生化室內(nèi)質(zhì)控講課教學(xué)課件

人的差異在于業(yè)余時(shí)間生化室內(nèi)質(zhì)控講課生化室內(nèi)質(zhì)控講課人的差異在于業(yè)余時(shí)間生化室內(nèi)質(zhì)控講課生化室內(nèi)質(zhì)控新進(jìn)展松滋市人民醫(yī)院楊祥松檢驗(yàn)科全體同仁年的工作辛苦了!在此向大家表示崇高的敬意和衷心的感謝!黃連貴李杰一、分層教學(xué)法的內(nèi)涵現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，分層教學(xué)法就符合這一要求，其所面對(duì)的是所有的學(xué)生，由于學(xué)生之間存在著一定的差異，因此，改變傳統(tǒng)的教育模式，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。這種教學(xué)方法能夠?yàn)槎喾N層次、多種類型的學(xué)生提供教育內(nèi)容，從而培養(yǎng)出專業(yè)化的人才。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程之中，分層教學(xué)法主要適用于不同的學(xué)生，其在教學(xué)的要求上有著一定差異，教學(xué)的具體方式也有所不同，目的只是更好完成教學(xué)任務(wù)。分層教學(xué)法并不是只有一種教學(xué)方式，同時(shí)這也是一種教育理念和教育思想，這種方法能夠體現(xiàn)出對(duì)于學(xué)生的尊重和照顧，在教育過(guò)程中真正考慮到哪些知識(shí)是學(xué)生切實(shí)需要的，哪些知識(shí)是學(xué)生已掌握的，從而組織與選擇有效的教學(xué)形式。這樣有助于不同層次的學(xué)生能夠更加地順利地開(kāi)展學(xué)習(xí)，也能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)成功之后的喜悅，進(jìn)而在實(shí)際的學(xué)習(xí)之中能夠樹(shù)立起信心，使得其專業(yè)水平和技能都得到提高，為今后發(fā)展打下基礎(chǔ)。二、中職學(xué)校展開(kāi)層次性教學(xué)的意義自古以來(lái)我國(guó)就遵循因材施教的教育理念，在現(xiàn)階段科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的過(guò)程中對(duì)這一理論也進(jìn)行了更新的詮釋，這就是我們現(xiàn)在常用的分層教學(xué)法?，F(xiàn)階段我國(guó)中職教育越來(lái)越受到國(guó)家的重視，并且將招生范圍不斷的擴(kuò)大，教師資源需求也越來(lái)越大，這也顯現(xiàn)出了更多的矛盾。從中我們可以看出，在真正實(shí)行分層教學(xué)的道路上還是任重道遠(yuǎn)的。分層教學(xué)法對(duì)當(dāng)代教學(xué)理念中的學(xué)分制進(jìn)行了填充與改進(jìn)，把學(xué)分制和缺失的當(dāng)代教學(xué)軟、硬件進(jìn)行結(jié)合。基于素質(zhì)教學(xué)性的需求，中等職業(yè)分層次性教學(xué)是面向全體學(xué)生、正確對(duì)待學(xué)生的差異性、正確看待學(xué)生的不足之處以及面對(duì)不同的學(xué)生而采取不同類型的教學(xué)方法。這些都呈現(xiàn)出多樣化、多層次性以及專業(yè)性的教育方式。在教學(xué)中，它會(huì)給各種類型的學(xué)生提出各種樣式的教學(xué)要求，為能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行不同進(jìn)度的教學(xué)方案學(xué)習(xí)。中等職業(yè)院校中的分層次性教學(xué)不僅是一種簡(jiǎn)單的教學(xué)方法，更是一種新的教育觀念。這種教學(xué)模式是從根本上對(duì)不同學(xué)生學(xué)習(xí)程度差異性的一種承認(rèn)，其在教學(xué)中都是根據(jù)學(xué)生的需求而組織各種類型的教學(xué)活動(dòng)，不同程度的學(xué)生會(huì)通過(guò)自身的努力在不斷學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步。三、中職計(jì)算機(jī)教育傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題在計(jì)算機(jī)實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容相較統(tǒng)一，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平進(jìn)行合理的評(píng)估，同時(shí)沒(méi)有對(duì)成績(jī)好的學(xué)生和成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，這樣也就導(dǎo)致了成績(jī)好的?W生覺(jué)得教師所教授的內(nèi)容簡(jiǎn)單且節(jié)奏較慢，成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生卻覺(jué)得內(nèi)容較難且節(jié)奏過(guò)快，導(dǎo)致失去了學(xué)習(xí)的興趣。