生物的變異及其應(yīng)用教學(xué)課件

生物的變異及其應(yīng)用16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。生物的變異及其應(yīng)用生物的變異及其應(yīng)用16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。生物的變異及其應(yīng)用第1講生物變異的類型及在育種中的應(yīng)用生物的變異變異:是指生物的親代與子代之間、以及子代個(gè)體之間在性狀的差異。同遺傳現(xiàn)象樣,變異的現(xiàn)象在生物界也是普遍存在的。觀點(diǎn)陳述：早幾年在社會(huì)上流傳了這樣一個(gè)經(jīng)典觀念：5+2=0（5天的學(xué)校教育加上2天的家庭教育結(jié)果是零）。但是現(xiàn)在的家庭已非原來(lái)的家庭，現(xiàn)在的家長(zhǎng)多為“80后”，受過(guò)高等教育，對(duì)孩子的教育和培養(yǎng)會(huì)采用一定的正確方式，因此5+2=0的公式已經(jīng)不合時(shí)宜了。雖說(shuō)“80后”都忙于工作，多半已經(jīng)是社會(huì)發(fā)展的骨干力量，孩子由祖輩們接管，可這些祖輩們也是伴隨著改革開(kāi)放成長(zhǎng)的老年朋友們，思想較為開(kāi)放，教育孩子的方式已不再是陳舊模式了。親子關(guān)系――父母與兒女之間的接觸，包含著知識(shí)技能的教授、學(xué)習(xí)方式的模擬、習(xí)慣與性格的培養(yǎng)等；機(jī)構(gòu)教育――泛指一些規(guī)定上下課時(shí)間、統(tǒng)一學(xué)習(xí)游戲方式、有專人指導(dǎo)和訓(xùn)練模式的集體式學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)。一、親子關(guān)系的良好構(gòu)建1.言語(yǔ)暗示曾經(jīng)有科學(xué)家做過(guò)這樣一個(gè)試驗(yàn)：讓一群孩子先做一次智力測(cè)驗(yàn)，測(cè)知其智商。第二次做的是同樣的測(cè)試題，但試驗(yàn)者在一旁故意“搗蛋”，冷嘲熱諷，制造麻煩，導(dǎo)致大部分孩子明顯露出遭受挫折的沮喪，不是嘟起嘴巴，就是沉下臉來(lái)一聲不吭。結(jié)果，第一次成績(jī)不錯(cuò)的孩子，第二次測(cè)得的智商普遍降低。這個(gè)實(shí)驗(yàn)向我們表明：智力的發(fā)揮受心態(tài)的影響。當(dāng)人感到挫折、自卑和不安的時(shí)候，不知不覺(jué)中就會(huì)失去應(yīng)變能力，發(fā)揮不出應(yīng)該有的水平。而父母的話最容易摧毀孩子的自信和自尊。有些家長(zhǎng)常常拿自己的孩子和別人的做比較，一時(shí)的客氣或謙虛，而讓孩子喪失自信。孩子沒(méi)有判斷謙語(yǔ)的能力，對(duì)父母的言行抱著絕對(duì)信任的態(tài)度，雖然父母說(shuō)的是客氣話，但他們會(huì)由衷地相信“我不如別人，我不聰明”。因此，父母的話要多以鼓勵(lì)、激勵(lì)、贊揚(yáng)為主，即使當(dāng)孩子犯錯(cuò)或不如人意時(shí)，父母的話也不應(yīng)過(guò)激，不要“雪上加霜”，要給孩子緩沖的機(jī)會(huì)，讓他們“有臺(tái)階可下”。所以，適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)暗示有助于構(gòu)建良好的親子關(guān)系，促進(jìn)孩子良好品性的養(yǎng)成。2.文化氛圍家長(zhǎng)的作用在于言傳身教，從小事做起，促進(jìn)孩子的身心健康發(fā)展。在家庭中需要營(yíng)造一種良好的文化氛圍，建立和諧的親子關(guān)系和愛(ài)護(hù)幼兒身心健康，開(kāi)發(fā)潛能，培養(yǎng)個(gè)性，加強(qiáng)父母與孩子的情感溝通。家庭文化起源于這個(gè)家庭的長(zhǎng)者，不同的家長(zhǎng)有著不同的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，如有的家長(zhǎng)熱心助教、出謀劃策；有的家長(zhǎng)善長(zhǎng)口語(yǔ)表達(dá)、組織能力強(qiáng)……如果將家長(zhǎng)的個(gè)性優(yōu)勢(shì)資源結(jié)合在親子教育活動(dòng)中，就能獲得良好的效果。