機(jī)械零部件設(shè)計(jì)中的強(qiáng)度與耐磨性教學(xué)課件

機(jī)械零部件設(shè)計(jì)中的強(qiáng)度與耐磨性46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒(méi)有一盎司仁愛(ài)?！?guó)48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙枡C(jī)械零部件設(shè)計(jì)中的強(qiáng)度與耐磨性機(jī)械零部件設(shè)計(jì)中的強(qiáng)度與耐磨性46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒(méi)有一盎司仁愛(ài)。——英國(guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)。——威·厄爾22機(jī)械設(shè)計(jì)中的強(qiáng)度問(wèn)題221載荷與力1.載荷力和力矩靜載荷大小、作用位置和方向不隨時(shí)間變化或隨時(shí)間緩慢變化的載荷變載荷大小、作用位置和方向隨時(shí)間變化的載荷名義載荷--在理想的平穩(wěn)工作條件下作用在零件上的載荷。工作載荷---機(jī)器正常工作時(shí)所受的實(shí)際載荷。然而在機(jī)器運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí),零件還會(huì)受到各種附加載荷,工作載荷難以確定,通常用引入計(jì)算載荷-載荷系數(shù)與名義載荷的乘積。F=KF或T=KT式中,F、T為名義載荷,F、Tc為計(jì)算載荷載荷系數(shù)K-考慮各種附加載荷因素的影響。工作情況系數(shù)KA--只考慮工作情況的影響原動(dòng)機(jī)的額定功率為P()額定轉(zhuǎn)速為n(r/min作用在傳動(dòng)零件上的名義轉(zhuǎn)矩T為r=95505m(N.m)式中,從原動(dòng)機(jī)到所計(jì)算零件之間的總傳動(dòng)比n-—從原動(dòng)機(jī)到所計(jì)算零件之間傳動(dòng)鏈的總效率課程改革非常關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。體驗(yàn)式教學(xué)是改變學(xué)生原有的單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)和發(fā)展多樣化學(xué)習(xí)方式的一種實(shí)踐，它對(duì)于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、深化對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)以及提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力都有重要作用。一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)施的可行性小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)是學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)與合作下，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，個(gè)體經(jīng)歷、體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和應(yīng)用過(guò)程，從而獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。新的小學(xué)數(shù)學(xué)教材為體驗(yàn)式教學(xué)提供了條件：（1）數(shù)學(xué)內(nèi)容與生活密切相關(guān)。數(shù)學(xué)追求應(yīng)用性，而且生活中無(wú)處不體現(xiàn)著數(shù)學(xué)的存在，如電話號(hào)碼、墻面面積、購(gòu)物計(jì)價(jià)、車船速度、家庭收入增長(zhǎng)率等。小學(xué)生的抽象思維并不發(fā)達(dá)，他們更喜歡用較為形象的存在作為思考的對(duì)象，這種過(guò)程其實(shí)就是“體驗(yàn)”。數(shù)學(xué)教材中的這些內(nèi)容正好為學(xué)生的這種“體驗(yàn)”提供了平臺(tái)。（2）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)突出以學(xué)生為主，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這符合素質(zhì)教育的要求。學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，既提高了他們對(duì)生活的觀察和領(lǐng)悟能力，也提高了數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。而且，通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)，對(duì)于學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的形成具有重要作用。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施1.注重將生活知識(shí)導(dǎo)入到數(shù)學(xué)教學(xué)中。小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性很強(qiáng)，而在日常生活中所遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題難度都不大，因此要注重將生活知識(shí)導(dǎo)入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生從生活中挖掘數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)。