環(huán)境可靠性試驗-環(huán)境參數(shù)教學(xué)課件

環(huán)境可靠性試驗-環(huán)境參數(shù)環(huán)境可靠性試驗-環(huán)境參數(shù)環(huán)境可靠性試驗-環(huán)境參數(shù)環(huán)境可靠性試驗一環(huán)境參數(shù)MIL-STD-810F2006年5月15日環(huán)境參數(shù)的定義環(huán)境參數(shù)表征環(huán)境條件的一個或幾個物理、化學(xué)和生物的特征參數(shù)(如溫度、濕度、加速度三農(nóng)問題是一個事關(guān)社會穩(wěn)定的問題，關(guān)愛農(nóng)村學(xué)困生也是事關(guān)教育均衡發(fā)展、提高國民整體素質(zhì)的大事，當(dāng)前我國農(nóng)村學(xué)生多，升學(xué)率、合格率都很低，究其原因是學(xué)困生占有很大的比例。以筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗了解到，農(nóng)村初中出現(xiàn)學(xué)困生的原因有以下幾種。一、原因1.不良的社會文化環(huán)境。隨著經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，“金錢至上”的思想對人們產(chǎn)生了重大影響。家長的教育觀念出現(xiàn)了兩個極端，一部分人想子女拼命讀書，考取名牌大學(xué)，以后能掙大錢；當(dāng)子女讀書不出類拔萃時，家長的思想中產(chǎn)生了“讀書無用論”。再加之網(wǎng)絡(luò)、不良書刊的影響，嚴重地妨礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)，功課一落千丈。2.不良的家庭環(huán)境。溺愛，使子女驕橫、任性、懶惰。尤其在童年時代，家長缺少對孩子艱苦奮斗、勞動光榮、關(guān)心他人等方面的教育，只是滿足于物質(zhì)上的享受，致使培養(yǎng)出了一大批“小皇帝”，而到初中時再想改變他們的壞習(xí)慣已相當(dāng)困難。有的學(xué)困生的父母在外打工，常年不回家，缺乏和子女的溝通，更談不上關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)。還有些家長教育子女在外不要吃虧，甚至提出“該出手時就出手”，這樣使學(xué)生在校表現(xiàn)得橫行霸道，無心于學(xué)業(yè)的進步。3.學(xué)校教育的失誤。由于應(yīng)試教育，片面抓升學(xué)率的功利效應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生畸形發(fā)展，面臨升學(xué)競爭壓力，心理負擔(dān)加重。學(xué)校只重視尖子學(xué)生，忽略可能無升學(xué)希望的學(xué)生或暫時學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，使學(xué)困生惡性循環(huán)，導(dǎo)致成績更差甚至厭學(xué)。教師認識的偏差，在教師中同樣存在著培養(yǎng)一個優(yōu)秀生比轉(zhuǎn)化一個學(xué)困生既省力又光榮的名利思想，使工作的重點偏離了學(xué)困生，或只重視教而不重視學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生聽課乏味，出現(xiàn)學(xué)習(xí)心理中斷。事實上，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣是在很長的時間里逐漸形成的，轉(zhuǎn)化也有一個過程，教師的方法不妥，恨鐵不成鋼，用粗暴的訓(xùn)斥、罰抄罰寫、告狀、挖苦等等都會使學(xué)生對抗情緒更強烈，甚至鬧出不好的局面。4.學(xué)生自己的不良心理因素。學(xué)生個體內(nèi)心世界的偏差，心理素質(zhì)不佳是造成學(xué)習(xí)困難的內(nèi)在因素。首先，缺少學(xué)習(xí)動力，容易失去學(xué)習(xí)興趣。其次，缺乏承受挫折的能力，一旦某次考試成績不好，或某次聽課不懂就得出“學(xué)不會”的結(jié)論，從而導(dǎo)致以后的學(xué)習(xí)信心不足。再次，缺乏勤奮吃苦的精神，作業(yè)怕做、怕動腦筋，常年累月，懶惰惡習(xí)越來越重。二、對策1.端正教學(xué)思想，更新教育觀念。