醫(yī)務(wù)人員個(gè)人防護(hù)用品的使用培訓(xùn)課件

醫(yī)務(wù)人員個(gè)人防護(hù)用品的使用培訓(xùn)11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。醫(yī)務(wù)人員個(gè)人防護(hù)用品的使用培訓(xùn)醫(yī)務(wù)人員個(gè)人防護(hù)用品的使用培訓(xùn)11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。個(gè)人防護(hù)用品的醫(yī)務(wù)人員的分級(jí)防護(hù)1一般防護(hù)3二級(jí)師農(nóng)林氣象學(xué)是高等農(nóng)、林院校植物生產(chǎn)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。目的是介紹對(duì)農(nóng)、林作物生長(zhǎng)發(fā)育和農(nóng)林生產(chǎn)活動(dòng)有影響的大氣科學(xué)知識(shí)。其學(xué)習(xí)內(nèi)容具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和拓展性，僅憑傳統(tǒng)的課堂講授完成教學(xué)存在一定的難度。目前，在教學(xué)方法上，國(guó)內(nèi)外同行做了不少的研究工作[1，2，3]：有課程教學(xué)內(nèi)容的改革、教學(xué)方法的探討及多媒體教學(xué)的研究等，但基本上都是就教學(xué)而討論教學(xué)，真正把教學(xué)和科研實(shí)踐結(jié)合起來(lái)的還鮮有報(bào)導(dǎo)。農(nóng)林氣象學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，由于缺乏實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高，不清楚農(nóng)、林氣象學(xué)的具體作用和功能。因此，如何根據(jù)農(nóng)林氣象學(xué)課程自身的特點(diǎn)及專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)改革，使學(xué)生能快速、準(zhǔn)確掌握知識(shí)并應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐中是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。我校在《農(nóng)林氣象學(xué)》教學(xué)中積極推進(jìn)課程教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力起到了積極的推動(dòng)作用。一、教學(xué)內(nèi)容的改革（一）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的改革1.減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。我校農(nóng)林氣象學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)課和野外小氣候?qū)嵙?xí)兩部分。在實(shí)驗(yàn)課方面，減少了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容。本門課程共開(kāi)設(shè)了8個(gè)實(shí)驗(yàn)，包括太陽(yáng)輻射的觀測(cè)、日照和照度的觀測(cè)、溫度觀測(cè)、濕度觀測(cè)、降水和蒸發(fā)的觀測(cè)、氣壓的觀測(cè)、風(fēng)的觀測(cè)、及資料統(tǒng)計(jì)與整理等，基本上都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。為給學(xué)生增加自己動(dòng)手設(shè)計(jì)及探索的機(jī)會(huì)，我們減少了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，將蒸發(fā)和降水的觀測(cè)與風(fēng)的觀測(cè)合并為一個(gè)實(shí)驗(yàn)，取消了氣壓的觀測(cè)。資料統(tǒng)計(jì)與整理的內(nèi)容，針對(duì)學(xué)科及專業(yè)特點(diǎn)做了修正。如農(nóng)學(xué)專業(yè)，在氣候圖表的內(nèi)容中講述直方圖和曲線圖，去掉風(fēng)向頻率圖；環(huán)科專業(yè)，講述風(fēng)向頻率圖，刪去積溫計(jì)算?！掇r(nóng)林氣象學(xué)》的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)主要是讓學(xué)生針對(duì)農(nóng)林生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，按照任務(wù)的具體要求及目的自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并付諸實(shí)施。主要包括兩個(gè)方面：一是農(nóng)林氣象調(diào)查。