此外，沒(méi)有對(duì)計(jì)算機(jī)教育進(jìn)行專業(yè)的區(qū)分，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)容一般在全校內(nèi)開(kāi)展使用，而教學(xué)大綱的設(shè)置卻沒(méi)有根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)區(qū)分計(jì)算機(jī)教育與專業(yè)教育的結(jié)合性，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)專業(yè)和非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的模糊性，這樣會(huì)直接影響到教學(xué)的效果，并違背了“因材施教”的教學(xué)理念。四、中職計(jì)算機(jī)教育中分層教學(xué)法的應(yīng)用1.教學(xué)準(zhǔn)備的分層一是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。中職院校計(jì)算機(jī)教育要實(shí)施分層教學(xué)法，首先是要統(tǒng)一教師的思想認(rèn)識(shí)，使他們正確認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)“齊步走”式教學(xué)法的弊端，理解分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。其次是要組織教學(xué)觀摩和交流，使計(jì)算機(jī)教師能夠掌握分層教學(xué)法的內(nèi)涵和方法，提高自身分層教學(xué)的能力水平，為實(shí)施分層教學(xué)奠定基礎(chǔ)。二是搞好學(xué)生考察。教師應(yīng)采取觀察、交談、問(wèn)卷、測(cè)驗(yàn)等方式對(duì)學(xué)生綜合情況進(jìn)行考察，包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和能力等，為對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層提供依據(jù)。由于學(xué)生分層是有一定階段性的，因此教師應(yīng)根據(jù)情況變化采取動(dòng)態(tài)分層法，使分層更加科學(xué)合理。三是做好充分備課。要在傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)教案的基礎(chǔ)上，按照分層教學(xué)法的目標(biāo)要求，針對(duì)不同的層次制定不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)度，使備課更具針對(duì)性和實(shí)效性。2.教學(xué)實(shí)施的分層一是教學(xué)方法分層。教師在教學(xué)中，可按照教案因材施教，針對(duì)不同的分層采取不同的教學(xué)方法。比如，針對(duì)基礎(chǔ)較差的層次，教師應(yīng)在反復(fù)講解的基礎(chǔ)上，還要加強(qiáng)教學(xué)輔導(dǎo)；針對(duì)基礎(chǔ)較好的層次，則采取精講多練的方法，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。二是教學(xué)手段分層。中職計(jì)算機(jī)教學(xué)包括理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩部分。教師實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，必須根據(jù)不同層次采取不同的教學(xué)手段。比如，對(duì)于基礎(chǔ)差的層次可以采取“微課”方式，使學(xué)生能自己在課后反復(fù)學(xué)習(xí)；針對(duì)基礎(chǔ)好的層次，則可以盡快安排實(shí)機(jī)操作、虛擬機(jī)安裝、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用等教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，可采取先進(jìn)帶后進(jìn)的方法，讓基礎(chǔ)好的層次為基礎(chǔ)差的層次搞好“傳、幫、帶”，既減輕教學(xué)壓力，又達(dá)到促進(jìn)教學(xué)效果的目的。3.教學(xué)考評(píng)的分層一是作業(yè)評(píng)價(jià)分層。教師應(yīng)根據(jù)不同組別對(duì)象布置不同的作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，達(dá)到鞏固知識(shí)、提高技能的目的。比如，對(duì)于基礎(chǔ)較差的層次，主要以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能作業(yè)為主；對(duì)于基礎(chǔ)較好的層次，則以拓展技能作業(yè)為主。二是教學(xué)評(píng)價(jià)分層。教學(xué)中，教師應(yīng)以發(fā)展的眼光來(lái)看待分層，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要注意語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生，要適時(shí)表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于表現(xiàn)較差的學(xué)生，則應(yīng)以鼓勵(lì)為主。