引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺自我提升教學(xué)課件

引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺自我提升31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺自我提升引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺自我提升31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。初一(5)班家長(zhǎng)會(huì)歡迎您!教育的義驢境界一有心無(wú)痕您的手機(jī)靜音了嗎?家長(zhǎng)會(huì)主要內(nèi)容班主任發(fā)言1、一學(xué)期以來(lái)的工作2、六星評(píng)選結(jié)果3、期末考試情況4、成績(jī)帶來(lái)的思考5、暑假作業(yè)6、暑假的重要性對(duì)家長(zhǎng)的建議任課教師發(fā)言三、交流化學(xué)基本概念指的是化學(xué)學(xué)科中較為基礎(chǔ)且廣泛應(yīng)用的化學(xué)概念。它是人們對(duì)日常生活、生產(chǎn)和實(shí)驗(yàn)中的化學(xué)現(xiàn)象經(jīng)過(guò)比較、綜合、分析、歸納、類比等方法抽象出來(lái)的理性知識(shí)，反映化學(xué)現(xiàn)象本質(zhì)屬性的思維形式，是化學(xué)學(xué)科中構(gòu)成判斷和推理的要素，是化學(xué)原理和規(guī)律的推理和論證的根據(jù)。初中化學(xué)基本概念包括具體概念、定義概念和技能概念，而定義概念又包含定義性概念和規(guī)則性概念。定義性概念是指對(duì)事物內(nèi)部實(shí)質(zhì)性的含義的表述，如化合價(jià)、溶解度、分子、原子等。圖1定義性概念如何教學(xué)？筆者認(rèn)為從如圖1所示的四個(gè)方面入手，有利于概念的層層推進(jìn)，也有利于學(xué)生的接受、理解、內(nèi)化和應(yīng)用。下面筆者就以“有機(jī)化合物”的概念教學(xué)為案例，分別從上述四個(gè)方面加以闡述。1.有機(jī)化合物概念的引入“有機(jī)”名稱對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，如“有機(jī)食品”“有機(jī)蔬菜”“有機(jī)肥料”“有機(jī)玻璃”等，這些都與我們的生活息息相關(guān)。教師在引入“有機(jī)化合物”概念時(shí)可以借助生活中的有機(jī)產(chǎn)品，從這些有機(jī)產(chǎn)品的定義引出“有機(jī)化合物”的概念。課堂教學(xué)時(shí)可提供下列背景資料。有機(jī)食品（OrganicFood）也叫生態(tài)或生物食品等。有機(jī)食品是國(guó)際上對(duì)無(wú)污染天然食品比較統(tǒng)一的提法。有機(jī)玻璃（Polymethylmethacrylate）是一種通俗的名稱，縮寫為PMMA。此高分子透明材料的化學(xué)名稱叫聚甲基丙烯酸甲酯，是由甲基丙烯酸甲酯聚合而成的高分子化合物。有機(jī)肥料是指含有有機(jī)物質(zhì)，既能提供農(nóng)作物多種無(wú)機(jī)養(yǎng)分和有機(jī)養(yǎng)分，又能培肥改良土壤的一類肥料。通過(guò)上述材料，教師和學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，可以提煉出生活中的“有機(jī)”有2種含義，一種是含有有機(jī)物質(zhì)，一種是代表無(wú)污染。那什么是有機(jī)物質(zhì)呢？從而引出有機(jī)化合物的概念。2.有機(jī)化合物概念的解讀概念的解讀可分為概念的起源和概念的詮釋兩個(gè)層面?！靖拍畹钠鹪础吭缦龋藗円阎挠袡C(jī)物都從動(dòng)植物等有機(jī)體中取得，所以把這類化合物叫做有機(jī)物。到19世紀(jì)20年代，科學(xué)家先后用無(wú)機(jī)物人工合成許多有機(jī)物，如尿素、醋酸、脂肪等等，從而打破有機(jī)物只能從有機(jī)體中取得的觀念。但是，由于歷史和習(xí)慣的原因，人們?nèi)匀谎赜糜袡C(jī)物這個(gè)名稱?！靖拍畹脑忈尅拷滩闹袑?duì)有機(jī)化合物的定義是“人們把含碳元素的化合物稱為有機(jī)化合物”。準(zhǔn)確理解這個(gè)概念必須要弄清以下2個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題1：含碳元素的化合物是不是一定是有機(jī)物？解讀：有機(jī)化合物主要是由碳元素、氫元素組成，是一定含碳的化合物，但是不包括碳的氧化物（一氧化碳、二氧化碳等）、碳酸，碳酸鹽、碳酸氫鹽、氰化物、硫氰化物、氰酸鹽、金屬碳化物、部分簡(jiǎn)單含碳化合物（如SiC）等物質(zhì)。問(wèn)題2：有機(jī)物的組成和性質(zhì)與無(wú)機(jī)化合物有何不同？多數(shù)有機(jī)化合物主要含有碳、氫兩種元素，此外也常含有氧、氮、硫、鹵素、磷等。無(wú)機(jī)化合物即無(wú)機(jī)物，一般指碳元素以外各元素的化合物，如水、食鹽、硫酸等。但一些簡(jiǎn)單的含碳化合物如一氧化碳、二氧化碳、碳酸、碳酸鹽和碳化物等，由于它們的組成和性質(zhì)與其他無(wú)機(jī)化合物相似，因此也作為無(wú)機(jī)化合物來(lái)研究。無(wú)機(jī)化合物和有機(jī)化合物的性質(zhì)比較見(jiàn)表1。3.有機(jī)化合物概念的應(yīng)用知識(shí)的應(yīng)用是指運(yùn)用所獲得的知識(shí)去解決同類或類似課題的過(guò)程。