給學(xué)生布置一項(xiàng)任務(wù)（告知其目的），讓他們自行設(shè)計(jì)調(diào)查方案，然后根據(jù)方案去調(diào)查，再將自己的調(diào)查資料進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì)、分析，最后撰寫調(diào)查報(bào)告。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生解決實(shí)際向題的能力得到了明顯的提升。二是農(nóng)林氣象試驗(yàn)設(shè)計(jì)。為了培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)，我們開(kāi)設(shè)了部分設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，比如農(nóng)田小氣候的觀測(cè)方案設(shè)計(jì)、林地小氣候的觀測(cè)方案設(shè)計(jì)等，根據(jù)這些方案，結(jié)合教師的科研任務(wù)，學(xué)生可以在田間、地頭通過(guò)親自動(dòng)手去做，來(lái)實(shí)施自己的方案，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)方案的合理性，便于他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。通過(guò)這個(gè)過(guò)程的學(xué)習(xí)，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到了課堂內(nèi)容的局限性，也意識(shí)到實(shí)踐的重要性。既豐富了知識(shí)，又開(kāi)拓了視野，為他們將來(lái)走上工作崗位上了重要的一課。2.野外小氣候?qū)嵙?xí)教學(xué)。2008年以來(lái)，我們把小氣候觀測(cè)實(shí)習(xí)融入到生物學(xué)大實(shí)習(xí)中，地點(diǎn)也由原來(lái)的在校實(shí)習(xí)改為到秦嶺火地塘林場(chǎng)教學(xué)基地實(shí)習(xí)。學(xué)生在實(shí)習(xí)中，參觀了林場(chǎng)的林間小氣候觀測(cè)梯度塔，在不同下墊面上方開(kāi)展了小氣候觀測(cè)（林緣小氣候觀測(cè)、高山草甸小氣候觀測(cè)），并親身感受了山地氣候及不同氣候帶的氣候特征（楊凌屬北暖溫帶氣候帶、秦嶺南坡屬北亞熱帶氣候帶）。通過(guò)此實(shí)習(xí)，加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，豐富了學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，收到了良好的教學(xué)效果。（二）理論教學(xué)內(nèi)容的改革教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的最重要環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確定位教學(xué)內(nèi)容對(duì)實(shí)施創(chuàng)新教育尤為重要。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要正確處理傳統(tǒng)內(nèi)容與現(xiàn)代內(nèi)容、基礎(chǔ)與應(yīng)用、繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，同時(shí)要精選經(jīng)典，充實(shí)最新成果[2]。要求教師對(duì)專業(yè)知識(shí)能做到整體把握和學(xué)術(shù)前沿跟蹤研究，注意將體現(xiàn)該學(xué)科發(fā)展特征的及多學(xué)科交叉的知識(shí)反映到教學(xué)內(nèi)容中，使其優(yōu)化結(jié)構(gòu)、整合內(nèi)容、提高起點(diǎn)、注意前沿，把科學(xué)的思維方法和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)風(fēng)傳給學(xué)生。為了增加學(xué)生的科學(xué)研究興趣，在授課時(shí)我們嘗試將部分研究課題引入課堂教學(xué)，比如冷型小麥農(nóng)田小氣候的研究、逆向衰老小麥農(nóng)田小氣候的研究、全球變暖對(duì)作物生長(zhǎng)的影響等。因材施教，把部分有條件的大學(xué)生組織到教學(xué)――科研平臺(tái)上來(lái)。在講授完有關(guān)內(nèi)容后，帶領(lǐng)學(xué)生到試驗(yàn)地參觀、調(diào)查。比如在講解完農(nóng)田小氣候一節(jié)內(nèi)容后，我們帶領(lǐng)學(xué)生到試驗(yàn)地去參觀，同時(shí)對(duì)不同品種小麥的試驗(yàn)小區(qū)進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查項(xiàng)目有畝總莖數(shù)、綠葉數(shù)、地面溫度、光照度等。通過(guò)實(shí)地調(diào)查，學(xué)生會(huì)逐漸明了什么叫農(nóng)田小氣候，為什么有的小區(qū)綠葉數(shù)多，有的小區(qū)則少，除過(guò)品種本身的因素外與農(nóng)田小氣候的差異直接相關(guān)。在田間地頭講解農(nóng)田小氣候，把理論教學(xué)和科研實(shí)踐緊密結(jié)合了起來(lái)。