在世界著名的科學(xué)家居里夫人家中，供女兒玩耍的“玩具”中竟然有英國(guó)皇家勛章，有人問(wèn)居里夫人，為何將此重要之物給孩子玩，居里夫人笑道：“我就是要讓孩子明白皇家勛章等同于一般物件，不能有永遠(yuǎn)坐擁之福，這樣才能促使孩子勇攀科學(xué)高峰?！币舱蔷永锓蛉说倪@個(gè)觀點(diǎn)，讓自己的女兒也成為了世界著名人物。3.經(jīng)濟(jì)環(huán)境教育資源同樣也體現(xiàn)在家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)的家庭物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境中。除家庭精神環(huán)境以外，家庭的物質(zhì)環(huán)境包括家庭物質(zhì)生活條件、物質(zhì)生活的安排等，都對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)起著積極的作用。洛克菲勒家族在美國(guó)是首富，但他們家族中沒(méi)有一個(gè)人揮金如土。戴維的祖父老洛克菲勒在年輕的時(shí)候就開(kāi)始記錄個(gè)人的收支賬目，每一分錢(qián)都要在這個(gè)賬目上寫(xiě)出用途和使用時(shí)間，每一筆開(kāi)支必須有正當(dāng)可靠的理由。這一個(gè)習(xí)慣一直延續(xù)。在戴維小時(shí)候，父親就告訴他：所有賬目的記錄必須是真實(shí)的，因?yàn)檎\(chéng)實(shí)才是最寶貴的。我們相信這是他們家族成為美國(guó)首富的秘訣。二、機(jī)構(gòu)教育的弱勢(shì)1.群體效應(yīng)當(dāng)個(gè)體作用超越群體效應(yīng)時(shí)，那就是“矚目”（姚明的身高）；當(dāng)個(gè)人的潛能激化群體的效率時(shí)，那就是“核心”（科比的作用）……但是人云亦云的結(jié)果卻可能造成一落千丈。一個(gè)知名大學(xué)迎來(lái)了新學(xué)期的新同學(xué)，在他們中間有著一位穿著樸素的來(lái)自農(nóng)村的姑娘，很不起眼。走進(jìn)已經(jīng)分配好的宿舍時(shí)，她發(fā)現(xiàn)，在宿舍中她是最清貧的，自慚之情油然而生。進(jìn)入課堂，導(dǎo)師們卻對(duì)這個(gè)女孩特別關(guān)注：誠(chéng)邀其加入各社團(tuán)、學(xué)生會(huì)等。一學(xué)年后，大家相信社團(tuán)新星和學(xué)生會(huì)主席肯定非她莫屬，但出乎意料的是名單上不是她的名字。滿心疑惑的她得到了一個(gè)令其驚訝的答案：她太大眾化了！原來(lái)這一學(xué)年她極力地從衣著打扮、舉止行為上去效仿室友，努力地成為她們中的一員，但正是因?yàn)檫@個(gè)才使得她失去了更多。2.攀比作用在某市的“貴族”學(xué)校門(mén)口的不遠(yuǎn)處，有一個(gè)女孩子在拼命地推搡著自己的父親，理由是“自己父親開(kāi)的是一輛廉價(jià)的面包車”，父親憨厚的笑容僵直在臉上，任由女兒發(fā)飆……這一幕是如此的令人揪心！而在不知事的孩童身上也存在著這一現(xiàn)象。“蕓蕓哭著說(shuō)：媽媽，你買(mǎi)的夾子上沒(méi)有水鉆，我要買(mǎi)比菲菲夾子上水鉆多的夾子，不買(mǎi)我就不去幼兒園……”據(jù)幼兒園當(dāng)班教師透露，如此事件在幼兒園中頻頻發(fā)生，已經(jīng)不屬于非正常事件了。暑假我兒子從墨爾本回來(lái)，我?guī)退I(mǎi)了雙crocs（當(dāng)時(shí)中國(guó)大陸非常熱銷），付賬后我隨口問(wèn)了聲：在墨爾本這個(gè)品牌賣(mài)得如何？?jī)鹤拥幕卮鹗牵豪蠇?，?guó)外從來(lái)沒(méi)有狂購(gòu)某一產(chǎn)品的熱潮，鞋子舒服就行，不論品牌（我無(wú)語(yǔ)）。這個(gè)簡(jiǎn)單的道理我12歲就懂，可是為何25年后我還問(wèn)這“弱智”的問(wèn)題呢？3.