標桿房地產(chǎn)企業(yè)計劃及運營管理體系課件

標桿房地產(chǎn)企業(yè)計劃及運營管理體系聰明出于勤奮，天才在于積累標桿房地產(chǎn)企業(yè)計劃及運營管理體系標桿房地產(chǎn)企業(yè)計劃及運營管理體系聰明出于勤奮，天才在于積累房地產(chǎn)計劃與運營管理體系、計劃與運營管理理念、法約爾的管理職能論計劃控制組織計劃與運營管理激勵協(xié)調(diào)標準引言在當前小學(xué)的實際教學(xué)過程中，我們總會發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生的數(shù)學(xué)成績極差，甚至百分的卷子只能得到幾分的情況發(fā)生。而縱觀農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育的整體情況，這種情況還不在少數(shù)，這樣的學(xué)生往往對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)處于放棄狀態(tài)，不僅是對自己失去了信心，同時也對于教師的輔導(dǎo)失去了信心，使其在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)道路上停滯不前。而這種現(xiàn)象若是得不到及時的解決，就會嚴重拉低小學(xué)的整體學(xué)習(xí)水平。本文基于小學(xué)數(shù)學(xué)特困生的現(xiàn)狀出發(fā)，提出了一些較為可行的課后輔導(dǎo)建議，希望能夠幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的道路上得到較為高校的輔助和引導(dǎo)。一、淺析小學(xué)數(shù)學(xué)特困生形成的因素（一）內(nèi)部原因所謂的內(nèi)部原因，指的就是學(xué)生自身出現(xiàn)了怎樣的情況，而對于學(xué)生來說，本身在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的過程中，由于自身年齡的特殊性，就會存在好動且不認真聽講的現(xiàn)象出現(xiàn)，這樣就會使得學(xué)生的數(shù)學(xué)成績易于下滑，究其原因還是因為課堂上沒有認真根據(jù)進教室的講課的步伐而落下知識點。而且對于小學(xué)生來說，很多學(xué)生都沒有明確且清晰的學(xué)習(xí)目標，數(shù)學(xué)特困生更是沒有較強的學(xué)習(xí)自覺性，不能在課堂的正常學(xué)習(xí)過程中很好的自我控制，上課的時候不僅不能認真聽講，課后做作業(yè)時有不懂得問題也不會主動去問老師，而是選擇將問題擱置或者蒙混過關(guān)；很多數(shù)學(xué)特困生都缺乏一定的自信心，他們的內(nèi)心深處對自己是持否定態(tài)度的，潛意識里認為自己根本沒有學(xué)好數(shù)學(xué)的能力，從而自暴自棄且容易形成自卑和脆弱的負面情緒；另外，數(shù)學(xué)特困生也沒有掌握到有效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的策略和方法，這些學(xué)生在課堂開始之前往往不會主動進行課前預(yù)習(xí)，在課后也不會主動去進行數(shù)學(xué)知識的鞏固，因此本身也不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（二）外部原因外部原因一般指的是來自社會以及家庭的因素。社會--對學(xué)生的影響及包含積極性也包含消極性，而這些消極的因素在不經(jīng)意間潛入到數(shù)學(xué)特困生的內(nèi)心，擾亂了學(xué)生的思想使得數(shù)學(xué)特困生厭學(xué)、逃學(xué)的現(xiàn)象頻發(fā)；家庭因素--有一些農(nóng)村學(xué)生的父母離異或者外出打工，使得孩子成為了留守兒童而被外公外婆照顧，而老人一般只會溺愛孩子而不知道督促學(xué)生學(xué)習(xí)。況且，有些家長的觀念較為陳腐，他們對于孩子的管教方法是不正確的，這些也都會使得孩子對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生抵制的情緒。二、列舉農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)特困生課外有效性輔導(dǎo)方法（一）從學(xué)生的心理特征著手，幫助學(xué)生樹立信心教師要想轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，首先就要幫助學(xué)生們樹立學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生們從心里對自己的能力進行肯定，就要從學(xué)生的心理特征為著手點，幫助學(xué)生對自身作出較為精準的定位。由于很多數(shù)學(xué)特困生在經(jīng)歷了很多次的失敗學(xué)習(xí)經(jīng)歷之后，不僅對自身的能力產(chǎn)生了嚴重的懷疑，同時對教師的教學(xué)也不感興趣。而這些學(xué)生往往在表面上看起來并無所謂，但其實內(nèi)心是十分脆弱且敏感的。