通過(guò)田間、林地的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，并加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)還能激發(fā)起學(xué)生對(duì)農(nóng)林氣象、小氣候及氣候變遷對(duì)農(nóng)林生產(chǎn)的影響及相關(guān)問(wèn)題的思考和探索。二、教學(xué)方法的改革課堂教學(xué)改革一定要堅(jiān)持不懈地以啟發(fā)式教學(xué)為主導(dǎo)，堅(jiān)決把課堂教學(xué)過(guò)程改造成激發(fā)學(xué)生求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探索，陶冶情操、塑造品格，培養(yǎng)興趣的過(guò)程[4]。要構(gòu)建一種以完全發(fā)自內(nèi)心需求、自主學(xué)習(xí)、自我實(shí)現(xiàn)為誘因支持的新的學(xué)習(xí)過(guò)程。為此，我們進(jìn)行了大量探索的與研究，取得了良好的教學(xué)效果。（一）增強(qiáng)教師的吸引力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣課堂教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的非智力因素的開(kāi)發(fā)與研究。授課中，教師應(yīng)從各方面增強(qiáng)自身的吸引力，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。首先從著裝、言談舉止上體現(xiàn)當(dāng)代教師應(yīng)有的精神風(fēng)貌、避免邋遢、太過(guò)隨意、萎靡不振的現(xiàn)象出現(xiàn)，給學(xué)生一個(gè)視覺(jué)上的享受，帶來(lái)愉悅的學(xué)習(xí)心境。其次，課堂上列舉事例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如，在講到風(fēng)的形成一節(jié)內(nèi)容時(shí)，列舉諸葛亮“借東風(fēng)”、“草船借箭”的故事形象地說(shuō)明風(fēng)在實(shí)際生活中所起的作用。同時(shí)，也列舉惡劣天氣造成嚴(yán)重?fù)p失的事例和由于預(yù)報(bào)及時(shí)、準(zhǔn)確，從而減輕災(zāi)情或避免災(zāi)情發(fā)生的事例。如1983年漢江上游發(fā)生特大洪水，地處漢江中游沿岸的安康縣城將遭滅頂之災(zāi)。但由于氣象部門及時(shí)發(fā)布天氣預(yù)報(bào)，水文部門也提供可靠的洪水預(yù)報(bào)，當(dāng)?shù)卣皶r(shí)組織群眾安全撤離，使近十萬(wàn)人幸免于難。通過(guò)許多具體事例講述，加深了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本課程重要意義的認(rèn)識(shí)，故而學(xué)習(xí)興趣倍增。（二）采用微課教學(xué)，突出重、難點(diǎn)在教學(xué)活動(dòng)中，我們采用微課的方式積極地創(chuàng)設(shè)能夠?yàn)榻虒W(xué)直接服務(wù)的教學(xué)問(wèn)題情境。教師在教學(xué)過(guò)程中，可采用啟發(fā)式等微課提出一些與講授內(nèi)容相關(guān)的或培養(yǎng)學(xué)生某種能力有關(guān)的問(wèn)題與實(shí)例，并使得這些問(wèn)題與實(shí)例一方面能夠在教學(xué)過(guò)程中令學(xué)生一時(shí)無(wú)法解答，另一方面又可以起到激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，提起他們的學(xué)習(xí)注意力的效果。如大氣環(huán)流一節(jié)是一個(gè)難點(diǎn)，在講解這節(jié)內(nèi)容時(shí)，先提出問(wèn)題：地球上的氣壓帶和風(fēng)帶是如何形成的？學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題感到既熟悉又陌生，熟悉的是中學(xué)地理課中已了解到地球上有赤道低壓、副熱帶高壓、副極地低壓和極地高壓四個(gè)氣壓帶及信風(fēng)帶、西風(fēng)帶和極地東風(fēng)帶三個(gè)風(fēng)帶，但這些氣壓帶和風(fēng)帶是如何形成的卻并不了解，從而學(xué)習(xí)興趣倍增，課堂秩序極好，大大地提高了教學(xué)效果。（三）理論聯(lián)系實(shí)際，突破疑難點(diǎn)地面凈輻射（以R表示）反映了太陽(yáng)、地面和大氣之間各種輻射因子的綜合狀況，是一個(gè)難點(diǎn)。地面凈輻射（R=B+P+LE）在農(nóng)田中的分配不同，就會(huì)帶來(lái)不同的小氣候效應(yīng)，適當(dāng)?shù)馗淖兿聣|面性質(zhì)，就可改變地面凈輻射在農(nóng)田中的分配，從而為作物的生長(zhǎng)營(yíng)造良好的小氣候環(huán)境，減小甚至避免不良天氣對(duì)作物生長(zhǎng)的不良影響。比如在小麥?zhǔn)斋@前期，如遇到干旱少雨的天氣，田間過(guò)高的溫度、過(guò)低的濕度常會(huì)加速小麥植株的早衰，對(duì)小麥產(chǎn)量的形成非常不利。