心理暗示學(xué)過(guò)心理學(xué)又從事教育事業(yè)的我，對(duì)待心理問(wèn)題很細(xì)致謹(jǐn)慎，因?yàn)槲抑佬睦戆凳镜木薮笞饔谩４蟀喈厴I(yè)了，天真可愛(ài)的寶貝們乖乖地坐在位置上，等待著與共處三年的老師告別。離別之際，為達(dá)到一定的師生惜別氛圍，老師們一聲聲有感情地對(duì)孩子們說(shuō)道：再見(jiàn)了，老師再也看不到你們了（可能嗎？幼兒園長(zhǎng)期存在呀?。?。與其說(shuō)這是老師們有意的情感帶動(dòng)，還不如說(shuō)這是老師們刻意的心理暗示，以催生出孩子們天真浪漫的眼淚（當(dāng)然，EQ培養(yǎng)也成為當(dāng)今教育時(shí)尚。）。三、價(jià)值體現(xiàn)促教育之優(yōu)1.性格與個(gè)性優(yōu)秀的家庭與良好的學(xué)校班組都應(yīng)該近似于一個(gè)小社會(huì)群體，父母和祖輩們，以及其他家庭成員們和那些整天把“教育”放在首位的老師們?cè)谶@個(gè)社會(huì)中要扮演不同的社會(huì)角色，而不該是單純的“教者、學(xué)者、媽媽、爸爸、爺爺、奶奶等”。但是，在中國(guó)的家庭中，長(zhǎng)輩們能躬身傾聽(tīng)孩子們的想法，等待孩子們遲緩的表現(xiàn)，可是在學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)，老師們卻總是帶著成人的面具，要求孩子這樣，命令孩子那樣，擺出一副“我吃的鹽比你吃的飯還要多，我過(guò)的橋比你走的路還要長(zhǎng)”的姿態(tài)，導(dǎo)致孩子的個(gè)性被扭曲和過(guò)分張揚(yáng)，有些孩子的性格變得極端（懦弱和暴力）。我建議，我們可敬的老師們有時(shí)候可以變得“弱智”一點(diǎn)、“同性”一些，讓孩子在邁進(jìn)社會(huì)第一步的時(shí)候能扎實(shí)穩(wěn)健。2.習(xí)慣與行為成人是孩子的影子。那這些影子是否稱職與合格呢？回答非也。有些職業(yè)教育者在講述“三字經(jīng)”道理的時(shí)候，搖頭晃腦；在描述國(guó)內(nèi)外名人故事的時(shí)候，有模有樣；在指導(dǎo)孩子過(guò)人行道和丟垃圾進(jìn)垃圾桶的時(shí)候，有板有眼……可是，一旦孩子不在身邊時(shí)，這些所謂的經(jīng)典和優(yōu)良習(xí)慣都被雪藏到了“內(nèi)心深處”，認(rèn)為“學(xué)習(xí)模仿的人”不在，就不需要這樣一本正經(jīng)了。但是，孩子們都有一雙透視的眼睛，他們用心靈去感應(yīng)成人的思維，在細(xì)微處尋找“寶藏”，而且這些“行為寶藏”將成為孩子們永遠(yuǎn)炫耀的“財(cái)富”，所以，學(xué)校教育者要正確定位自己，堅(jiān)持學(xué)習(xí)與生活的等同教育價(jià)值觀念。3.生活圈與學(xué)習(xí)圈愛(ài)因斯坦小時(shí)候語(yǔ)言表達(dá)遲緩，閱讀有障礙，但對(duì)事物的原理非常敏感，可是在當(dāng)時(shí)的德國(guó)學(xué)校是不允許學(xué)生提問(wèn)的，因此退了學(xué)。但是父親和叔叔給予了他相當(dāng)大的發(fā)展機(jī)會(huì)和思維空間，因而當(dāng)其他同學(xué)還在學(xué)習(xí)初等數(shù)學(xué)時(shí)，他已經(jīng)學(xué)習(xí)微積分了。美國(guó)人愛(ài)迪生一生只在學(xué)校里讀過(guò)三個(gè)月的書(shū)，在母親的陪伴與鼓勵(lì)下，通過(guò)勤奮好學(xué)，發(fā)明了電燈、電報(bào)、留聲機(jī)、電影等一千多種成果，成為著名的發(fā)明家，被譽(yù)為“發(fā)明大王”，為人類的文明和進(jìn)步作出了巨大的貢獻(xiàn)。教師其實(shí)都明白兩個(gè)很重要的教育哲理：一是一對(duì)一的家庭教育的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一對(duì)四十的學(xué)校教育作用；二是生活中的知識(shí)是學(xué)校書(shū)本上的知識(shí)所無(wú)法比擬和超越的。所以，孩子們擁有一個(gè)良好的生活圈比僅僅擁有一個(gè)優(yōu)異的學(xué)習(xí)圈來(lái)得更有價(jià)值。