而且，這些數(shù)學(xué)特困生的智力一般都沒有問題，相反他們只是沒有找對學(xué)習(xí)的方法，如果一旦找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法，這些學(xué)生往往都能夠一鳴驚人。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師一般會對這些數(shù)學(xué)特困生沒有過多的關(guān)注，而解決這些特困生的關(guān)鍵一步就是需要教師給他們足夠的關(guān)愛和鼓勵，要幫助特困學(xué)生克服內(nèi)心的障礙，為學(xué)生們打造一個更為溫暖舒心的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓這些特困學(xué)生們感受到老師的關(guān)愛和溫暖，從而才能使得學(xué)生以一個更為積極的心態(tài)來投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。（二）盡快轉(zhuǎn)變單一的數(shù)學(xué)教學(xué)方式教師要想為學(xué)生們帶來更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗，就需要盡快轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)方式，并且要精心計劃課堂形式，從而打破傳統(tǒng)單一的教學(xué)形式，讓學(xué)生們在豐富多樣的學(xué)習(xí)形勢下更為主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。教師也要鼓勵學(xué)生們參與到教學(xué)活動中?恚?例如，在學(xué)習(xí)圖形知識的過程中，可以督促學(xué)生們進行不同圖形的剪接，讓學(xué)生們親自動手制作正方形、長方形或是多邊形，讓學(xué)生更有參與感，從而為學(xué)生們營造一個更為輕松歡快的學(xué)習(xí)氣氛，使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性不斷升高，讓學(xué)生們能夠充分的發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性。與此同時，教師要為數(shù)學(xué)特困生量身打造一個個性化的學(xué)習(xí)目標和計劃，這不僅符合因材施教的要求，也能夠充分的體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)理念，為這些特困生制定較為詳細的學(xué)習(xí)計劃以及可行的教學(xué)目標，使其在不斷的達到學(xué)習(xí)目標之后逐漸建立起信心。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師要賦予這些數(shù)學(xué)特困生足夠的耐心和愛心，針對學(xué)生的不同個性特點劃分學(xué)習(xí)程度等級，為不同等級的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)計劃表，使得學(xué)生在愉快的氛圍中不僅感受到教師的關(guān)愛也能夠切身的感受到數(shù)學(xué)知識的啟迪。（三）解決農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育的問題目前階段，由于很多農(nóng)村留守小學(xué)生的心理健康出現(xiàn)了一定的問題，因此對于如何保持小學(xué)生擁有良好的心理環(huán)境也是教師必須要解決的問題。對于在小學(xué)階段的學(xué)生，教師對其教育不能僅限于責(zé)怪和打罵，而是要多傾聽和了解。其實，小學(xué)生在這一時期已經(jīng)具備了一定的思辨能力，對于教師和家長說的話也已經(jīng)會有更深層次的理解，對于特困生成績差的問題，家長和教師不能口無遮攔的責(zé)罵，而是要考慮到學(xué)生的心理承受能力。三、結(jié)語總而言之，在小學(xué)這一階段對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)屬于初級階段，如果在這一階段不能很好地打下數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，對于初高中的后續(xù)數(shù)學(xué)難度系數(shù)的不斷增加，學(xué)生只會越來越抵觸數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，對于自身的能力也會產(chǎn)生懷疑從而失去信心。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不僅要將數(shù)學(xué)知識全面的在傳授給學(xué)生們，更要對學(xué)生們的心理狀況進行跟蹤和開導(dǎo)。對于一些小學(xué)生心理健康問題要及時處理，分析數(shù)學(xué)特困生數(shù)學(xué)成績?nèi)绱瞬焕硐氲某梢颍⑶乙獙ΠY下藥，從而讓學(xué)生的成績逐漸上升，最終達到數(shù)學(xué)教學(xué)的目標。