指向言語體驗的閱讀教學

第頁共頁指向語用的閱讀教學探究指向言語體驗的閱讀教學精選范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，有所幫助，下面我們就來理解一下吧。指向語用的閱讀教學探究指向言語體驗的閱讀教學篇一《義務(wù)教育語文課程標準〔20xx年版〕》明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、理論性課程。”聚焦語言文字的運用已成為廣闊語文老師的共識。世界上沒有兩片完全一樣的樹葉，當然也沒有完全一樣的人，每一位作者的學識、經(jīng)歷不同，所寫出來的文章自然也風格各異。教學任何一篇課文，我們都應(yīng)當走近作者，走進文字，發(fā)現(xiàn)只屬于這一課的特點。針對語文課堂上存在的形式化、形式化等問題，如何真正做到“一課一得”呢？作者向我們提出了兩種對策。一是關(guān)注語言，發(fā)現(xiàn)“這一課”的表達特點。我們要學會發(fā)現(xiàn)每一課的個性，去關(guān)注每一課獨一無二、與眾不同的.表達方法，去揣摩，去習得。二是聚焦表達，開掘資當堂習得。為了讓學生切實在實地有所收獲，真真正正地提升語文素養(yǎng)，老師必須開掘最有效的教學資，為學生創(chuàng)設(shè)最有利的語言環(huán)境，讓學生在課堂上及時進展語言的理論，從而習得方法。著名教育家葉圣陶先生曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！庇纱丝梢姡喿x與習作有著密不可分的關(guān)系。只有閱讀教學與習作教學融會貫穿為一體，二者才能同生共長。在平時的教學中，我們既要關(guān)注表達，在閱讀教學中領(lǐng)悟?qū)懛?，還要重視語用，在理論練習中提升表達程度。首先，要充分利用閱讀教學中的“例子”，在品析寫法中優(yōu)化習作技能。例如，我們在教學《觀潮》一課時，可以引導學生領(lǐng)悟文章布局謀篇的方法，先總后分，按照“潮來前、潮來時、潮去后”的順序進展描寫等，可以布置學生在課后進展一次練筆，仿照文中的寫法，描寫一場雨、雪等。其次，在習作課上，我們也不能丟掉一篇篇的課文。在習作之前，可以先回憶本單元課文中的寫作方法，并在自己的習作中運用。例如，我們在教學四年級上冊第五單元的習作時，習作要求學生按一定的順序?qū)懸患∠笊罨氖?。老師可以先引導學生回憶本單元的兩篇課文《麻雀》《爬天都峰》和兩篇習作例文的寫作方法，再指導學生運用在閱讀教學中習得的寫作方法完本錢次習作。積累是表達的基石，語文教學要提升學生的語文素養(yǎng)，進步學生運用語言文字的才能，就必須重視積累。老師可以從以下方面引導學生做好積累。一是有選擇，讓積累更有價值。我們要指導學生學會取舍，選擇文中語言優(yōu)美、特色鮮明、富有哲理等有價值的詞句進展積累。二是有方法，讓積累更有效果。老師應(yīng)當結(jié)合課文的內(nèi)容及語言表達的特點，教給學生合適的方法，這樣的積累就會事半功倍。例如，我們在引導學生積累《爬山虎的腳》一課第三自然段的內(nèi)容時，可以根據(jù)課文的內(nèi)容，提示學生從爬山虎的腳的生長位置、形狀和顏色三個方面有序進展。三是有運用，讓積累更有意義。老師不僅要讓學生積累好的語言，更要讓學生在充分積累的根底上運用語言，進展語言理論。當學生體會到積累語言是有用的、有價值的，再一次的積累才會充滿動力。作為語文老師，我們應(yīng)當引導學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和考慮。我們應(yīng)當借助一篇篇課文的教學，培養(yǎng)學生感受、欣賞和評價的才能。語文課上需要深化的考慮，需要有質(zhì)量的表達，老師可以有意識地創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)認知沖突，將學生的考慮有效地引向深化，促使學生的言語表達在特殊的情境中不斷得到激發(fā)。讀一本好書，就是交了一個益友；讀一本好書，就是與一位智者對話。讀書是在別人思想的幫助下，建立起自己的思想。讀完此書，我對小學語文教學