知識(shí)的應(yīng)用是知識(shí)掌握的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，它與知識(shí)的獲得、知識(shí)的保持緊密相聯(lián)，共同構(gòu)成知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，它既以前兩者為前提，又是檢驗(yàn)知識(shí)掌握與否以及掌握程度的手段，再者，通過(guò)知識(shí)的應(yīng)用，可以發(fā)揮知識(shí)學(xué)習(xí)的真正作用，并促使其得到廣泛的遷移。對(duì)于有機(jī)化合物的概念的應(yīng)用，對(duì)初中學(xué)生的要求是能夠識(shí)別常見(jiàn)的有機(jī)物。應(yīng)用1：生活中有哪些常見(jiàn)的有機(jī)物？滬教版九年級(jí)化學(xué)下冊(cè)第71頁(yè)對(duì)生活中的常見(jiàn)有機(jī)物的交流與討論主要以食物為代表。我們每天都要攝入各種食物，如大米、面粉、食用油、蛋、肉、魚(yú)、牛奶、青菜和水果等。這些食物的主要成分是什么？它們是不是有機(jī)化合物？其實(shí)生活中的有機(jī)物非常廣泛，所有的生命體都含有機(jī)化合物。脂肪、氨基酸、蛋白質(zhì)、糖、血紅素、葉綠素、酶、激素等。此外，許多與人類生活有密切相關(guān)的物質(zhì)，如石油、天然氣、棉花、染料、化纖、塑料、有機(jī)玻璃、天然和合成藥物等。教師在教學(xué)中可以利用圖片的形式設(shè)計(jì)問(wèn)題，既可以是簡(jiǎn)單的識(shí)別，也可以在一個(gè)具體的環(huán)境中尋找。應(yīng)用2：如何判斷和識(shí)別一般有機(jī)物？滬教版九年級(jí)化學(xué)下冊(cè)第70頁(yè)的“觀察與思考”：1.把少量葡萄糖、面粉、奶粉放在燃燒匙中，置于酒精燈上灼燒，觀察發(fā)生的現(xiàn)象和灼燒得到的殘?jiān)?.在蒸發(fā)皿中點(diǎn)燃少量煤油或石蠟，將一塊玻璃片放在火焰上方，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。3.點(diǎn)燃一小片礦泉水瓶或泡沫塑料的碎片，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。4.把上述實(shí)驗(yàn)觀察到的現(xiàn)象與平時(shí)觀察到的棉紗、紙張的燃燒現(xiàn)象相比，你能發(fā)現(xiàn)這些物質(zhì)燃燒的共同之處嗎，你能從中得出什么啟示。教材通過(guò)有機(jī)物燃燒有炭生成，證明有機(jī)物都含有碳元素，從另一個(gè)角度來(lái)思考，我們鑒別有機(jī)物一般也可以用燃燒的方法。當(dāng)然不是所有的有機(jī)物都能燃燒，但對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握燃燒法鑒別某物質(zhì)是否是有機(jī)物已經(jīng)達(dá)到其能力要求。4.有機(jī)化合物概念的拓展隨著社會(huì)的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)有機(jī)化合物和無(wú)機(jī)化合物并沒(méi)有明顯的界限。其一：有機(jī)物和無(wú)機(jī)物之間可以相互轉(zhuǎn)化?！净瘜W(xué)史料】在18世紀(jì)至19世紀(jì)初，生物學(xué)和有機(jī)化學(xué)領(lǐng)域中普遍流行著一種生命力論。它認(rèn)為有機(jī)物只能依靠一種生命力在動(dòng)植物有機(jī)體內(nèi)產(chǎn)生，在生產(chǎn)上和實(shí)驗(yàn)室里，人們只能合成無(wú)機(jī)物質(zhì)，不能合成有機(jī)物質(zhì)，尤其是由無(wú)機(jī)物合成有機(jī)物更不可能。直到1828年，德國(guó)化學(xué)家弗里德里希?維勒首次使用無(wú)機(jī)物質(zhì)氰酸銨（NH4CNO，一種無(wú)機(jī)化合物，可由氯化銨和氰酸銀反應(yīng)制得）與硫酸銨人工合成了尿素。尿素的合成揭開(kāi)了人工合成有機(jī)物的序幕，維勒提出的有機(jī)合成的新概念，促使了以后關(guān)于乙酸、脂肪、糖類物質(zhì)等一系列有機(jī)合成的成功。其二：有機(jī)物和無(wú)機(jī)物的部分性質(zhì)也有了相近之處。某些有機(jī)物也具有了無(wú)機(jī)物的部分性質(zhì)。部分有機(jī)物也可以導(dǎo)電，如某些有機(jī)酸可以導(dǎo)電，隨著有機(jī)合成的發(fā)展，出現(xiàn)了導(dǎo)電塑料。部分有機(jī)物也可以阻燃，如有機(jī)磷阻燃劑、有機(jī)硅阻燃劑等。而部分無(wú)機(jī)物也能發(fā)生加成反應(yīng)，如C60、N70等。只要掌握了概念教學(xué)的一般方法，一定會(huì)還給學(xué)生一個(gè)精彩的課堂。（收稿日期：2016-01-28）義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是由語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面共同構(gòu)成的，其中學(xué)習(xí)策略中二級(jí)基本策略的第一條是“積極與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。”［1］同時(shí)在教學(xué)建議中提到：教師應(yīng)合理安排教學(xué)內(nèi)容和步驟，組織多種形式的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劤踔杏⒄Z(yǔ)自主合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及其解決策略。一、合作學(xué)習(xí)的淵源合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，因而很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成了當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。