動關系的消滅。勞動合同解除或終止與勞動關系解除或終止的意義解除或終止勞動合同與解除或終止勞動關系的意