還可以組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠客觀地認(rèn)識(shí)自我、理解分層、改進(jìn)方法。無(wú)論是教師的指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，還是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，都應(yīng)充分考慮學(xué)生的目標(biāo)分層，以達(dá)到查找問(wèn)題、增強(qiáng)信心、激發(fā)興趣的目的。五、結(jié)語(yǔ)綜上所述，分層教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教育中的應(yīng)用，讓教師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，在班級(jí)之間和內(nèi)部進(jìn)行分層，具體到備課的分層、課堂模式的分層以及作業(yè)的分層等，積極引導(dǎo)學(xué)生，形成微課小組，增加教師和學(xué)生之間的交流，讓教學(xué)的效率得到提高，激發(fā)學(xué)生的興趣，使得分層教學(xué)充分發(fā)揮作用，培養(yǎng)真正的人才。作為農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要方面，對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化占據(jù)著極為關(guān)鍵的地位。該項(xiàng)課題的研究，將會(huì)更好地提升對(duì)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生形成原因的分析與掌控力度，從而通過(guò)合理化的措施與途徑，進(jìn)一步優(yōu)化農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的最終整體效果。一、造成農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的成因1、教師的觀念和思想認(rèn)識(shí)偏差，教學(xué)目標(biāo)不明確。不少農(nóng)村教師對(duì)新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)不夠全面。教學(xué)中受外界不良因素的干擾，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中偏重于知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)技巧的講解，忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體性，“一支粉筆打天下”，甚至圍繞“應(yīng)題”講題型，嘔心瀝血包講包說(shuō)，以講取代了一切，完全顛倒了主體與主導(dǎo)的關(guān)系，更談不上讓每位學(xué)生都得到發(fā)展，或是放任自由。如在上作文課時(shí)，老師上課三部曲：（1）講要求：開(kāi)頭結(jié)尾新，中間要照應(yīng)，選材要圍繞中心，語(yǔ)言要流暢等。（2）布置作文題目。（3）讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)。老師既無(wú)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，更無(wú)系統(tǒng)科學(xué)實(shí)際的指導(dǎo)，缺少寫(xiě)作過(guò)程的循序性，認(rèn)為作文是學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的，殊不知學(xué)生在寫(xiě)作中教師引導(dǎo)和及時(shí)的指點(diǎn)是非常重要的，可教師忽視了這關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這必然造成了部分人成為學(xué)習(xí)的困難生。2、上課方法簡(jiǎn)單，訓(xùn)練形式呆板。農(nóng)村中學(xué)部分教師的課在方法上有落后的一面，一方面由于可用資源的缺乏因素，另一方面大多數(shù)是教師創(chuàng)造精神不夠或者創(chuàng)新精神持之以恒不夠，怕煩，僅看教材和教參進(jìn)行單調(diào)呆板的教學(xué)，就文論文，限制了學(xué)生視野和想象的空間。取而代之的是講重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，反復(fù)練重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生興趣與信心的下跌或喪失。3、教學(xué)過(guò)程無(wú)整體觀，缺少科學(xué)性。有些教師遺忘教材知識(shí)點(diǎn)的連貫性。初一就講議論文要素，講題型講答題要點(diǎn)，違背學(xué)習(xí)的規(guī)律，我行我素，教學(xué)無(wú)系統(tǒng)，更無(wú)科學(xué)性，在領(lǐng)導(dǎo)的“考核”下急功近利，其結(jié)果是明升暗敗，造成部分學(xué)生能力的發(fā)展跟不上而成為困難生。4、學(xué)生自身語(yǔ)文水平和能力的差異因素。學(xué)生個(gè)體間在發(fā)展過(guò)程中客觀存在認(rèn)知能力方面差異，如觀察力、注意力、記憶力等差異，這必然造成語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的差異。