九年制義務(wù)教育中每一個學(xué)生都享有受同等教育的權(quán)利，作為學(xué)校要教育好每個學(xué)生，要實現(xiàn)“不求人人升學(xué)，但求人人成材”的教育觀念。造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因有很多種，不管困難有多少，教育工作者都要去幫助學(xué)困生，為學(xué)困生服務(wù)。因此，學(xué)校要創(chuàng)造一切條件，想盡一切辦法，調(diào)動教師的積極性，把轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作做得更好。2.營造良好的文化氛圍，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)。轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作是一項綜合系統(tǒng)教育工程，要學(xué)校、家庭、社會一起抓。在校園內(nèi)要建立起良好的校園文化環(huán)境，鼓勵學(xué)生為“中華崛起而學(xué)習(xí)”；要建立良好的班集體，使其在轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作中發(fā)揮潛在能量；在教師中要求把轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作作為重點，提出“教師不是選擇適合自己教育的學(xué)生，而是要創(chuàng)造適合不同學(xué)生的教育”的思想。3.提高教師素質(zhì)，參與教學(xué)研究活動。致使學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因種類繁多，有智力型、動力型，學(xué)習(xí)不得法，外因?qū)е碌龋D(zhuǎn)化就要有針對性，對不同的學(xué)困生應(yīng)努力尋求不同的有效途徑。轉(zhuǎn)化工作是一項繁重而細致的工作，是一門藝術(shù)。教師只有去實踐，去揣摩，去學(xué)習(xí)，學(xué)一些教育學(xué)、心理學(xué)、教科研知識，做好個案研究，才能科學(xué)有效地做好工作。4.加強指導(dǎo)，循序漸進。（1）補缺補差。有效地進行對個別學(xué)生的指導(dǎo)和適當(dāng)補課，實施單元達標教學(xué)，及時反饋，綜合反饋，出現(xiàn)問題及時補救并采取分層教育、分類教育，分層次評價，使不同類型和各層次的學(xué)生都得到最佳發(fā)展。（2）加強非智力因素教育，幫助學(xué)困生確立心理優(yōu)勢。提出適度的期望和要求，使他們“跳起來，能摘到蘋果”，積極發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，鼓勵表揚，促其成功，并有步驟、有意識、有計劃地培養(yǎng)學(xué)困生克服困難的勇氣及戰(zhàn)勝困難的信心。隨著高中新課程改革的實施，特別是在“五嚴”規(guī)定出臺之后，如何構(gòu)建“高效課堂”成為各地各學(xué)校苦苦追尋的問題，一時之間，各種語文教學(xué)形式紛紛出爐。如洋思中學(xué)的教學(xué)模式、杜郎口的教學(xué)模式等等?？戳舜_實讓人熱血沸騰，有躍躍欲試之感，可一旦將之付諸實踐，卻發(fā)現(xiàn)困難重重。有的無法實施，有的即使能實施，也是效率低下，根本談不上高效。為什么我們的嘗試會以失敗而告終呢?究其原因在于我們太在意形式上的東西，而沒有把握語文教學(xué)的精髓。那么語文教學(xué)的精髓是什么呢?其實就是要明白學(xué)生在高中階段要學(xué)習(xí)什么，我們應(yīng)該用什么樣的方法教會學(xué)生，說得更直白一點，就是怎樣使學(xué)生在高考中取得好成績，進而更好地利用語文知識武裝自己。知道了這些。我們就明白了所謂的形式只是外在的東西，只有牢牢把握住語文教學(xué)的精髓。教師的教才不至于做無用功，學(xué)生才會學(xué)有收獲。根據(jù)高考《考試說明》的要求，語文分為必考內(nèi)容和選考內(nèi)容兩個部分，必考內(nèi)容主要包括語言文字運用、古代詩文閱讀、現(xiàn)代文閱讀、寫作：選考內(nèi)容包括文言文閱讀、名著閱讀、文本材料要點歸納與分析。我們的教學(xué)也要圍繞這些展開，來設(shè)計我們的教學(xué)目標、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)等等，這樣才能做到有的放矢。當(dāng)然這些內(nèi)容我們不能像理科學(xué)科那樣分章節(jié)來完成，必須在課堂之上進行完美地融合。