此時(shí)，可通過(guò)灌溉的方法增加農(nóng)田的潛熱通量項(xiàng)，因而減小了亂流熱通量，使田間氣溫降低、濕度增加，延緩了植株的早衰。緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際后，既可克服學(xué)生學(xué)習(xí)疑難理論的困難，又使學(xué)生明白了只要充分開(kāi)發(fā)和利用氣候資源，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的提高將指日可待。教學(xué)過(guò)程是在實(shí)踐中不斷探索和完善的過(guò)程，只要我們善于思考，勤于總結(jié)，不斷地學(xué)習(xí)，結(jié)合本門學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上敢于創(chuàng)新，教學(xué)效果將會(huì)得到顯著的改善。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，交叉學(xué)科不斷出現(xiàn)，新的交叉學(xué)科專業(yè)也不斷設(shè)置。在這些新專業(yè)課的教學(xué)過(guò)程中，如何在先修課程與非交叉學(xué)科專業(yè)相比差異較大的情況下，通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)到教學(xué)目的并提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，是教師在課程教學(xué)過(guò)程中遇到的一個(gè)新問(wèn)題。設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)是近年來(lái)為適應(yīng)我國(guó)高速發(fā)展的設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)而設(shè)置的新專業(yè)[1-4]，農(nóng)業(yè)設(shè)施設(shè)計(jì)與建造是該專業(yè)的一門必修課，教學(xué)目的是使學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，具備農(nóng)業(yè)設(shè)施建筑設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和施工管理能力。我校設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)設(shè)置在園藝學(xué)院，農(nóng)業(yè)設(shè)施設(shè)計(jì)與建造課程主要介紹種植設(shè)施的設(shè)計(jì)與建造，總計(jì)64學(xué)時(shí)，其中實(shí)踐教學(xué)為24學(xué)時(shí)。在有限的教學(xué)學(xué)時(shí)下，任課教師通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，較好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。1農(nóng)業(yè)設(shè)施設(shè)計(jì)與建造課程教學(xué)現(xiàn)狀分析農(nóng)業(yè)設(shè)施設(shè)計(jì)與建造課程內(nèi)容大多與溫室等農(nóng)業(yè)設(shè)施的設(shè)計(jì)與建造有關(guān)[5]，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于農(nóng)業(yè)設(shè)施建筑設(shè)計(jì)與環(huán)境調(diào)控，與農(nóng)業(yè)設(shè)施構(gòu)造和建造相關(guān)的內(nèi)容相對(duì)較少，而設(shè)施構(gòu)造與建造是農(nóng)業(yè)設(shè)施設(shè)計(jì)與建造實(shí)踐中很重要的內(nèi)容，因此，應(yīng)加強(qiáng)這部分內(nèi)容的教學(xué)。在與該課程類似的設(shè)施園藝（設(shè)施農(nóng)業(yè)）課程教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)主要包括現(xiàn)場(chǎng)參觀、設(shè)施類型與結(jié)構(gòu)調(diào)查、設(shè)施覆蓋材料認(rèn)知、日光溫室采光、保溫設(shè)計(jì)、電熱溫床設(shè)計(jì)、大棚（溫室）溫濕度、光照日變化觀測(cè)、工廠化穴盤育苗、水培育苗、芽菜苗工廠化生產(chǎn)等，體現(xiàn)了該專業(yè)多學(xué)科綜合的特色，但對(duì)學(xué)生掌握溫室等設(shè)施的設(shè)計(jì)與建造還有一定欠缺[6-10]。根據(jù)我校設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，農(nóng)業(yè)設(shè)施設(shè)計(jì)與建造的先修課程包括大學(xué)數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、工程制圖基礎(chǔ)、測(cè)量學(xué)、工程力學(xué)等。