如平時(shí)教師沒(méi)及時(shí)引導(dǎo)就有可能造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)興趣，甚至有不良的抵觸情緒。上課無(wú)精打采，注意力不集中，心不在焉，作業(yè)拖拉，任務(wù)不交，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)形成無(wú)所謂的境地，再加上其他學(xué)科繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，更加挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣而成為語(yǔ)文學(xué)困生。二、幫助家長(zhǎng)和學(xué)生擺正心態(tài)心理健康教育和語(yǔ)文學(xué)科教育有著十分緊密的聯(lián)系。對(duì)于家長(zhǎng)而言，我們可以從他們的生活和所從事的職業(yè)中，列舉出因沒(méi)有學(xué)好語(yǔ)文而影響生活和工作的例子，讓他們體會(huì)到學(xué)好語(yǔ)文的重要性，從而擺正自己的心態(tài)；對(duì)于學(xué)生而言教師可根據(jù)中學(xué)語(yǔ)文課本中的名人故事，從人格品質(zhì)的塑造和形成方面，去引導(dǎo)要求學(xué)生。比如，學(xué)習(xí)了孟子的“富?F不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的名言后，要教育和引?а?生不能因?yàn)樨毟F或富貴而放棄自己的理想；更不能因?yàn)橥饨绲膲毫痛驌舳艞墝?duì)理想目標(biāo)的追求，面對(duì)困難要有絕不退縮、永不言棄的精神和品質(zhì)。其次，作為中學(xué)語(yǔ)文教師，要加強(qiáng)自身心理的修養(yǎng)，在教書(shū)育人的過(guò)程中，不斷學(xué)習(xí)凈化自己的靈魂，優(yōu)化自己的品格，用自己的人格魅力去感化、影響家長(zhǎng)和學(xué)生，讓家長(zhǎng)和學(xué)生都能從我們的言行舉止中感受到知識(shí)的力量所在。幫助他們擺正對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心態(tài)，樹(shù)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的決心和信心。三、轉(zhuǎn)換角色，由傳播者變?yōu)橐龑?dǎo)者、促進(jìn)者由于農(nóng)村初中專業(yè)教師長(zhǎng)期處于信息相對(duì)閉塞地區(qū)，教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少，教師改專業(yè)從教或從小學(xué)轉(zhuǎn)崗而上初中現(xiàn)象較為普遍，不少教師雖然教學(xué)的熱情很高，但廣大教師在努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和基礎(chǔ)教育課程等改革理論不夠，因此我們農(nóng)村教師要更新教育觀念，要深入研究“課程標(biāo)準(zhǔn)”和教材，做到準(zhǔn)確把握、靈活運(yùn)用，要采取多種形式廣泛交流，不斷提升教材和課堂教學(xué)的運(yùn)作策略和能力，提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變觀念和角色，要從課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、合作者。同時(shí)要敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，由于新教材的知識(shí)面廣，課程的基本理念是積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，學(xué)生課堂上會(huì)提出問(wèn)題，教師有時(shí)難以立即能解答，這會(huì)影響到教師的“權(quán)威”，但這時(shí)教師要敢于主動(dòng)承認(rèn)不懂，回去查資料后回答，或者發(fā)動(dòng)其他同學(xué)共同查資料、共同研究。不能因?yàn)樽约骸半y堪”而訓(xùn)斥學(xué)生，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。四、采用開(kāi)放性閱讀模式，培養(yǎng)興趣語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師應(yīng)準(zhǔn)確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)?！薄皯?yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”也就是說(shuō)，閱讀教學(xué)應(yīng)減少繁瑣的分析，反對(duì)講深講透，反對(duì)閱讀過(guò)程繁瑣化。學(xué)生對(duì)閱讀材料的反應(yīng)是多元的，因此，要重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂(lè)趣。在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)學(xué)困生良好的語(yǔ)感和整體把握的能力以及收集、處理閱讀信息的能力。閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)困生提倡品味、體驗(yàn)，重在情感熏陶、個(gè)性發(fā)展、語(yǔ)感的培養(yǎng)。