創(chuàng)建文明校園文明行為教學課件

創(chuàng)建文明校園文明行為36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I生創(chuàng)建文明校園文明行為創(chuàng)建文明校園文明行為36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I生我們共同努之文明物技術(shù)系三制藥102班主題班會生活在大學校園里,食堂是我們每天都要光顧的地方?？墒?當你在就餐高峰而華天打不到飯時當你著餐左躲右網(wǎng),看著座位上的書包或餐桌上有用后的餐盤卻無法落座時…你是否想到付,作為大學生你應(yīng)該怎么做?文明就餐一直都是我們大學生共同的向往,要維持良好的就餐環(huán)境,僅靠食堂王作人員是遠遠不夠的,需要同學們的共同參與。新《綱要》強調(diào)“科學教育應(yīng)密切幼兒的生活實際進行，利用身邊的事物與對象作為科學探索的對象”。農(nóng)村幼兒園有著豐富的天然材料和開放的自然環(huán)境及社區(qū)環(huán)境，具有讓幼兒園的科學教育活動從真正意義上由封閉走向開放，由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，由單純知識的傳授轉(zhuǎn)向為幼兒提供更大的自主探索的空間的優(yōu)勢。我們通過生活化的科學教育，使生活成為課程資源，讓教育融入生活之中，具體對幼兒園科學教育內(nèi)容的選擇作了如下思考與探索：一、內(nèi)容要體現(xiàn)開放性幼兒的生活世界為科學教育提供了最生動和豐富的來源，幼兒生活世界是他們可以親身經(jīng)歷、直接感知的世界，是具體的、真實的世界。來自幼兒生活的內(nèi)容和主題最能激發(fā)幼兒主動學習的需要，也最具有延伸、擴展及整合的可能性。凡是幼兒感興趣、想了解、能感知、無危險的，都可以引導(dǎo)幼兒去接觸，不能囿于教育的范圍。例如，“小木工”讓幼兒鋸不同木質(zhì)的木頭，通過讓幼兒看、摸、掂、鋸等感知木塊的特點，了解不同樹木的不同木質(zhì)，知道它們在生活中不同的用途。同時，在教育內(nèi)容選擇上還要善于捕捉信息，把握時代脈搏。如對我鎮(zhèn)去年夏天發(fā)生金寶圩決堤的洪水災(zāi)害時，我們在教育中不光停留在抗災(zāi)、救災(zāi)上，而是通過圖片、幻燈、錄像等載體，以小故事的形式介紹森林砍伐與土壤流失造成災(zāi)害的相互關(guān)系，形象生動地開展環(huán)境生態(tài)教育。二、內(nèi)容要呈現(xiàn)生活性科學的內(nèi)容就是孩子們學習的對象，由于幼兒生理和心理發(fā)展水平的制約，他們對周圍世界的認知，不可能憑借抽象的符號系統(tǒng)和邏輯的推導(dǎo)，而是依賴于他們的生活經(jīng)驗。因此教育內(nèi)容生活化是引發(fā)幼兒主動學習和探究的重要前提與條件，幼兒的生活既是我園科學教育的內(nèi)容，又是科學教育的途徑。如在和孩子們種植自然角時，老師為孩子準備了空盆、小鏟，讓幼兒自己挖泥嘗試種植自己帶來的菜籽、花籽，在自我種植、管理的過程中，觀察、發(fā)現(xiàn)植物的變化。當遇到孩子不成功時，教師就和孩子一起觀察分析尋找原因，如雞冠花的籽是陳年的花籽，花籽質(zhì)量不好所以就沒發(fā)芽；有的幼兒挖的泥，磚塊過多，泥土少，發(fā)芽的花生種下去死了，缺少養(yǎng)分；因為天氣過冷所以韭菜籽遲遲沒有發(fā)芽；我們把綠豆的根挖出來發(fā)現(xiàn)，小朋友澆水的次數(shù)太多，根爛了。孩子們明白了植物的生長不僅需要水、空氣和陽光，而且種子、泥土、季節(jié)等因素也很重要。通過種植，幼兒知道了要根據(jù)植物的生活習性來照顧它。三、內(nèi)容要凸顯鄉(xiāng)土性農(nóng)村幼兒生活在農(nóng)村的大自然中，周圍的人、事、物及其相互關(guān)系是與幼兒生活息息相關(guān)的最直接的經(jīng)驗，是幼兒最容易感知的、真實的、具體的科學教育內(nèi)容，最能激發(fā)幼兒探索的積極性。