在知識(shí)構(gòu)成中，缺少材料、建筑構(gòu)造的內(nèi)容，如何通過(guò)農(nóng)業(yè)設(shè)施設(shè)計(jì)與建造課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握農(nóng)業(yè)設(shè)施的類型、結(jié)構(gòu)、性能及應(yīng)用，設(shè)施場(chǎng)地的選擇與布局，溫室荷載計(jì)算與結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，溫室骨架和覆蓋材料的種類和性能等專業(yè)知識(shí)，是課程教學(xué)的主要任務(wù)。農(nóng)業(yè)設(shè)施科學(xué)與工程專業(yè)的基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課程與土木類、建筑類專業(yè)有較大的差距，而在設(shè)計(jì)農(nóng)業(yè)設(shè)施時(shí)，不但要解決空間的劃分和組合及外觀造型等問(wèn)題，而且還要考慮材料的選用與建造的可行性。因此，需要在課程教學(xué)過(guò)程中補(bǔ)充這些基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，在掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握農(nóng)業(yè)設(shè)施構(gòu)造方面的知識(shí)，并且在設(shè)施設(shè)計(jì)中綜合考慮結(jié)構(gòu)選型、材料選用、施工方法、構(gòu)配件制造工藝以及技術(shù)經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)處理等問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)設(shè)施的功能。另外，從各院校的課程設(shè)置來(lái)看，該專業(yè)學(xué)生缺乏進(jìn)行農(nóng)業(yè)設(shè)施結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)。通過(guò)兩年的課程教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)依靠傳統(tǒng)的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果。2綜合性實(shí)驗(yàn)是實(shí)踐教學(xué)改革的途徑之一實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等教育的重要組成部分，其教學(xué)目標(biāo)一般包括以下幾方面：（1）通過(guò)自身經(jīng)歷和體驗(yàn)加深對(duì)理論知識(shí)的理解；（2）學(xué)習(xí)基本的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和操作技能；（3）培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)與技能分析和解決具體問(wèn)題的能力（包括創(chuàng)新能力）；（4）通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、科學(xué)的工作作風(fēng)和學(xué)風(fēng)[11]。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是以行為主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，偏重于前兩個(gè)方面，而忽視了后兩個(gè)方面，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，即驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，其優(yōu)點(diǎn)是理論課后緊跟實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)原理、方法明確，易于理解與操作，教師和學(xué)生都無(wú)需耗費(fèi)過(guò)多精力；缺點(diǎn)是學(xué)生只需照葫蘆畫瓢，思維能力和創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)欠缺。素質(zhì)教育觀念指導(dǎo)下的教學(xué)模式是以建構(gòu)主義和人本主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)，在強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還強(qiáng)調(diào)思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，除安排傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容外，還應(yīng)增加綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。綜合性實(shí)驗(yàn)在各類課程教學(xué)中推行已久，并取得較好的教學(xué)效果。