例如，教學(xué)“數(shù)字編碼”一課，為了讓學(xué)生掌握數(shù)字編碼這部分知識(shí)點(diǎn)，我首先給學(xué)生布置了一個(gè)作業(yè)：統(tǒng)計(jì)一下你們家的電話號(hào)碼簿。師：把你家的電話進(jìn)行分類，哪些是固定電話，哪些是移動(dòng)電話？生1：有區(qū)號(hào)的是固定電話，以“1”開(kāi)頭的是移動(dòng)電話……師：通過(guò)固定電話的編排規(guī)律，是不是能夠反映出電話所處的區(qū)域？（引導(dǎo)學(xué)生把電話分成哪些是移動(dòng)的號(hào)，哪些是網(wǎng)通的號(hào)，哪些是電信的號(hào)，并提問(wèn)：通過(guò)什么區(qū)分這些？標(biāo)準(zhǔn)是什么？）師：哪些是你經(jīng)常用到的，哪些使用頻率較??？生2：通過(guò)家里的電話記錄可以看出哪些用的多，哪些用得少，還有根據(jù)和家里的關(guān)系也能判斷……通過(guò)這些調(diào)查，學(xué)生對(duì)數(shù)字編碼有了初步的了解。除此之外，還可以讓學(xué)生去掌握其他的一些編碼，比如身份證號(hào)碼、家里的門(mén)牌號(hào)碼等等。實(shí)踐運(yùn)用：我以某某小區(qū)的樓房為例，組織學(xué)生進(jìn)行編碼。編碼任務(wù)：為××小區(qū)3棟宿舍樓（各三個(gè)單元，共12層，每單元每層3套房子）的每一套住房設(shè)計(jì)房號(hào)。設(shè)計(jì)要求：根據(jù)房號(hào)很快找到所對(duì)應(yīng)的房子。任務(wù)布置完成后，將學(xué)生分組，并要求學(xué)生想出更多的編碼方案?；顒?dòng)結(jié)束后，編碼方案眾多，有純數(shù)字編碼，也有數(shù)字加字母組合的編碼，更有漢字加數(shù)字等編碼方案。隨后，我組織大家比較各種方案的優(yōu)劣，并讓其他小組隨機(jī)報(bào)一個(gè)號(hào)碼，相關(guān)小組指出這個(gè)編碼對(duì)應(yīng)的房子。除了以上的編碼方案，還可以組織學(xué)生根據(jù)年級(jí)、班別、性別、出生日期、班內(nèi)號(hào)碼等進(jìn)行個(gè)人信息編碼。2.活動(dòng)中的體驗(yàn)數(shù)學(xué)。生活中有些數(shù)學(xué)只是需要觀察，有些則需要親身實(shí)踐。如測(cè)量面積、體積，進(jìn)行初步統(tǒng)計(jì)和分?jǐn)?shù)的加法和減法等。讓學(xué)生以生活實(shí)踐中的數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，有利于他們加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。而且，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教材中也增設(shè)了“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”的內(nèi)容，這既是適應(yīng)數(shù)學(xué)教育改革發(fā)展的需要，也是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的必然。通過(guò)方位和距離的練習(xí)，讓學(xué)生初步感受方位和距離的概念。師：分別說(shuō)出你前后左右的同學(xué)。（生答略）師：從教室到校門(mén)多遠(yuǎn)？從校門(mén)到你家的住址多遠(yuǎn)？生：從教室到校門(mén)200米，從校門(mén)到家大概1500米……師：如果把“米”這個(gè)單位改成“厘米”是多大？生：200米=20000厘米，1500米=150000厘米……通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)答，讓學(xué)生對(duì)方位和距離有了初步的理解，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)腦和動(dòng)手能力。隨著學(xué)生年級(jí)的增長(zhǎng)，可以增加問(wèn)題的難度，或者讓學(xué)生更多地去實(shí)際調(diào)查和研究。3.情境想象中的體驗(yàn)教學(xué)。在某些數(shù)學(xué)知識(shí)和概念上，通過(guò)情境教學(xué)更能節(jié)約時(shí)間，更有效率。如在關(guān)于百分?jǐn)?shù)的問(wèn)題上，教師可以讓學(xué)生想想某小區(qū)綠化率、衣服某纖維含量、家庭收入增長(zhǎng)率等等。通過(guò)這樣，讓學(xué)生對(duì)百分比有個(gè)初步的概念，同時(shí)又知道生活中的百分?jǐn)?shù)無(wú)處不在，使學(xué)生在學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)時(shí)興趣就會(huì)增強(qiáng)。又如，在溫習(xí)相應(yīng)的舊知識(shí)時(shí)，創(chuàng)設(shè)新知識(shí)的相似學(xué)習(xí)情境也非常有利于數(shù)學(xué)教學(xué)。如在計(jì)算圓的面積時(shí)，先讓學(xué)生回顧長(zhǎng)方形、平行四邊形、三角形、梯形的面積是如何計(jì)算的，讓學(xué)生想象用新的思維去解決圓的面積問(wèn)題，如圓怎樣割補(bǔ)或拼接、能否將圓也變換成所熟悉的四邊形或三角形等。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，類似問(wèn)題比較多，如最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)、圓柱和圓錐的體積計(jì)算、分?jǐn)?shù)或比的基本性質(zhì)等，都可創(chuàng)設(shè)成相似的思考情境。