暑1：童年趣事教學(xué)課件

暑1：童年趣事51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。暑1：童年趣事暑1：童年趣事51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。童年趣事、你有美好的童年嗎?童年的生活是否還歷歷在目?今天我就帶你走進童年時代,我想會勾起你們許多美好的回隨著新課程改革的深入,在英語教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了彼此看似矛盾的一些現(xiàn)象,諸如:我們主張在教學(xué)過程中發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位,但在實際的操作中卻往往身不由己,繼續(xù)將教師主講、學(xué)生主聽的模式貫徹到底;本該屬于學(xué)生的自修時間,教師仍按捺不住滔滔不絕的欲望,張口便如汪洋之水不可阻擋,而且教師彼此間仿佛也互相感染,無形中進行著賽講。凡此種種,無不與新課程改革的初衷相違背,表面上提高了學(xué)生的認(rèn)知能力,實則是扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新潛質(zhì),在一定程度上否定了發(fā)揮學(xué)生主體地位的根本原則。在教學(xué)實踐中,筆者認(rèn)為,英語教師可以從以下三方面嘗試更好地發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用。一、多角度鍛煉學(xué)生的語言運用能力英語教師雖不能做到多才多藝,但或多或少應(yīng)具備專業(yè)基礎(chǔ)知識以外的一些技能。因為在實際的教學(xué)實踐中,課堂上的枯燥乏味往往是由于教師的素質(zhì)不夠理想造成的:不想寫板書,因為英文比學(xué)生寫的還要遜色;不想畫簡筆畫,因為對繪畫簡直是一竅不通,畫了只能貽笑大方;不想讓學(xué)生操練口語,唯恐課堂大亂,不好收拾。這樣的教師只能單調(diào)地講課,連篇累牘、一鼓作氣,似乎是在引經(jīng)據(jù)典,實際上教師累,學(xué)生更累。這種現(xiàn)象之所以會出現(xiàn),在一定程度上反映了教師缺乏從不同角度鍛煉學(xué)生語言的能力。以下方法可改變這種現(xiàn)狀。1.簡易口語引導(dǎo)一問一答、互問互答、你問我猜、一問眾搶,這些都可以由教師的簡易口語來引導(dǎo)完成。教師的引導(dǎo)方式要多樣,可以由少到多,由點及面;然后,再用合適的對話方式引導(dǎo)各種特殊疑問句。教師引導(dǎo)時應(yīng)注意口語簡易,語速適中,面向大多數(shù);要有耐性,堅持讓學(xué)生回答完整句子;注意少用一般疑問句,多用特殊疑問句加上多種時態(tài)。2.生活場景表演教師主導(dǎo)的實質(zhì)就是充當(dāng)一位合格的導(dǎo)演,在學(xué)生表演完畢后讓其沉浸回味,進而受到教育,從而掌握知識點。因此,英語教師要擅長設(shè)計課堂,要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定各演員的表演過程,引導(dǎo)學(xué)生在自我體驗中感受樂趣,并學(xué)會用場景交際來間接掌握語言。3.復(fù)述昨日日記鼓勵引導(dǎo)學(xué)生用簡易英文記日記,實踐證明,這是一項良好的書寫練習(xí)。教師可以更進一步,讓學(xué)生把昨日日記內(nèi)容在課堂上復(fù)述。只要簡介大概,三五句連貫即可。這樣學(xué)生的英語知識會不斷增長,當(dāng)學(xué)生運用英語的能力達到一定水平,無論是復(fù)述日記或是進行簡易的英語故事簡述,都不會有太大問題。二、積極優(yōu)化英語課堂結(jié)構(gòu)新課程改革的貫徹并不是取消了教師的備課過程,恰恰相反,這一改革對教師的備課提出了更高、更接近實際的要求。如何更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位,理應(yīng)成為教師備課的重點。我認(rèn)為優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)其目標(biāo)就是為了避免教師的一言堂弊端,還學(xué)生以真正的主體地位。1.常進行角色轉(zhuǎn)換課堂上教師可根據(jù)需要充當(dāng)學(xué)生,或從學(xué)生角度考慮來定位學(xué)習(xí)目標(biāo)。一個生詞的出現(xiàn),教師可能領(lǐng)讀片刻即算完成任務(wù),但問題遠沒有解決。因此,教師要為學(xué)生考慮,改革操練策略。2.常進行分層操練教師的主導(dǎo)過程,其難點還在于如何讓不同層次的學(xué)生都能動起來。義務(wù)教育是面向大多數(shù)學(xué)生的,故而教學(xué)的設(shè)計要有彈性,讓不同的學(xué)生吃得飽,消化得好。