在高中化學(xué)教學(xué)中，通常都會遇到這樣的窘境，即教室傾盡所有的教學(xué)，到頭卻換來學(xué)生雖然對知識點悉數(shù)盡知，但都容易混淆不能靈活地運用到解題中去。究其根本還是學(xué)生沒有構(gòu)建好良好的知識結(jié)構(gòu)，知識點在腦海中混沌著沒有清晰脈絡(luò)，所以就不要提靈活運用了。因此在高中化學(xué)教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建良好的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該視為教學(xué)的重點。一、知識結(jié)構(gòu)化理論的提出要研究高中知識知識結(jié)構(gòu)化策略，首先就需要弄清楚什么是知識結(jié)構(gòu)化？知識結(jié)構(gòu)化對學(xué)習(xí)生活有何意義？據(jù)悉，知識結(jié)構(gòu)化理論首次提出是在1958年的美國“全國科學(xué)院”召開的教育改革會議上，著名心理學(xué)家布魯納借鑒了認知心理學(xué)的結(jié)果，通過自己的研究總結(jié)，在大會上提出了科學(xué)基本結(jié)構(gòu)理論。他認為任何的知識在認知過程中，都必須構(gòu)建成基本理論相互聯(lián)系的知識網(wǎng)絡(luò)，這樣才有利于學(xué)生對知識的記憶和運用。二、知識認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建的過程，是基于學(xué)生的基礎(chǔ)知識儲備與學(xué)生對知識的認知相互作用所形成的體系。這就要求學(xué)生的基礎(chǔ)知識必須要牢靠，對知識的認知必須要正確無誤。如果學(xué)生的知識基礎(chǔ)功底不扎實，就會造成知識結(jié)構(gòu)松散不完備，甚至出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。而學(xué)生對知識認知的錯誤，也會造成知識結(jié)構(gòu)的謬誤，知識網(wǎng)絡(luò)錯綜復(fù)雜沒有清晰的框架，導(dǎo)致對知識在運用上出現(xiàn)錯誤。比如，在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)知識的時候。就必須要掌握好氧化還原的基本知識，要對基礎(chǔ)理論要牢記在心。并且也必須要確保學(xué)生對知識的認知的正確，不能模棱兩可，要使學(xué)生掌握判斷什么是氧化物什么是還原物的正確方法。在學(xué)生對知識出現(xiàn)謬誤的時候，一定要及時糾正，以確保知識結(jié)構(gòu)的順利構(gòu)建。三、知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建策略1、對教材知識的正確解讀按科學(xué)的呈現(xiàn)順序教學(xué)在日常教學(xué)中，一般都是按章教學(xué)。但章節(jié)之間雖然有有一定的聯(lián)系，但是卻沒有明顯的關(guān)聯(lián)性。但是縱觀整個教材體系，其實不難發(fā)現(xiàn)有些小的章節(jié)之間的關(guān)聯(lián)卻十分明顯。這就要求教師要善于將一些有關(guān)聯(lián)的章節(jié)組合在一起，以便于學(xué)生構(gòu)建完善的知識網(wǎng)絡(luò)。這是十分不易的，需要教師對教材的全面解讀然后再進行對知識的整合。要了解整個教材體系的結(jié)構(gòu)，而不能單單注視某一單元的結(jié)構(gòu)。譬如講化學(xué)物質(zhì)章節(jié)時講授化學(xué)物性質(zhì)如氧化劑、還原劑的時候就應(yīng)該穿插講解氧化還原反應(yīng)的基本理論。于此同時還可以將化學(xué)反應(yīng)能量變化的相關(guān)能容加入進去。而講電解質(zhì)章節(jié)時，又可以加入反應(yīng)速率等問題去講解。通過這樣一系列的知識整合，可以很好的幫助學(xué)生構(gòu)建好知識結(jié)構(gòu)。2、著重對學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的分析準確把握教學(xué)重心學(xué)習(xí)是一個理解參悟的過程，這個過程是基于學(xué)生原有的知識認知結(jié)構(gòu)，然后通過對新知識的融合、思考，然后再達到理解消化最后才可以運用到實際操作過程中去。所以在構(gòu)建新的知識認知結(jié)構(gòu)之前，必然要深入透析學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)中一定會遇到這樣的情況就是一道題翻來覆去的講但是學(xué)生還是一錯再錯，就是沒有將學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)中的錯誤找出來。所以在日常教學(xué)中，一定要將其中錯誤的認知檢索出來加以糾正，最后再將新的知識融入進去，逐漸構(gòu)架起新的知識結(jié)構(gòu)。譬如在學(xué)習(xí)了氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)的原理之后，基本上可以掌握化學(xué)物質(zhì)的氧化還原性質(zhì)，能夠知道化學(xué)物質(zhì)的價位影響著氧化還原活性。