人都有獲取信息了解世界的欲望。在語(yǔ)文教學(xué)中，要讓學(xué)生多參加一些小組學(xué)習(xí)，特別是困難生，有意識(shí)的把他們編入特殊的組中，在同學(xué)的啟發(fā)和幫助下，放開(kāi)膽量去表達(dá)，表現(xiàn)出他們的自尊。其次多看一些作品，讓困難生挑選自己有興趣的作品閱讀并提出要求，培養(yǎng)閱讀的感情和興趣，引發(fā)他們表達(dá)的欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。開(kāi)放閱讀教學(xué)的時(shí)空，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館、博物館、報(bào)廊、自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情等課程資源。如《中國(guó)石拱橋》一課可以引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)橋的介紹和圖片資料；《春天》一課，可以帶學(xué)生走進(jìn)大自然，尋找春天的足跡；《放風(fēng)箏》可以帶學(xué)生去開(kāi)展放風(fēng)箏的實(shí)踐活動(dòng)。五、結(jié)語(yǔ)綜上所述，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化問(wèn)題的研究分析，對(duì)于其良好實(shí)踐效果的取得有著十分重要的意義，因此在今后的學(xué)困生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)其關(guān)鍵環(huán)節(jié)與重點(diǎn)要素的重視程度，并注重其具體實(shí)施措施與方法的科學(xué)性。生化室內(nèi)質(zhì)控新進(jìn)展松滋市人民醫(yī)院楊祥松檢驗(yàn)科全體同仁年的工作辛苦了!在此向大家表示崇高的敬意和衷心的感謝!黃連貴李杰質(zhì)量控制的定義質(zhì)量控制(質(zhì)控):為達(dá)到質(zhì)量要求所采取的作業(yè)技術(shù)和活室內(nèi)質(zhì)控:實(shí)驗(yàn)室內(nèi)為達(dá)到質(zhì)量要求的操作技術(shù)和活動(dòng)。廣義上室內(nèi)質(zhì)控適用于得出檢驗(yàn)結(jié)果所有步驟的活動(dòng),從臨床需要考慮,從收集標(biāo)本,檢測(cè)直至報(bào)告測(cè)定結(jié)果。室內(nèi)質(zhì)控是由實(shí)驗(yàn)室的工作人員采用一系列統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法,連續(xù)地評(píng)價(jià)本實(shí)驗(yàn)室測(cè)定工作的可靠程度,判斷檢驗(yàn)報(bào)告是否可發(fā)出的過(guò)程。室內(nèi)質(zhì)控的目的是檢測(cè)、本實(shí)驗(yàn)室測(cè)定工作的并檢其的改變,提高常規(guī)測(cè)定工作的批間、批內(nèi)標(biāo)本檢測(cè)結(jié)果的一致性分析中的質(zhì)量控制主要內(nèi)容開(kāi)展室內(nèi)質(zhì)控前的準(zhǔn)備工作二臨床檢驗(yàn)分析質(zhì)量參數(shù)常用質(zhì)控規(guī)則四室內(nèi)質(zhì)控方法的設(shè)計(jì)五室內(nèi)質(zhì)控的實(shí)際操作六室內(nèi)質(zhì)控?cái)?shù)據(jù)的管理(一)開(kāi)展室內(nèi)質(zhì)控前的準(zhǔn)備工作培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室工作人員(人員培訓(xùn))建立標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程(操作文件的建立)儀器的檢定與校準(zhǔn)(儀器的校準(zhǔn)和保養(yǎng))質(zhì)控品的選擇質(zhì)控品濃度水平質(zhì)控晶的正確使用與保存質(zhì)控品的選擇人血清基質(zhì),分布均勻;>無(wú)傳染性添加劑和調(diào)制物的數(shù)量少;>瓶間變異小;凍干品復(fù)溶后穩(wěn)定性,28℃時(shí)不少于24小時(shí),20℃時(shí)不少于20天;某些不穩(wěn)定成分(如膽紅素、ALP等)在復(fù)溶后前4小時(shí)的變異應(yīng)小于2%>到實(shí)驗(yàn)室后的有效期應(yīng)在1年以上質(zhì)控品濃度水平三級(jí)及三級(jí)以上醫(yī)院的臨床實(shí)驗(yàn)室,定量測(cè)定每批(不超過(guò)24小時(shí))至少使用兩個(gè)濃度水平的質(zhì)控品。>二級(jí)、一級(jí)醫(yī)院臨床實(shí)驗(yàn)室,定量測(cè)定每批(不超過(guò)24小時(shí))至少使用一個(gè)濃度水平(醫(yī)學(xué)決定性水平的質(zhì)控品。質(zhì)控品的正確使用與保存>嚴(yán)格按質(zhì)控品說(shuō)明書(shū)操作;凍干質(zhì)控品的復(fù)溶要確保所用溶劑的質(zhì)量;凍干質(zhì)控品復(fù)溶時(shí)所加溶劑的量要準(zhǔn)確,并盡量保持每次加入量的一致性凍干質(zhì)控品復(fù)溶時(shí)應(yīng)輕輕搖勻,使內(nèi)容物完全溶解,切忌劇質(zhì)控品應(yīng)嚴(yán)格按使用說(shuō)明書(shū)規(guī)定的方法保存,不使