教學(xué)目標(biāo)也要體現(xiàn)參差不齊的特點:一部分學(xué)生要聽、說、讀、寫、譯面面俱到;一部分學(xué)生僅要求掌握其中幾項即可。3.給學(xué)生自主時空學(xué)生的自學(xué)也是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的一個重要方面。從預(yù)習(xí)開始,到課堂上的難點突破,再到課后的自主復(fù)習(xí),這些過程都離不開教師的合理引導(dǎo)。學(xué)生的自主,其實質(zhì)就是他們的自我反饋,自我調(diào)節(jié),自我創(chuàng)新。教師在備課中一定要留有余地,必要時可留有三五分鐘,或是更長時間來進行小組討論、合作學(xué)習(xí)。三、創(chuàng)新激趣手段,引導(dǎo)情感教學(xué)心理學(xué)研究指出:學(xué)習(xí)動機結(jié)構(gòu)分為兩部分,一是來自學(xué)生個體內(nèi)部需要的興趣、內(nèi)驅(qū)力等;二是來自外部的目標(biāo)、誘因等。雖然學(xué)習(xí)動機是一種復(fù)雜的心理成分綜合反映的過程,但在合理的引導(dǎo)手段的刺激和幫助下,學(xué)生會產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)動機,擁有更鮮明的學(xué)習(xí)態(tài)度,從而達成更高的學(xué)習(xí)效果。1.運用啟發(fā)式教學(xué)原則英語課很忌諱平鋪直敘式的滿堂灌,學(xué)生在云山霧水中不知所云。我們不妨引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋,積極思維,進而培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)和運用語言的能力。啟發(fā)式教學(xué),既體現(xiàn)了大綱“調(diào)動學(xué)生的積極性”的原則,也是教師在教學(xué)方法上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。2.多練與激疑并重原則英語貴在勤學(xué)苦練,教師應(yīng)該多加引導(dǎo)。語言的學(xué)習(xí)在于持之以恒,在于說教相一。實踐表明:語言學(xué)習(xí)必須讀,然后說,最后的鞏固是教給別人。這一過程離不開多練,當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問時教師可先讓學(xué)生互相探討,引導(dǎo)他們互相質(zhì)疑,幫助他們內(nèi)部消化。以上僅是筆者根據(jù)教學(xué)實踐總結(jié)的幾點粗淺見解,在引導(dǎo)學(xué)生英語學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生實踐行為方面肯定還會有更多、更實際的策略。只要我們積極鼓勵,適時引導(dǎo),合理激趣,方式新穎,學(xué)生必將在英語學(xué)習(xí)方面獲得更多、更大的成績。自主學(xué)習(xí)是一種在現(xiàn)代教育改革背景下形成的全新學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式將學(xué)生作為主體，通過加強培養(yǎng)學(xué)生的自主分析解決問題的能力來更好的幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)?；瘜W(xué)是初中學(xué)習(xí)階段比較重要的一門基礎(chǔ)課程，這門學(xué)科相對注重實驗教學(xué)，所以，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為關(guān)鍵，然而其中不能缺乏教師的有效引導(dǎo)。一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在初中化學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提。只有讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，先做到“愛學(xué)習(xí)”，才能逐漸的“會學(xué)習(xí)”。這樣，教師就應(yīng)該針對課程內(nèi)容，應(yīng)用合理的教學(xué)方法，增強教學(xué)的趣味性，從而引導(dǎo)學(xué)生主動融入課程學(xué)習(xí)中來。由于化學(xué)學(xué)科是初中階段新開展的課程，在首次開課的時候，不要單一的結(jié)合“序言”進行枯燥的介紹，最好能夠設(shè)置一些小實驗引導(dǎo)學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)氛圍，對化學(xué)產(chǎn)生強烈興趣，為以后更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識打下基礎(chǔ)。