在我們農(nóng)村特別是在收獲的季節(jié)，農(nóng)民的勞動中蘊涵著豐富的科學知識，只要我們做有心人，就會挖掘出有價值的幼兒感興趣的教育活動內(nèi)容。如：我們生成的科學活動“你能把它們分開嗎”，就是針對生活中收獲的果實與其它物品混合在一起的現(xiàn)象，讓幼兒觀察混合物的特點，想辦法利用不同工具把它們又快又好地分開。如大米與面粉混合，可用細密的小篩子很快地分開；黃豆與葵花籽混合，可用大篩子或小籃子稍傾斜黃豆就會滾下來；白果與紅棗混合，可放入水里利用沉浮的現(xiàn)象將它們分開等。此外我們利用本地區(qū)的特色產(chǎn)品：藕、茨菇、螃蟹、玻璃制品等生成了系列科學教育活動，如《藕作坊》、《好吃的茨菇》、《有趣的螃蟹》、《美麗的玻璃制品》等讓幼兒感知家鄉(xiāng)特產(chǎn)的特點、作用，使幼兒的探索興趣在鄉(xiāng)土生活中得到進一步的延伸。四、內(nèi)容要極富探究性幼兒是在活動中發(fā)展的，好動好玩是他們的天性，當孩子對生活中某件事物感興趣時，第一反應(yīng)就是會主動運用多種感官進行操作、探究。陶行知先生主張“為生活而教育”，現(xiàn)實生活需要的是有行動、思考、創(chuàng)造力的人，這就需要我們在具體教學中，“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育”。在我園幼兒科學教育活動中，教師的作用是間接的，而不直接把某種現(xiàn)成的知識轉(zhuǎn)交給幼兒，是作為觀察者、引導(dǎo)者，材料的提供者，盡可能為幼兒提供第一實踐的條件，支持引導(dǎo)孩子實際參加探究操作活動，讓幼兒自己主動的自發(fā)學習，通過實踐操作和探究去獲得各種體驗，積累各種感性經(jīng)驗，主動建構(gòu)知識。例如：在“米”的主題活動中，為了讓幼兒了解米―粉―點心之間的關(guān)系，我們?yōu)橛變禾峁┝伺疵缀陀變簣@定制的石磨，讓幼兒自己用石磨磨米成粉，又組織幼兒一起用糯米粉親自動手包湯圓，吃湯圓。孩子們通過自己的雙手和感官，不斷理解自然界和自然現(xiàn)象之間的關(guān)系，通過實踐不斷提高自己的認識能力和思考能力。在幼兒探究的過程中，我們不直接告訴孩子結(jié)果和如何做的步驟，而是放手讓他們通過親自經(jīng)歷去發(fā)現(xiàn)。事實證明，由個別幼兒或小組隨機發(fā)起的探究活動，也能收到意想不到的教育效果。如：在日?；顒又?，一名孩子偶然發(fā)現(xiàn)一只蝸牛以后，和同伴一起七嘴八舌地提出了一系列的問題：蝸牛生活在哪里？它掉進水里會死嗎？蝸牛吃什么？蝸牛有眼睛嗎？教師及時捕捉了幼兒這一感興趣的話題，生成了以“蝸牛”為主題的系列科學教育活動，既滿足了幼兒的求知欲望和好奇心，又增長了幼兒的見識。我們要善于將科學教育的目標和內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒的需求，在農(nóng)村這一特定的環(huán)境中開發(fā)和利用幼兒感興趣的事物和想要探究的問題，讓它們成為科學教育的內(nèi)容。積極探索適合農(nóng)村幼兒科學探究活動的內(nèi)容，并力求做到“廣”和“新”、“淺”和“趣”的有機結(jié)合，這樣才能激發(fā)幼兒去學習、去嘗試、去發(fā)現(xiàn)，讓農(nóng)村幼兒借助農(nóng)村資源進行積極主動的科學探究，獲取知識、經(jīng)驗，真正做到使科學教育活動融入到孩子的生活中?！稓v史與社會》課堂教學中的探究式學習是指，學生圍繞一定的歷史或社會問題，通過教師有效的組織、引導(dǎo)或幫助，使學生在原有知識的基礎(chǔ)上自主尋求所需信息或自主構(gòu)建問題答案的一種學習方式。它注重教學過程中學生的主動參與和探索，注重學生觀察、分析、比較、研究、判斷能力的培養(yǎng)，是學生獲得知識、發(fā)展能力的重要途徑。然而，任何新生事物的出現(xiàn)都需要一個實踐、探索、研究、完善的過程。反思當前《歷史與社會》課堂中實施的探究式學習，也存在著探究盲目、過程流于形式、合作放任自流、教師牽引失當?shù)戎T多問題，較大地影響和制約了新課程的有效實施。針對這些問題進，筆者行思考和研究，尋求其有效完善、順利實施的途徑。1.