社會(huì)建構(gòu)主義應(yīng)用1版教學(xué)課件

}社會(huì)建構(gòu)主義的應(yīng)用教育心理學(xué)小組成員;張玉惠;馬青學(xué)號(hào);215108079;215108080制作者;張壓惠、課程改革社會(huì)建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為個(gè)體獲得知識(shí)不僅是個(gè)人建構(gòu)的過程,也是內(nèi)在的社會(huì)化過程,文化活動(dòng)和語言活動(dòng)等社會(huì)因素影響個(gè)體的學(xué)習(xí)。社會(huì)建構(gòu)主義教學(xué)觀有兩種代表觀點(diǎn)皮亞杰的社會(huì)認(rèn)知沖突理論和維果斯基的社會(huì)文化λ理論。社會(huì)建構(gòu)主義從課堂教學(xué)、同伴間相互作用以及言語角度分析知識(shí)建構(gòu)過程;在當(dāng)代課程改革的實(shí)際應(yīng)用方面包括合作學(xué)習(xí)與交互式教學(xué)、情境性教學(xué)、跨學(xué)科學(xué)對(duì)、教育評(píng)估和教育改革。這種教學(xué)觀在理論、實(shí)踐和方法論影響了未來的教育發(fā)展方向。)合作學(xué)習(xí)與交互式教學(xué))情境性教學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)著眼于解決生活中的實(shí)際問題,應(yīng)在具體情境中進(jìn)行,學(xué)習(xí)效果應(yīng)在情境中評(píng)估等,主要包括拋錨式教學(xué)和認(rèn)知學(xué)藝模型:主張?jiān)谡嬲默F(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)中獲取、發(fā)現(xiàn)和使用工具,來進(jìn)行特定領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)者和實(shí)踐世界之間建立聯(lián)系的需要。三)跨學(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式應(yīng)采用談話科學(xué)的方法,指觀察、描述、對(duì)比、分類、分析、討論、假設(shè)、提問題、挑戰(zhàn)、爭(zhēng)論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、判斷、評(píng)價(jià)、決定、總結(jié)、歸納、報(bào)告、寫作、演講和通過科學(xué)的語言教學(xué)。在我國課改中提倡對(duì)話教學(xué),在這理念基礎(chǔ)上,以問題為起點(diǎn),以師生對(duì)話,生生對(duì)話,循序漸進(jìn)的促進(jìn)知識(shí)生成。(四)教育評(píng)估動(dòng)態(tài)評(píng)估測(cè)量學(xué)生已經(jīng)發(fā)展了能力還考慮那些正在成長的能力。學(xué)習(xí)潛力評(píng)估系統(tǒng),在施測(cè)時(shí),主試關(guān)注每個(gè)被試,預(yù)計(jì)被試在什么地方會(huì)出現(xiàn)困難,并且記錄被試如何使用暗示和其他提示。測(cè)驗(yàn)-訓(xùn)練-測(cè)驗(yàn)是另一種動(dòng)態(tài)評(píng)估的模式,在個(gè)體前測(cè)和后測(cè)之間,進(jìn)行某種形式的指導(dǎo)學(xué)習(xí)五)教育改革方向Scardamalia和Bereiter導(dǎo)的“計(jì)算機(jī)支持的有意義學(xué)習(xí)環(huán)境"(ComputerSupportedIntentionalLearningEnvironments,簡(jiǎn)稱CS‖LE)就是一個(gè)重要的教育改革,將豐富的課外知識(shí)作為課堂活動(dòng)的中心,個(gè)體對(duì)課外知識(shí)和課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行比較、分析從而建構(gòu)了關(guān)于課內(nèi)知識(shí)的新觀點(diǎn)“團(tuán)體學(xué)習(xí)者導(dǎo)向發(fā)現(xiàn)GuidedDiscoveryinaCommunityofLearning),讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和計(jì)劃,并鼓勵(lì)學(xué)生為自己的課程設(shè)計(jì)負(fù)擔(dān)部分責(zé)任。在確定了課程主題之后,學(xué)生組成研究小組探討這一主題下的分主題。每一小組經(jīng)過充分討論分主題后集合在全體團(tuán)體中進(jìn)行討論,所有的成員便掌握了整個(gè)主