［2］二、合作學(xué)習(xí)的定義合作學(xué)習(xí)是在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本組織形式，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、彼此通過(guò)協(xié)調(diào)的活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)策略。［3］三、實(shí)證研究存在的問(wèn)題第一學(xué)期的自主合作學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，我逐漸發(fā)現(xiàn)了許多存在的問(wèn)題，主要有以下幾點(diǎn)。（一）小組合作學(xué)習(xí)中組長(zhǎng)掌控本組的能力，能否調(diào)動(dòng)本組所有成員的積極性，起到很好的領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用，事實(shí)上，有些小組的小組長(zhǎng)缺乏這方面的能力，這就需要教師對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行專門的培訓(xùn)，增強(qiáng)其領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)調(diào)能力。（二）小組合作學(xué)習(xí)中成員的配合能力有待提高。在合作學(xué)習(xí)中有一部分小組成員不能積極主動(dòng)地配合完成任務(wù)，而只是坐享本小組的成果。（三）小組成員的學(xué)習(xí)水平和能力影響著本小組組員之間的配合，影響著本小組合作的配合，影響著小組合作學(xué)習(xí)的效率。每個(gè)小組四名成員，如果有兩名較差的學(xué)生，那么合作探究的能力就會(huì)大大減弱，所以很多學(xué)生都不愿意與這些學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生分在同一個(gè)小組，只是老師搭配好小組而接受的。（四）合作學(xué)習(xí)中展示環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題：一是每個(gè)小組都展示，時(shí)間不好掌控，有時(shí)不能按計(jì)劃完成本節(jié)課的任務(wù)。如果不全部展示，又容易挫傷其他小組的積極性，而且最后就不能進(jìn)行全班整體評(píng)價(jià)。二是展示過(guò)程中往往都順從本小組成績(jī)好的學(xué)生，其他成員缺乏自我決斷意識(shí)。三是在展示過(guò)程中因?yàn)槭芩鶎W(xué)英語(yǔ)知識(shí)的限制，很難有更深一層的探究。（五）合作學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)，可以分為組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)及師生總評(píng)，往往因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系草草了事，缺少細(xì)致評(píng)價(jià)所需的時(shí)間，所以我認(rèn)為評(píng)價(jià)不是目的，而是對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的一種肯定。（六）合作學(xué)習(xí)中學(xué)生之間的互學(xué)存在著誤導(dǎo)的因素，因?yàn)閷W(xué)生的能力、掌握知識(shí)的水平等方面都不是很完美，甚至還存在著一些錯(cuò)誤，所以在小組的互助學(xué)習(xí)過(guò)程中就容易出現(xiàn)差錯(cuò)，如新學(xué)的詞匯，有些學(xué)生自己本身發(fā)音不準(zhǔn)，再去教其他學(xué)生，這樣就產(chǎn)生了錯(cuò)誤。四、解決策略根據(jù)在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的以上問(wèn)題，同時(shí)根據(jù)合作中積累的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了進(jìn)一步調(diào)整，總結(jié)出了以下幾條解決策略。（一）對(duì)小組成員進(jìn)行重新調(diào)整，選擇有能力的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，同時(shí)擔(dān)任協(xié)調(diào)員；選出小組發(fā)言人一名，代表小組發(fā)言；記錄員一名，記錄討論問(wèn)題的結(jié)果；監(jiān)督員一名，監(jiān)督本小組成員的學(xué)習(xí)和討論，同時(shí)管理本小組討論紀(jì)律，這樣合作時(shí)各司其職，有序進(jìn)行，收到了較好效果。（二）盡量均衡每個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)水平，每個(gè)小組的成員都包括優(yōu)秀生、良好生和差等生，保證每個(gè)小組都能順利進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。（三）學(xué)生在討論問(wèn)題和解決問(wèn)題時(shí)，把問(wèn)題分配給每個(gè)人，讓學(xué)生人人有主講機(jī)會(huì)，人人都能發(fā)表自己的見(jiàn)解。（四）在展示環(huán)節(jié)，發(fā)言人要代表全體成員的意見(jiàn)，有不同意見(jiàn)時(shí)，讓老師幫助解決。