問題：目標意識模糊，內(nèi)容不加選擇，盲目實施探究學生學習方法的習得、情感的體驗、自我發(fā)展能力的提高、實踐能力和創(chuàng)新思維的形成，都離不開探究過程，但并不是所有的教學內(nèi)容都要課堂探究才能獲得。在教學中如果每堂課都設(shè)計大量的探究環(huán)節(jié)，就會導(dǎo)致耗時過多而無法完成教學任務(wù)，這對學生來說也是浪費時間。如人教版八年級《歷史與社會》中“屈辱的歲月”一目關(guān)于“鴉片戰(zhàn)爭”的教學，教師要求學生結(jié)合地圖探究鴉片戰(zhàn)爭的過程。于是，學生通過討論，花費了大量的時間梳理出了鴉片戰(zhàn)爭的進程路線。其實像鴉片戰(zhàn)爭這樣描述歷史事件的知識，可以通過教師精練生動的語言進行講述，這樣既節(jié)省時間，又能使課堂變得生動，實無探究的必要。對策：明晰教學目標，合理選擇內(nèi)容，明確探究目的在《歷史與社會》的教學中，教師應(yīng)根據(jù)課標的要求、教學的需要以及學生的實際情況，明晰教學目標，明確探究目的，選擇合適的教學內(nèi)容進行探究。例如，關(guān)于“鴉片戰(zhàn)爭”的教學，可以讓學生思考：“如果沒有林則徐的‘虎門銷煙’，鴉片戰(zhàn)爭會不會發(fā)生？為什么中國稱之為‘鴉片戰(zhàn)爭’，而英國卻稱之為‘通商戰(zhàn)爭’？如果你是英國人，在取得戰(zhàn)爭的勝利后，你最想從中國取得怎樣的權(quán)利？如果你是當時的官員，針對英國人提出的條約要求，你會向道光皇帝遞交怎樣的奏折？”這樣的問題設(shè)計，不僅能培養(yǎng)學生探究問題的意識，激發(fā)學生的學習熱情，還能使學生有效的掌握歷史知識，在對問題的探討中提升學習的能力。2.問題：過程流于形式，思維培養(yǎng)缺失，探究缺少內(nèi)涵新課程提倡探究式學習，一些教師為了體現(xiàn)新課程理念，在課堂上紛紛采用辯論、小品、討論等形式進行探究式學習，而學生就在教師設(shè)計的思路引導(dǎo)下被動地附和著。例如，在《歷史與社會》九年級“走可持續(xù)發(fā)展”這一目，探究專題是：小杜的家鄉(xiāng)該怎么辦？小杜的家鄉(xiāng)，有一座青翠的山，村莊前有一條河流，人們世世代代以種田為生。后來，人們在山上發(fā)現(xiàn)了鐵礦，于是在這里修起了道路，開采鐵礦。但沒過多久，洗礦的水流入河中，河水也慢慢變黑，青山也慢慢變禿，農(nóng)田也減產(chǎn)了。于是，村民們便向有關(guān)部門反映，希望能夠有效處理此事。環(huán)保專家、礦廠廠長、礦工、農(nóng)民、果農(nóng)、村里的長者都來了，大家一起商討解決問題的辦法。對此，教師安排了六位學生分別扮演環(huán)保專家、礦廠廠長、礦工、農(nóng)民、果農(nóng)、村里的長者，并發(fā)表自己的觀點，展開辯論。最終得出結(jié)論：家鄉(xiāng)的發(fā)展，要考慮各方面的利益，特別是經(jīng)濟的發(fā)展要與環(huán)境的保護相適應(yīng)。表面上，課堂熱鬧了、學生參與了，但從生硬的表演中可以看出學生收獲甚少，更缺乏深層次的思考及辯證的思維，使探究變成沒有內(nèi)涵的“空殼”。對策：舍形式留內(nèi)涵，注重自主構(gòu)建，彰顯探究價值現(xiàn)代教育理論認為，在教學過程中，必須通過學生主動、積極的學習，才能使教學效果達到最佳。學生的探究式學習，不能脫離“學習”而盲目追求探究的形式，探究式學習的價值在于學生能領(lǐng)悟探究的方法，自主的構(gòu)建知識。例如，對于“小杜的家鄉(xiāng)該怎么辦？”的探究，可向?qū)W生拋出這樣的問題：“請大家用醫(yī)生的診斷方法，以環(huán)保者的眼光，寫一份診斷書，診斷對象是小杜的家鄉(xiāng)，要求有病因、病癥、診斷和處方?！蓖ㄟ^診斷書這一載體，給學生留出思維的空白點，有效激發(fā)學生的思維積極性，讓學生以小組探究的形式展開討論并完成診斷書，促使學生在進行知識“補白”的過程中主動地建構(gòu)知識。教師在學生的學習活動中，要指導(dǎo)他們掌握基本的思考方法和技巧，如分析問題須言之有理、言之有據(jù)；引導(dǎo)他們學會傾聽和表達，使之能夠明辨是非、開拓思路；要以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力作為貫穿探究學習活動始終的目標。