如高價物質(zhì)具有氧化，性低價物質(zhì)具有還原性中間價位的物質(zhì)既具有氧化性又具有還原性。但是這樣粗淺的認知并不能讓學(xué)生構(gòu)建起良好的知識結(jié)構(gòu)。所以就需要設(shè)計一些拓展性的題目來構(gòu)建如：1、碳元素與硫元素含有哪些價位。2、它們不同價位對應(yīng)構(gòu)成了那些物質(zhì)。3：它們的離子分別具有什么樣的化學(xué)性質(zhì)。通過一系列誘導(dǎo)性問題能有效的幫助學(xué)生排除原有知識認知中的誤區(qū)。3、設(shè)計有思考維度的題目，深化學(xué)生對知識的理解學(xué)習(xí)的過程是一個接觸知識、學(xué)習(xí)知識、記憶知識、分析知識、理解知識的過程。在這一系列過程中，需要學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題以及思考問題。只有通過較為深入的思考才可以加深學(xué)生對知識的掌握。因此在構(gòu)架化學(xué)知識結(jié)構(gòu)的時候，一些較有思考價值的問題往往會有推波助瀾的效果。（1）設(shè)計問題的要求①問題的思考空間要大，有足夠的維度讓學(xué)生去探索。②難度適當，不能高不可攀也不能一蹴而就。③問題要有梯度，要由淺及深。（2）問題設(shè)計實例在學(xué)習(xí)氧化還原章節(jié)時可以設(shè)計以下類似的問題。①硫原子失去一個離子是釋放能量還是吸收能量。②硫元素是否只能做氧化劑，做還原劑的價位是多少，能構(gòu)成什么物質(zhì)。③試比較OSSeTePo的氧化性強弱。④元素的氧化還原的能力是否能用定量的方法去研究。4、引導(dǎo)學(xué)生通過研究知識點間的聯(lián)系繪制樹形概念圖知識結(jié)構(gòu)化最后一步即是由教師引導(dǎo)學(xué)生自行對知識的整理，然后繪制出自我意識層面的概念圖。這個過程一定要注意知識獨特性、連貫性、關(guān)聯(lián)性的特點，繪制出自己的知識網(wǎng)絡(luò)。通過這樣的做法，一定程度的鞏固了學(xué)生對知識的熟悉程度。其次還可以查漏補缺，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更加完善。譬如在繪制氧化劑氧化能力強弱概念圖的時候就可以將所學(xué)的氧化歸納起來一起繪制。如：氧化劑強弱順序?qū)τ诮饘匐x子：Ag+>Hg2+>Cu2+>H+>Pb2+>Sn2+>Fe2+>Zn2+>Al3+>Mg2+>Na+>Ca2+>Ba2+>K+對于氧化劑：F2>KMnO4>ClO2>Cl2>H2O2>Br2>I2>S房地產(chǎn)計劃與運營管理體系、計劃與運營管理理念、法約爾的管理職能論計劃控制組織計劃與運營管理激勵協(xié)調(diào)標準、法約爾的管理職能論●計劃:管理者是計劃的主要制定和決策者,并負主要責(zé)任。主要職責(zé)是:與員工就目標進行溝通交流,一起制定實現(xiàn)項目目標的各項具體計劃和總體計劃。●組織:管理者負責(zé)進行團隊的組建,授予成員相應(yīng)的權(quán)力。主要職責(zé)是:努力為計劃實施獲得足夠的人、財、物等資源,并使人與事得到合理的配置?！駞f(xié)調(diào):通過有效的溝通和激勵,使所有成員共同完成計劃目標,主要職責(zé)是:運用職權(quán)和個人魅力去影響他人,利用有效的溝通,及時地激勵,正確地解決各種矛盾和沖突,使成員都能全身心地投入工作。●控制:控制就是將計劃與實際進程比較,發(fā)現(xiàn)問題,及時糾正,以保證計劃的有效實施。主要職責(zé)是:全面對計劃進行監(jiān)控,及時掌握工作實際進展和出現(xiàn)的偏差,采取措施糾正,使工作處于受控狀態(tài)2、計劃與運營管理作用4信息交流“數(shù)據(jù)庫”事前籌劃“導(dǎo)航器”4動態(tài)監(jiān)控“助推器”4決策依據(jù)“儀表盤”3、計劃與運營管理思路:戴明環(huán)-PDcA遺留問題分析現(xiàn)轉(zhuǎn)入下期狀找分析產(chǎn)生問題質(zhì)量問題的原因總結(jié)檢驗找出主納入標準要原因制訂對策和措施CD檢查效果和發(fā)現(xiàn)問題執(zhí)行、實施計劃3、計劃與運營管理思路:戴明環(huán)PDcA階段步驟主要方法1、分析現(xiàn)狀,找出間題排列圖,直方圖,控制圖2、分析各種影響因素或原因因果圖3、找出主要影響因素排列圖,相關(guān)圖針對主要原因,制定措施計劃回答“5WIH”的問題為什么制定該措施(Why)?達到什么目標(what)?在何處執(zhí)行(Where)?由誰負責(zé)完成(Who)?什么時間完成(When)?如何完成(How)?D5、執(zhí)行、實施計劃C6、檢查計劃執(zhí)行結(jié)果排列圖,直方圖,控制圖7、總結(jié)成功經(jīng)驗,制定相應(yīng)標準制定或修改工作規(guī)程、檢查規(guī)程及其它有關(guān)規(guī)章制度、把未解決或新出現(xiàn)問題轉(zhuǎn)入下個PDCA循環(huán)4、計劃與運營管理指導(dǎo)原則整體性原則精干高效原則目標統(tǒng)一性原則集權(quán)與分權(quán)相結(jié)合原則計劃運營統(tǒng)一指揮原則管理權(quán)力、職責(zé)對稱性原則