在明確了這樣一個大方向之后，我們可以再針對教材的內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點、接受程度等有計劃、有步驟地循序漸進地來安排我們的教學(xué)，使學(xué)生一堂課有一堂課的收獲。一周有一周的收獲，這樣日積月累，學(xué)生的語文能力就能得到提高。當(dāng)然，這是一個長期的過程，需要教師與學(xué)生地共同地持之以恒地努力。在全面把握語文教學(xué)精髓的基礎(chǔ)之上，每一堂課的效果就顯得尤為重要。有人說課堂是否高效最重要的就是要看學(xué)生的收獲有多少。這話不假，因為我們教育的目的就是要使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所成。那么，如何提高課堂的效率，如何使學(xué)生學(xué)有所獲呢?現(xiàn)在普遍認為師生在課堂上的關(guān)系是“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，本人認為一堂高效的語文課就要充分發(fā)揮這兩者的作用。課堂上“以教師為主導(dǎo)”，我認為應(yīng)緊緊抓住一個“導(dǎo)”字，“以學(xué)生為主體”，我認為應(yīng)緊緊抓住一個“學(xué)”字，只有雙方共同作用，才能實現(xiàn)高效。下面我就具體來談?wù)剮熒谡n堂上應(yīng)如何表現(xiàn)。1學(xué)生預(yù)習(xí)與教師指導(dǎo)相結(jié)合。學(xué)生預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)語文的第一步，預(yù)習(xí)的主要目的是初步感知新的文本，明確其中的疑難點。因為語文學(xué)科每一專題有專題的目標，每一課有每一課的目標。這些目標中又涉及知識、能力、情感等各方面，而每一個學(xué)生認為的疑難點可能是不盡相同的。所以，這時候就需要教師對學(xué)生的這些疑難點作一個簡單的統(tǒng)計，找出共性的問題，再結(jié)合教學(xué)大綱的要求制定一堂課的切實可行的教學(xué)目標。而這些目標學(xué)生在學(xué)習(xí)之前是不知道的，所以就需要教師指導(dǎo)學(xué)生明確這些目標，這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中做到有的放矢，才能到達知識的彼岸。2學(xué)生學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)相結(jié)合。在讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標之后，學(xué)生就可以圍繞這些問題展開學(xué)習(xí)。這時候，教師應(yīng)放手讓學(xué)生動起來。當(dāng)然，學(xué)生在初學(xué)某個內(nèi)容時可能猶如走入迷宮，不知所往，這時候就需要教師給他們指明路徑，引導(dǎo)他們掌握解決問題的思路。比如在教《送李愿歸盤谷序》一文時，學(xué)生在疏通文意時，對“惟適之安”這一句的中的“之”的用法不太理解，這時候我就引導(dǎo)學(xué)生讓他們想想這個句子跟我們以往學(xué)過的哪個句子相似，有學(xué)生指出與“惟利是圖”這一句相似，我再追問“惟利是圖”的意思以及“是”的用法，這個學(xué)生基本上都知道是一個賓語前置句，“是”是賓語前置的標志，我再啟發(fā)學(xué)生看我們要解決的這個句子，這時候?qū)W生就明白了“惟適之安”也是一個賓語前置句，“之”也是賓語前置的標志。這樣，很輕松地就把問題解決了。在此基礎(chǔ)上，我告訴學(xué)生學(xué)習(xí)時要學(xué)會知識的遷移。著名教育家陶行知先生曾說：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！彼?，我以為，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師妁正確引導(dǎo)是不可分割的，只有這樣，學(xué)生才不會盲目地學(xué)習(xí)，才能提高課堂效率。除此之外，我認為教師在課堂上對學(xué)生的情感引導(dǎo)也是相當(dāng)重要的。蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生沉重的負擔(dān)?！笨梢?，學(xué)生對課程有無興趣也影響著一堂課有無效率。對于有興趣的東西學(xué)生會主動地去思考、探索，思考、探索的過程也很愉快，效果當(dāng)然就會好。