反之，如果教師長期不去培養(yǎng)學生的這種能力，那學生就不會有真正意義上的成長與成熟，而這遠遠比具體的答案要寶貴得多。3.問題：合作放任自流，活動生硬膚淺，探究缺少實效學生合作能力的培養(yǎng)是新課程賦予的一項重要任務(wù)，也是當今社會對人才素養(yǎng)的一項重要要求。從目前的實際操作來看，探究式學習較多采用小組合作探究形式?！八畤L無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光?！毙〗M合作學習方式能充分調(diào)動學生學習的積極性，使學生之間信息交流迅速快捷，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，使學生獲得更多自我表現(xiàn)的機會，使他們的思維真正活動開來。然而，在教學中經(jīng)常能看到教師雖然組織了一些小組合作探究學習活動，但從組織效果來看，真正有效的小組合作探究學習卻很少。大部分同學未能以積極的態(tài)度參與到探究學習當中來，合作學習效率較低，課堂也缺乏很有效的組織，探究課一不小心變成了看熱鬧課。對策：明確責任分工，組織有效活動，提高探究實效在教學中，如果教師一拋出問題就立即讓學生探討，不做明確的分工，這樣既容易加重學生的負擔，也容易造成課堂紀律的無序，有些調(diào)皮的學生就會有意無意趁機講與問題無關(guān)的話，影響到探究的效果。所以教師把學生分成若干小組后，要讓各小組進行合理分工，如可將具體的探究任務(wù)進行責任分工，做到每位同學各司其職，都有具體任務(wù)。教學人教版《歷史與社會》“現(xiàn)代化的大牧場”一目，在探究“澳大利亞適宜發(fā)展畜牧業(yè)的自然條件”時，教師首先下發(fā)了澳大利亞的氣候、降水及地形的分布地圖，然后設(shè)問：（1）請問，澳大利亞的哪些氣候類型適宜放牧？（2）請分析澳大利亞所處緯度位置對氣溫的影響。（3）澳大利亞的降水量總體情況如何？降水的分布特點是什么？（4）澳大利亞中部、西部分別是何種地形類型？中部的大自流盆地對畜牧業(yè)會產(chǎn)生什么影響？教師要求四人小組合作探究，并要求每個成員承擔其中一項任務(wù)，并匯報該問題探究的結(jié)果。這樣的安排使每位學生都有具體的責任分工，使他們在承擔責任中學會主動探索，在互動學習中學會釋疑解難，較大地提升了合作學習的實效。合作探究要以學生自主學習和獨立思考為前提，要根據(jù)小組集體的已有知識結(jié)構(gòu)去尋求解決問題的方法，構(gòu)建問題的答案。只有這樣，合作才會有思維碰撞的火花閃現(xiàn)，探究才會真正收到啟迪智慧的學習效果。4.問題：教師牽引失當，學生缺乏自主，探究不能深入在探究教學中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)引導(dǎo)，學生是探究者，其主要任務(wù)是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，教師引導(dǎo)須恰當，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際地去探究，也不能過多牽引。但在實際教學中，教師總是不放心讓學生去探究，擔心探究冷場，在探究過程中常常介入得過早、牽引得過多。例如，教學人教版八年級《歷史與社會》中“新航路的開辟”一目，教師要求學生閱讀教材，自主探究航行者的足跡。幾分鐘后，教師在黑板上畫了這樣一張表：在學生還沒有充分地思考多長時間，教師就包辦了探究，使得學生進行的不是探究，而是在驗證探究。這張表如果是放在學生講完后呈現(xiàn)，將有助于基礎(chǔ)知識的落實，但放在之前，卻禁錮了學生的思維。對策：恰當處理“引”和“探”，把握指導(dǎo)分寸，促進深入探究在探究式教學中，強調(diào)教師適時的、必要的、有效的指導(dǎo)，要恰當處理教師的“引”和學生的“探”的關(guān)系。教師要把握指導(dǎo)分寸，以使學生真正從探究中有所收獲，使學生的探究實踐得以不斷深入和提高。