綜合性實(shí)驗(yàn)以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)綜合知識(shí)的理解和應(yīng)用為前提，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及一門課程的綜合知識(shí)或與之相關(guān)課程多方面知識(shí)的集成。綜合性實(shí)驗(yàn)開(kāi)始可以在相對(duì)有限的知識(shí)范圍內(nèi)進(jìn)行綜合，然后逐步擴(kuò)大到相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域和不同技術(shù)方法，直至接近真實(shí)的綜合性問(wèn)題。這種綜合訓(xùn)練更接近實(shí)際需要[12]，但具體對(duì)每門課程如何開(kāi)展綜合性實(shí)驗(yàn)，還需實(shí)踐者逐漸探索與研究[13-16]。3課程教學(xué)中三層次實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐我校在農(nóng)業(yè)設(shè)施設(shè)計(jì)與建造課程教學(xué)中，通過(guò)設(shè)置一系列綜合性實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目的。他們將課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)分成3個(gè)層次，分別為初步認(rèn)識(shí)、工程基礎(chǔ)和綜合實(shí)踐訓(xùn)練。3.1初步認(rèn)識(shí)層次實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)修讀農(nóng)業(yè)設(shè)施設(shè)計(jì)與建造課程均為大三的學(xué)生，已經(jīng)過(guò)多門與農(nóng)業(yè)設(shè)施有關(guān)課程的學(xué)習(xí)，但在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生即使經(jīng)過(guò)多門課程的學(xué)習(xí)，仍沒(méi)有注意農(nóng)業(yè)設(shè)施的構(gòu)造，甚至不知道溫室中有天溝、卡槽等構(gòu)件。因此，在課程教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)層面的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生建立起溫室等農(nóng)業(yè)設(shè)施工程的系統(tǒng)概念，以減少專業(yè)理論教學(xué)中不可避免的困難而造成的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，為課程的學(xué)習(xí)提供工程背景、訓(xùn)練基本技能，激發(fā)學(xué)生求知欲。初步認(rèn)識(shí)層次的教學(xué)內(nèi)容主要是組織學(xué)生到溫室、大棚進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)參觀，讓學(xué)生了解溫室的構(gòu)成，重點(diǎn)注意溫室結(jié)構(gòu)節(jié)點(diǎn)的形狀、類型等，并將其中一個(gè)節(jié)點(diǎn)圖的測(cè)繪作為該實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)溫室細(xì)部構(gòu)造有初步的認(rèn)識(shí)。3.2工程基礎(chǔ)層次實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)由于該專業(yè)沒(méi)有安排有關(guān)溫室建造的生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，為使學(xué)生對(duì)溫室建造的過(guò)程有所了解，在該環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了兩個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生了解實(shí)際的溫室建造過(guò)程，在已學(xué)專業(yè)理論基礎(chǔ)上，實(shí)地考察相關(guān)的生產(chǎn)技術(shù)狀況，熟悉生產(chǎn)操作過(guò)程，從中進(jìn)一步了解專業(yè)理論學(xué)習(xí)的未來(lái)方向。綜合性實(shí)驗(yàn)一通過(guò)對(duì)幾種園藝設(shè)施類型的實(shí)地調(diào)查、測(cè)量和分析，掌握本地區(qū)主要園藝設(shè)施的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、性能和在本地區(qū)的應(yīng)用；綜合性實(shí)驗(yàn)二通過(guò)對(duì)一個(gè)農(nóng)業(yè)設(shè)施施工工地建設(shè)過(guò)程的考察，要求學(xué)生做類似于施工日志的作業(yè)，每天記錄施工工地的建設(shè)情況，使學(xué)生對(duì)溫室的建造過(guò)程有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。