很多次從那些所謂的高考狀元們口中得知：我們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中懂得生活。這句富有哲理性的話語(yǔ)的意義，又有多少家長(zhǎng)明白呢？我們的目的不是要培養(yǎng)科學(xué)家、政治家、藝術(shù)家，而是在告訴孩子們生活的意義與生存的價(jià)值；我們的目標(biāo)不是讓孩子考上清華和北大，而是在于體驗(yàn)快樂(lè)和幸福的含義；我們的愿望不是要孩子成為世界首富，而是要孩子擁有敢于博覽世界的勇氣。由于基因遺傳，家庭教育，生長(zhǎng)環(huán)境，個(gè)人性格習(xí)慣和其他多方面因素的影響，學(xué)生之間必然會(huì)存在個(gè)體差異性。如果教師在教學(xué)過(guò)程中按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教案，實(shí)施教學(xué)，布置作業(yè)，必然會(huì)導(dǎo)致使學(xué)困生感到跟不上，使優(yōu)等生感覺(jué)吃不飽的現(xiàn)象，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的因材施教，實(shí)施分層教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。[1]一、課前分層教學(xué)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性課前分層包括兩方面，一方面是教師的備課，另一方面是學(xué)生的預(yù)習(xí)。首先是教師的備課。教師的備課也要從兩方面來(lái)展開(kāi)，其一是備學(xué)生。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等將學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生。優(yōu)等生就是語(yǔ)文基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，思維敏捷，能夠?qū)⒔處熤v解的知識(shí)舉一反三，遇到學(xué)習(xí)上的困難從不放棄，積極主動(dòng)向老師和同學(xué)請(qǐng)教。中等生就是有一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)，接受能力一般，只會(huì)做模仿性的習(xí)題，不會(huì)發(fā)散思維。學(xué)困生就是語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣和積極性都比較低，甚至有厭學(xué)情緒。教師應(yīng)注意隱形分層，分層是為了因材施教，不存在歧視，也不能因?yàn)榉謱佑绊憣W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且教師應(yīng)在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上科學(xué)合理地進(jìn)行分層。其二是備教材和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材知識(shí)和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。教師要?J真研究教材知識(shí)，把握教材知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，制定出與不同層次學(xué)生相匹配的教學(xué)目標(biāo)。然后在備學(xué)生和備教材的基礎(chǔ)上在教學(xué)設(shè)計(jì)中明確提出怎樣根據(jù)學(xué)生的層次與教學(xué)目標(biāo)的要求對(duì)學(xué)生展開(kāi)分層教學(xué)。如學(xué)困生對(duì)應(yīng)基本目標(biāo)，中等生對(duì)應(yīng)發(fā)展目標(biāo)，優(yōu)等生對(duì)應(yīng)提高目標(biāo)。