（五）在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，課堂上能評(píng)價(jià)的盡量在課堂上評(píng)價(jià)，課堂上不能評(píng)價(jià)的，課下制成評(píng)價(jià)表張貼在墻上。（六）教師對(duì)于學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)盡量給予正確引導(dǎo)，對(duì)于存在的問(wèn)題老師幫助解決。五、結(jié)語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念。現(xiàn)代教育最重要的特征就是弘揚(yáng)人的主體性，它主張通過(guò)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)參與，培養(yǎng)其自主意識(shí)、自主能力和自主習(xí)慣，使其成為一個(gè)具有主體性人格的人。初一英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)影響很大，在這個(gè)時(shí)期，教師應(yīng)通過(guò)各種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、得當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略、高效的學(xué)習(xí)行為和自學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣都是學(xué)習(xí)主動(dòng)性的表現(xiàn)。而這些良好的素質(zhì)與學(xué)業(yè)成就可以形成良性循環(huán)，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生積極的影響?，F(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的新理念之一就是要讓學(xué)生“做中學(xué)”，而小組合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在活動(dòng)中積極參與教學(xué)活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)、有時(shí)間進(jìn)行交流，進(jìn)行英語(yǔ)實(shí)踐。小組自主合作學(xué)習(xí)是《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的教學(xué)模式，能夠充分提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是本研究還尚處在探索嘗試階段，經(jīng)驗(yàn)不足，需在今后的進(jìn)一步推行過(guò)程中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以獲得更好的效果。初一(5)班家長(zhǎng)會(huì)歡迎您!教育的義驢境界一有心無(wú)痕您的手機(jī)靜音了嗎?家長(zhǎng)會(huì)主要內(nèi)容班主任發(fā)言1、一學(xué)期以來(lái)的工作2、六星評(píng)選結(jié)果3、期末考試情況4、成績(jī)帶來(lái)的思考5、暑假作業(yè)6、暑假的重要性對(duì)家長(zhǎng)的建議任課教師發(fā)言三、交流l、學(xué)期以來(lái)的工作及成效、嚴(yán)格學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程管理。以課堂為核心,強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練以周練、月考為突破口,督促學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí),自主學(xué)習(xí)、注重學(xué)習(xí)效率。以學(xué)生作業(yè)、糾錯(cuò)為手段,引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺,自我提升。相當(dāng)一部分同學(xué)適應(yīng)了學(xué)校的管理及初中學(xué)習(xí)生活,充實(shí)、有序、愉快地學(xué)習(xí)。1、學(xué)期以來(lái)的工作及成效二、加強(qiáng)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)。豐富多彩的活動(dòng):如開(kāi)展演講比賽、書(shū)法繪畫比賽、紅五月歌詠比賽(特別感謝胡涵哲媽媽)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流(邀請(qǐng)別班、學(xué)長(zhǎng)),豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活增強(qiáng)班集體凝聚力。每周主題晨會(huì)、晨評(píng)、班會(huì),對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德、行為規(guī)范、理想信念等方面的教育,弘揚(yáng)正氣,抵制不良風(fēng)氣。紀(jì)律、儀表、衛(wèi)生、升旗、自行車排放等常規(guī)檢查:讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我約束、自我管理、自我服務(wù)。班內(nèi)秩序穩(wěn)定,有較濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,1、學(xué)期以來(lái)的工作及成效三、保障學(xué)生在校安全。課間:班主任早讀、兩操、午間、自習(xí)課到教室