那么如何使學(xué)生喜歡所學(xué)的內(nèi)容?人們常說興趣是可以培養(yǎng)的，這時候就需要教師的情感的誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。3學(xué)生復(fù)習(xí)與教師輔導(dǎo)相結(jié)合。在完成了教學(xué)目標之后，我們也需要適當(dāng)?shù)刈鲆恍┓答伨毩?xí)。一是看看學(xué)生掌握知識的情況，也是對所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固。在學(xué)生復(fù)習(xí)時，可能會出現(xiàn)一些新的問題，這時候就需要教師的輔導(dǎo)。教師輔導(dǎo)時，除了要解決出現(xiàn)的問題外，還應(yīng)該因勢利導(dǎo)地對出現(xiàn)的問題進行拓展延伸。這樣，就拓寬了學(xué)生的知識面，提高了學(xué)習(xí)的效率。教育是人施之于人的活動，是教師與學(xué)生雙向作用的過程，教與學(xué)相輔相成，缺少任何一方都不能成為教學(xué)。所以，一堂語文課只有讓教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”有效地結(jié)合起來，才能實現(xiàn)真正意義上的“高效課堂”。環(huán)境可靠性試驗一環(huán)境參數(shù)MIL-STD-810F2006年5月15日環(huán)境參數(shù)的定義環(huán)境參數(shù)表征環(huán)境條件的一個或幾個物理、化學(xué)和生物的特征參數(shù)(如溫度、濕度、加速度環(huán)境參數(shù)■環(huán)境試驗與環(huán)境試驗設(shè)備經(jīng)常遇到的環(huán)境參數(shù)序號環(huán)境參數(shù)常用單位序號環(huán)境參數(shù)常用單位1溫度12鹽霧濃度2溫度變化率13含沙量3相對濕度%ORH14塵沉積率mg/m2.h4絕對濕度kg/m15振動頻率海撥高度16沖擊峰值加速度氣壓17峰值位移7|太陽輻射18加速度頻譜密度8照度19噪聲9風(fēng)速10|水的含鹽量鹽霧沉降率m/h0m哪些地方、哪些時候要應(yīng)用環(huán)境參數(shù)敘述環(huán)境時要應(yīng)用環(huán)境參數(shù)■制定環(huán)境試驗與環(huán)境試驗設(shè)備標準時要應(yīng)用環(huán)境參數(shù);釆購、制造環(huán)境試驗設(shè)備時要應(yīng)用環(huán)境參數(shù);■進行環(huán)境試驗時要應(yīng)用環(huán)境參數(shù)環(huán)境參數(shù)的不同量值意味著什么以溫度參數(shù)值(如-80℃、+20℃、+60℃、+300℃+800℃)的不同為例,可以說明:它意味著溫度環(huán)境的不同;它意味著對人、對產(chǎn)品的影響機理及影響程度的不同它意味著相應(yīng)的環(huán)境試驗設(shè)備產(chǎn)品的不同它意味著試驗方法的不同;它意味著測試儀器、測試方法的不同。我們在硏究環(huán)境試驗與環(huán)境試驗設(shè)備標準,用戶采購或廠家承接環(huán)境試驗設(shè)備產(chǎn)品,進行環(huán)境試驗、研究它對人或產(chǎn)品的影響時,都必須非常注意各種環(huán)境參數(shù)量值的不同,所帶來的一系列問題。高溫環(huán)境的影響由于高溫會改變構(gòu)成裝備的材料的物理性能或尺寸,因此會暫時或永久地損害裝備的性能。下面是與受試裝備有關(guān)的高溫暴露后可能出現(xiàn)的問題的例子。考慮這些典型問題,有助于確定本方法是否適用于受試裝備。高溫環(huán)境的影響不同材料膨脹不一致使得零部件相互咬死。潤滑劑粘度變低;潤滑劑外流造成連接處潤滑劑減少。材料尺寸全部或局部地改變。包裝、襯墊、密封、軸承和軸發(fā)生變形、咬合和失效,引起機械或者完整性故障襯墊出現(xiàn)永久性硬化。外罩和密封條損壞固定電阻阻值改變。溫度梯度不同和不同材料的脹差使電子線路的穩(wěn)定性發(fā)生變化。變壓器和機電部件過熱。高溫環(huán)境的影響繼電器以及磁作動或熱作動裝置的吸合、釋放范圍變化工作壽命縮短。固體藥柱或裝藥分離。密封殼體(炮彈、炸彈等)內(nèi)產(chǎn)生高壓爆炸物或推進劑的加速燃燒。爆炸物在其殼體內(nèi)膨脹,炸藥熔化和滲漏。有機材料退色、裂解或龜裂紋合成材料的放氣。低溫環(huán)境的影響低溫幾乎對所有的基本材料都有不利的影響。對于暴露于低溫環(huán)境