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《不愿長(zhǎng)大的小姑娘》這篇課文時(shí)，基本目標(biāo)就是：認(rèn)識(shí)并會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字，能夠讀通順課文；發(fā)展目標(biāo)是：在基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上，能夠流利地有感情地朗讀課文，概括段意并初步理解文章大意；提高目標(biāo)是：在基本目標(biāo)與發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)上，能夠自己用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章大意，了解小姑娘的成長(zhǎng)過(guò)程，并理解她在成長(zhǎng)過(guò)程中的心理變化以及原因。[2]其次是學(xué)生的預(yù)習(xí)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的過(guò)程中也要根據(jù)學(xué)生的層次對(duì)學(xué)生實(shí)施不同的要求。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)《我想》這篇課文時(shí)，可以要求學(xué)困生畫(huà)出生字和生詞，基本把文章讀通順；要求中等生在認(rèn)識(shí)生字新詞的基礎(chǔ)上理解悠蕩、汲取、柔軟和篷帳等詞語(yǔ)的意思，并讀通順文章；要求優(yōu)等生在前兩者的基礎(chǔ)上正確流利地朗讀課文，并大膽展開(kāi)想象，看看自己能否仿照課文前兩節(jié)再編寫(xiě)一段。二、課中分層教學(xué)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性課前的分層教學(xué)工作做好了，接下來(lái)就是課中教學(xué)過(guò)程的分層實(shí)施。例如還是學(xué)習(xí)《不愿長(zhǎng)大的小姑娘》這篇課文。首先，教師可以先給學(xué)生們五分鐘的時(shí)間讓學(xué)生們輕聲讀課文，自己學(xué)習(xí)生字新詞，可以是自己朗讀，也可以是同桌互讀，不認(rèn)識(shí)的生字和新詞可以自己查閱字典或者詢問(wèn)其他同學(xué)。五分鐘之后教師再指名讀。教師在指名讀的過(guò)程中可以有意識(shí)的從三個(gè)層次的學(xué)生中抽查一名站起來(lái)朗讀，檢查他們的自學(xué)情況。其次，指名讀完后教師在黑板上寫(xiě)出生字和新詞，要求學(xué)生讀準(zhǔn)生字，理解新詞意思，要求全班學(xué)生必須讀準(zhǔn)、牢記和理解生字新詞。對(duì)于學(xué)生普遍掌握不了的生字和新詞，教師可以運(yùn)用多種方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。再次，在讀通課文和認(rèn)識(shí)生字，理解新詞的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，理解文章脈絡(luò)，并能概括出段落大意，簡(jiǎn)單總結(jié)出文章的中心思想。在引導(dǎo)學(xué)生概括段落大意與總結(jié)中心思想時(shí)就要求優(yōu)等生充分拓展邏輯思維能力，要求中等生在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)上有所提高，要求學(xué)困生積極參與，大膽表達(dá)，因?yàn)檫@一部分對(duì)學(xué)生的綜合能力要求比較高。最后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課的生字和新詞進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生們生字的書(shū)寫(xiě)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，既照顧到了學(xué)困生，也促進(jìn)了中等生的學(xué)習(xí)，還拓展了優(yōu)等生的學(xué)習(xí)思維能力，提升了整個(gè)課堂教學(xué)的有效性。