正如德國教育家第斯多惠所說：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”探究式學習不是由教師直接告訴學生應(yīng)如何解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供該問題的有關(guān)線索，如提供數(shù)據(jù)資料、背景知識或創(chuàng)設(shè)情境等，激發(fā)學生通過自主探究，主動建構(gòu)知識。例如，“新航路的開辟”，有教師這樣設(shè)計：為了紀念四位航海家的歷史成就，舉行“追尋歷史足跡的遠航活動”，請各位船長帶領(lǐng)自己的水手遠航，稍后將舉行“追尋歷史足跡遠航活動”新聞發(fā)布會。溫馨提示：（1）船長：別忘了帶上您的裝備；（2）水手：回來時請為國王帶上特產(chǎn)；（3）舵手：請注意把握正確的航線。四五分鐘后請準時返航。學生于是分組開始探究。該教師基于學生的知識背景、探究能力創(chuàng)設(shè)了新穎的情境，并采取溫馨提示的方式給予適當?shù)狞c撥，在課堂上既激發(fā)了學生學習的興趣和探究的欲望，又兼顧了知識性的要求，學生的自主性得以調(diào)動起來，探究得也較為深入?？傊?，《歷史與社會》課堂中的探究式學習能否取得實效，歸根到底是以學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的。在具體操作中，應(yīng)如何引導(dǎo)，何時介入，介入多少，怎樣指導(dǎo)才算恰當?shù)?，都需要教師在實踐中不斷摸索與完善。教師在教學中要做有心人，要善于創(chuàng)設(shè)讓學生積極探究的情境，使學生想探究、樂探究、能探究。這樣有利于優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，彰顯探究的價值。我們共同努之文明物技術(shù)系三制藥102班主題班會生活在大學校園里,食堂是我們每天都要光顧的地方?？墒?當你在就餐高峰而華天打不到飯時當你著餐左躲右網(wǎng),看著座位上的書包或餐桌上有用后的餐盤卻無法落座時…你是否想到付,作為大學生你應(yīng)該怎么做?文明就餐一直都是我們大學生共同的向往,要維持良好的就餐環(huán)境,僅靠食堂王作人員是遠遠不夠的,需要同學們的共同參與。讓我們做到文明就餐1.請保持良好的就餐秩序,自覺排隊就餐2.請勿大聲喧嘩,不在餐廳內(nèi)吸煙或做影響他人就餐的事情,注意個人形象。3.請愛護公物,不損壞食堂設(shè)施、設(shè)備、餐具,更不能把餐具帶出食堂4.請不要用包或書等物品占座,即保障了你的財產(chǎn)安全,又方便了他人。5.請尊重餐廳工作人員,對工作人員的服務(wù)不滿意,可及時向餐廳管理人員反映,不侮辱甚至打罵工作人員讓我們做到衛(wèi)生就餐1.不要隨地吐痰、亂扔餐巾紙紙杯或者食物殘渣2.請自覺回收餐具,就餐后將餐桌上的雜物隨盤帶走,將餐具帶到餐具回收處,為下一位用餐者留一個位置3.不用有毒有害塑料袋盛飯,盡量不用一次性餐具。讓我們做到節(jié)約就餐1.請愛惜糧食,杜絕浪費,根據(jù)自己的需要選擇菜品。2.請用餐卡購買飯菜,不使用現(xiàn)金同學們,文明就餐體現(xiàn)一個人的美德與個人魅力,讓我們從自身做起,從點滴做起,從身邊做起,共同營造一個良好的就餐環(huán)境;用行動展現(xiàn)自己的風采,讓身心得到升華!為什么要創(chuàng)建文明寢室宿舍是大學生活的重要場所,良好的宿舍文化對學生成長、成才具有重要的促進作用。為加強我班學生的精神文明建設(shè),強化育人功能,培養(yǎng)大學生的良好生活習慣,提高大學生“講學習、講文明、講禮貌、講衛(wèi)生”的良好素質(zhì),激發(fā)同學們愛校、愛班如愛家的熱情,充分展示當代大學生的精神風貌。在班級上形成一個奮發(fā)向上、銳意進取、文明和諧、舒適安全的學習生活環(huán)境。班級高層決定在全班開展文明宿舍創(chuàng)建活動,積極帶動全班同學。如何創(chuàng)建文明寢室積極開展學風建設(shè),保持較好的學習成績:1、各宿舍有良好的學習氛圍,宿舍成員努力學習專業(yè)知識,