例如，首先讓學(xué)生仔細觀察，然后教師向準(zhǔn)備好的裝有試液A（稀鹽酸）的試管中滴入試液B（AgNO3溶液），這樣就出現(xiàn)類似牛奶的液體；另外，還可以向裝有試液C（CuSO4溶液）的試管中加入試液D（NaOH溶液），出現(xiàn)了液體變成“果凍”的現(xiàn)象。通過這些簡單的實驗，抓住學(xué)生的眼球，使學(xué)生感受到化學(xué)的奇妙。充分高漲了對化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，于是產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的欲望。再比如，當(dāng)學(xué)習(xí)到“溫室效應(yīng)”與“臭氧層”等相關(guān)化學(xué)課題時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生查閱資料來了解相關(guān)問題的產(chǎn)生原因以及與化學(xué)知識的具體聯(lián)系。通過上述教學(xué)引導(dǎo)方式，既能讓學(xué)生對化學(xué)知識產(chǎn)生興趣，還可以提高學(xué)生對于知識的自主學(xué)習(xí)能力，同時充分?jǐn)U展學(xué)生的知識視野，從而全面提高初中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。二、促進學(xué)生之間合作交流，建立和諧的師生關(guān)系課堂教學(xué)的過程中，總會出現(xiàn)難以集中學(xué)生注意力的狀況，分析其中的原因，一般包含以下幾個方面：①一些后進生基礎(chǔ)較弱，不能充分理解和吸收課堂講授的內(nèi)容，逐漸喪失了對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣；②對于學(xué)習(xí)成績處于中上等的學(xué)生而言，可能會出現(xiàn)教師總是在講解重復(fù)的、已經(jīng)充分掌握的內(nèi)容的現(xiàn)象，這也會讓學(xué)生感覺索然無味，沒有學(xué)習(xí)興趣；③教師所授內(nèi)容與一些學(xué)生已經(jīng)掌握的知識無法對接，不能引起共鳴。因此，教師應(yīng)該對學(xué)生的交流合作能力進行充分協(xié)調(diào)培養(yǎng)，以此讓學(xué)生互相帶動、有效交流，進而促進自主學(xué)習(xí)能力的形成。與此同時，教師要進行反思，對于學(xué)生已經(jīng)通過自主學(xué)習(xí)徹底掌握的知識就可以不再贅述。教師還要對于學(xué)生討論的問題進行充分考慮、高效設(shè)置，不能讓學(xué)生放任自流的學(xué)習(xí)。并且，對于學(xué)生的討論，教師應(yīng)注重巡回輔導(dǎo)，避免“走過場”現(xiàn)象。綜上所述，初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分傾聽學(xué)生的訴求，了解學(xué)生的具體情況，針對學(xué)生的思維意識制定科學(xué)的教學(xué)方法，不斷引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生切實學(xué)好化學(xué)學(xué)科。三、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生主動質(zhì)疑，通過培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的學(xué)習(xí)精神，能夠使學(xué)生不斷高漲學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生可以隨時隨地對教學(xué)內(nèi)容提出質(zhì)疑，不讓學(xué)生有任何的顧慮和遲疑，只要能夠大膽質(zhì)疑就給予贊揚。而對于學(xué)生提出的質(zhì)疑，如果是一個簡單明了的問題，教師應(yīng)當(dāng)即舉例進行解釋說明，而一旦遇到不容易很快解釋清楚或存在較大爭議的問題時，教師應(yīng)讓學(xué)生等待自己下課后與其他化學(xué)教師充分研究以后，再向?qū)W生進行準(zhǔn)確的解析說明，盡量給出學(xué)生最為滿意的答復(fù)。筆者在曾經(jīng)的教學(xué)案例中發(fā)現(xiàn)，關(guān)于“氧氣的性質(zhì)與制法”的探究課中，曾有學(xué)生提問“為什么把帶火星的木條放在未盛滿氧氣的集氣瓶口，木條仍可復(fù)燃，實驗事實怎么與課本上的說法不一致？”，這時，教師與學(xué)生展開充分的探究，用實驗重新來說明這個問題，最終得出一個結(jié)論，原來是只要當(dāng)氧氣瓶中氧氣濃度達到有效濃度，就可以使帶火星的小木條在瓶口復(fù)燃，而不是必須要盛滿氧氣才能實現(xiàn)。