三、課后分層教學(xué)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性對(duì)于課后，教師也要布置出不同層次的作業(yè)。例如還是《我想》這篇課文，課后作業(yè)教師可以再要求學(xué)生們鞏固生字和新詞，還可以要求學(xué)生們根據(jù)根據(jù)課文的前兩節(jié)放飛想象，自由仿寫(xiě)。當(dāng)然，生字和新詞是要求每一位學(xué)生必須掌握的。對(duì)于課后仿寫(xiě)這一作業(yè)，教師在批改作業(yè)的時(shí)候可以對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，如優(yōu)等生在仿寫(xiě)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容上要充實(shí)有趣；中等生大概框架正確，有基本內(nèi)容就可以；學(xué)困生只要提筆寫(xiě)了就要多加鼓勵(lì)。還例如在要求學(xué)生擴(kuò)充詞語(yǔ)段落時(shí)，可以要求學(xué)困生抄寫(xiě)教材中的好詞好句，要求中等生抄寫(xiě)課本和課外的好詞好句，要求優(yōu)等生通過(guò)摘抄課內(nèi)外的好詞好句仿寫(xiě)句群。通過(guò)對(duì)不同層次學(xué)生作業(yè)的不同要求，提升他們寫(xiě)好作業(yè)的信心，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。綜上所述，分層教學(xué)能夠激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠促進(jìn)教師綜合能力的提高，能夠提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，并使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，從而促進(jìn)他們德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展，能夠很好的實(shí)踐小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)”的要求。生物的變異及其應(yīng)用第1講生物變異的類型及在育種中的應(yīng)用生物的變異變異:是指生物的親代與子代之間、以及子代個(gè)體之間在性狀的差異。同遺傳現(xiàn)象樣,變異的現(xiàn)象在生物界也是普遍存在的。不可遺傳的變異變異{嘉二票、+嚇親類型可遺傳的變異(基因突變基因重組來(lái)源染色體變異Pst思考與討論蛋白質(zhì)正常異常氨基酸谷氨酸纈氨酸直接原因mRNAGAAGADNAGAAGA根本原因鐮刀型細(xì)胞貧血癥病因的圖解基因突變1、基因突變的撬念A(yù)TCATCG替換TAGTAGCATCTTCGATCTCG缺失TAGAAGCTTAGAGCATCTGTCG增添TAGACAGC基因突變是指堿基對(duì)的替換、增添、缺失,而引起基因結(jié)構(gòu)的改變思考:基因突變可能是在什么時(shí)期發(fā)生的?基因突變發(fā)生的時(shí)間一般是DNA進(jìn)行復(fù)制時(shí)體細(xì)胞:有絲分裂的間期生殖細(xì)胞:減數(shù)第一次分裂前的間期由于這時(shí)穩(wěn)定的雙螺旋結(jié)構(gòu)解旋形成單鏈DNA,穩(wěn)定性大大下降,極易受到外界因素干擾使原來(lái)的基序列發(fā)生變化導(dǎo)致基因發(fā)生突變。注意I基因突變涉及DNA分子堿基對(duì)的缺失、增添和改變,這些變化直接導(dǎo)致遺傳信息的改變,但是單個(gè)堿基的改變不是一定會(huì)引起變異,因?yàn)檫z傳密碼子具有簡(jiǎn)并性。Ⅱ基因突變不會(huì)超出所控制的性狀范圍,只是在控制性狀的等位基因間突變。Ⅲ突變的有害性是指嚴(yán)重影響相應(yīng)蛋白質(zhì)的活性甚至導(dǎo)致蛋白質(zhì)失活,影響生物體正常生命活動(dòng)的進(jìn)行,有些突變不影響蛋白質(zhì)的活性,不表現(xiàn)出性狀的變化。1.基因突變對(duì)性狀的影響(1)改變性狀①原因:突變間接引起密碼子改變,最終表現(xiàn)為蛋白質(zhì)功能改變,影響生物性狀。②實(shí)例:鐮刀型細(xì)胞貧血癥。(2)不改變性狀,有下列兩種情