3.3綜合實(shí)踐訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)主要包括綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)踐。通過(guò)綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。第三層次的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐內(nèi)容努力體現(xiàn)出技術(shù)的先進(jìn)性，讓學(xué)生及時(shí)了解技術(shù)的發(fā)展動(dòng)向。該綜合性實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生分組，每組建造一個(gè)1/2比例的模型溫室，該溫室的所有構(gòu)件均與原型一樣，由學(xué)生在訓(xùn)練場(chǎng)地上建設(shè)起來(lái)。通過(guò)該實(shí)驗(yàn)，可以加深學(xué)生對(duì)溫室構(gòu)件的認(rèn)識(shí)，并對(duì)各種構(gòu)件性能有進(jìn)一步的了解，同時(shí)也能了解各種連接件的作用和優(yōu)缺點(diǎn)。該實(shí)驗(yàn)還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。綜合實(shí)踐訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)中還設(shè)置一個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生做一次大作業(yè)，進(jìn)行溫室的設(shè)計(jì)，該設(shè)計(jì)能使學(xué)生了解種植設(shè)施的設(shè)計(jì)過(guò)程和注意事項(xiàng)。4結(jié)束語(yǔ)在設(shè)施農(nóng)業(yè)設(shè)計(jì)與建造課程教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)專業(yè)學(xué)生的具體知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)設(shè)置多環(huán)節(jié)與大型綜合實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)綜合判斷意識(shí)與能力，增強(qiáng)工程與技術(shù)素養(yǎng)，讓學(xué)生體會(huì)自身知識(shí)、能力如何在科學(xué)研究和工程實(shí)踐中得到應(yīng)用與發(fā)揮，進(jìn)行學(xué)以致用的過(guò)渡。不僅使學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)設(shè)施設(shè)計(jì)與建造的相關(guān)知識(shí)掌握得更加牢固，而且培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、表達(dá)能力等綜合素質(zhì)，提高了創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力。醫(yī)務(wù)人員個(gè)人防護(hù)用品的使用培訓(xùn)11、不為五斗米折腰。醫(yī)務(wù)人員1個(gè)人防護(hù)用品的個(gè)人防護(hù)用品的2醫(yī)務(wù)人員的分級(jí)防護(hù)1一般防護(hù)3二級(jí)師醫(yī)務(wù)人員的分級(jí)防護(hù)3醫(yī)務(wù)人員的分級(jí)防護(hù)般防護(hù)適用于在醫(yī)院傳染病區(qū),發(fā)熱門意診以列從事診療工作的工作時(shí)應(yīng)穿工作服《就工作帽利醫(yī)用醫(yī)務(wù)人員的分級(jí)防護(hù)4般防護(hù)洗手戴帽子洗手/消毒手消毒手戴囗罩穿工作服般防護(hù)5醫(yī)務(wù)人員的分級(jí)防護(hù)一級(jí)防護(hù)醫(yī)務(wù)人員工件時(shí)工作服帽防口,必要覲浮膠醫(yī)務(wù)人員的分級(jí)防護(hù)6級(jí)防護(hù)洗手戴帽子穿隔離衣消毒手戴囗罩級(jí)防護(hù)7醫(yī)務(wù)人員的分級(jí)防護(hù)二級(jí)防護(hù)∴適用于進(jìn)入發(fā)熱留觀室、專門病區(qū)的醫(yī)務(wù)人員,接觸從病人身上采集的標(biāo)物、便和廣病人體的工作人病八醫(yī)務(wù)人靈和同機(jī)醫(yī)務(wù)人靈必須剪方護(hù)服或隔離衣、韓,戴手醫(yī)務(wù)人員的分級(jí)防護(hù)8二級(jí)防護(hù)洗手戴帽子戴手套戴護(hù)目鏡消毒手C戴囗互穿防護(hù)服穿鞋套二級(jí)防護(hù)9醫(yī)務(wù)人員的分級(jí)防護(hù)師識(shí):適用為病人實(shí)施吸服氣管插管和氣管切片的醫(yī)級(jí)防護(hù)外,還應(yīng)當(dāng)全面型吸防護(hù)器醫(yī)務(wù)人員的分級(jí)防護(hù)10級(jí)防護(hù)級(jí)防護(hù)11醫(yī)務(wù)人員個(gè)人防護(hù)用品的使用培訓(xùn)課件12醫(yī)務(wù)人員個(gè)人防護(hù)用品的使用培訓(xùn)課件13醫(yī)務(wù)人員個(gè)人防護(hù)用品的使用培訓(xùn)課件14醫(yī)務(wù)人員個(gè)人防護(hù)用品的使用培訓(xùn)課件1