這樣就解決了學(xué)生對于知識的質(zhì)疑。四、讓學(xué)生廣泛參與實驗，培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力和創(chuàng)新精神化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，長久以來，化學(xué)課程都是以其實驗較多的特色被學(xué)生所喜愛，所以，化學(xué)教學(xué)中應(yīng)充分為學(xué)生創(chuàng)造實驗條件，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，通過實驗來提高學(xué)生自主探究能力，讓學(xué)生在不斷的探索發(fā)現(xiàn)與實驗實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，為更好的發(fā)展化學(xué)科學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，并且通過實驗?zāi)軌蛴行Ъ由顚W(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)生對于化學(xué)的學(xué)習(xí)水平。例如，在學(xué)習(xí)“常見的堿”的課程時，可以為學(xué)生設(shè)置課題，讓學(xué)生探究出現(xiàn)在裝有NaOH溶液試劑瓶瓶塞上的白色粉末究竟是什么成分。將學(xué)生分成小組做實驗對這個課題進行研究。學(xué)生通常會結(jié)合所學(xué)的化學(xué)知識針對白色粉末的成分提出以下假想：①可能是NaOH；②可能是Na2CO3；③可能是NaOH與Na2CO3的混合物。面對假想，學(xué)生通過實驗展開驗證，具體方案如下：Ⅰ.先取適量白色粉末，向其中滴入稀鹽酸，如果有氣體產(chǎn)生，則可以表明該粉末含有Na2CO3。Ⅱ.取適量白色粉末溶解于水中形成溶液，然后向其中滴入酚酞試液，若該溶液顏色變紅，那么可以認(rèn)定白色粉末含有NaOH。Ⅲ.重新取適量白色粉末溶解于水中配成溶液，向其中滴入BaCl2試液，若產(chǎn)生白色沉淀，那么可以判斷白色粉末中一定含有Na2CO3。接下來繼續(xù)對假想3進行驗證，向步驟Ⅲ中的溶液不斷加入BaCl2試液，直至不再產(chǎn)生沉淀為止，然后進行過濾，向濾液中滴入酚酞試劑，最終鑒定白色粉末中是否存在NaOH成分。在方案制定以后，學(xué)生展開實驗操作。這時，教師還可以進一步引導(dǎo)學(xué)生：假如把步驟Ⅲ中的BaCl2溶液換成Ba（OH）2溶液是否可行？然后讓學(xué)生展開紛紛反饋想法，互相爭論，融入到更加熱烈的探討氛圍之中，通過認(rèn)真思考得出各自的結(jié)論，使探究實驗不斷深入、全面。學(xué)生通過實驗逐步對方案進行驗證，并在實驗進行過程中逐漸充滿激情，完全沉浸在對實驗結(jié)果的驚喜與期盼之中。讓學(xué)生在體驗科學(xué)研究的過程中，也充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，逐步樹立科學(xué)態(tài)度。五、結(jié)束語總而言之，在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師就要不斷解放思想、開拓創(chuàng)新，通過有效的教學(xué)引導(dǎo)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生逐漸能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)，主動參與教學(xué)。教師還應(yīng)注重鼓勵學(xué)生善于在質(zhì)疑中解決問題，并通過大量的化學(xué)實驗來強化學(xué)生對知識的理解以及動手操作能力，進而不斷提升化學(xué)學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生在化學(xué)教學(xué)活動中樂學(xué)且肯學(xué)，真正能夠?qū)⒒瘜W(xué)知識學(xué)好。童年趣事、你有美好的童年嗎?童年的生活是否還歷歷在目?今天我就帶你走進童年時代,我想會勾起你們許多美好的回回憶童年,把事情的經(jīng)過寫清楚,寫出自包的真實感受童年池塘邊的榕樹上寸光知了在聲聲地叫著夏天老師說避寸安難買寸光陰操場邊的秋千上天又一天一年又一年有蝴蝶兒停在上面迷迷糊糊的童年黑板上老師的粉筆沒有人知道為什么還在拼命唧唧喳喳寫個不停太陽總下到山的那一邊待著放山里面住著神仙等待游戲的童多少的就是口袋里沒有俄人面對著天空發(fā)呆就這么好奇葛四郎和魔鬼就這么幻想到底誰搶寶劍這么孤單的童年隔壁班的那個男孩陽光下蜻蜓飛過來怎么還沒經(jīng)過我的窗前片綠油稻田嘴里的零食水彩蠟筆和萬花筒畫不出一邊那一條彩虹里初戀的童年么時候才能象高年級的