（責(zé)編黃桂堅(jiān)）隨著信息技術(shù)和通信技術(shù)的飛速發(fā)展，信息素養(yǎng)成了每個(gè)人不可或缺的基本素養(yǎng)之一，《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：基礎(chǔ)教育階段信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。信息技術(shù)課是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的主陣地，經(jīng)過(guò)這些年的發(fā)展，農(nóng)村信息技術(shù)教育也由探索階段進(jìn)入了發(fā)展階段，但相對(duì)城鎮(zhèn)初中，個(gè)人認(rèn)為農(nóng)村初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)仍存在很大的差距，現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。一、現(xiàn)狀調(diào)查與分析我校是一所農(nóng)村初中，從初一到初三，共八個(gè)教學(xué)班開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課程，其中初三期末考試有部分學(xué)生需要加試信息技術(shù)。信息技術(shù)課程的教材是大連市統(tǒng)一編寫(xiě)的必修教材，以前的信息技術(shù)教學(xué)中都是跟著教材走，按部就班，各種差異的學(xué)生接受的都是統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，直接造成有人“吃不飽”，同時(shí)又有人“吃不了”的情況。在接手初一新生時(shí)，我時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這些新生當(dāng)中對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的認(rèn)識(shí)就是玩電腦、玩游戲、玩QQ等純娛樂(lè)活動(dòng)，甚至我在課堂中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生連最基本的電腦開(kāi)機(jī)和關(guān)機(jī)的基本步驟都沒(méi)有掌握，很多新生都認(rèn)為在顯示器上看不到東西就等同于關(guān)掉電腦了；有的連簡(jiǎn)單的拼音打字都沒(méi)有掌握，但也有的學(xué)生在大多數(shù)人剛練習(xí)新技能時(shí)，就很快完成了。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，五分之三學(xué)生信息技術(shù)水平偏低，五分之二的學(xué)生水平中等，其中一小部分水平優(yōu)秀。究其原因，一是，農(nóng)村中學(xué)計(jì)算機(jī)數(shù)量不多、電腦課時(shí)量少，每周才一節(jié)必修課，間隔周期長(zhǎng)，這節(jié)學(xué)的內(nèi)容等到下節(jié)課再提問(wèn)時(shí)學(xué)生已忘記；二是，農(nóng)村小學(xué)升入初中的學(xué)生沒(méi)有上過(guò)信息技術(shù)課，對(duì)于電腦甚至是一無(wú)所知，完全要從頭學(xué)起；但也有少部分學(xué)生家里有電腦，父母重視教育，或是在中心小學(xué)就讀時(shí)學(xué)校開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課，有一定的操作基礎(chǔ)。這些不同的環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生信息技術(shù)水平參差不齊，課堂教學(xué)難度很大。鑒于此，我認(rèn)為要解決農(nóng)村初中學(xué)生的差異、落實(shí)因材施教的問(wèn)題，分層教學(xué)成為最有效的方法。我在實(shí)際教學(xué)中做了一個(gè)大膽的嘗試，把傳授式教學(xué)變?yōu)榉謱咏虒W(xué)，讓每個(gè)學(xué)生在掌握了基本的知識(shí)技能后，都有自己發(fā)揮才能的機(jī)會(huì)。二、分層教學(xué)的準(zhǔn)備與實(shí)施1.學(xué)生的分層及備課的分層準(zhǔn)備通過(guò)前述之調(diào)查分析，我將學(xué)生分為特長(zhǎng)生、普通生和亟需幫助的學(xué)生。對(duì)于不同層次的學(xué)生，備課時(shí)須制訂不同程度的目標(biāo)。（1）對(duì)于特長(zhǎng)生，從信息技術(shù)教學(xué)的目的出發(fā)除了鞏固他們的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能以外，尋找一些具有開(kāi)發(fā)智力的競(jìng)賽知識(shí)，或是超出課本之外的知識(shí)，但是不能太難，可以利用網(wǎng)絡(luò)等有效的手段，培養(yǎng)并提高他們知識(shí)綜合能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。（2）占大多數(shù)的普通生，處于中等層次教學(xué)中使其掌握“課標(biāo)”規(guī)定的知識(shí)和技能，還要挖掘出他們的潛力，也應(yīng)該適當(dāng)?shù)卦黾犹岣咝偷木毩?xí)，如教材中的“自主活動(dòng)”之類的題就可以之完成，以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣為主，適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容的深度，從而最大限度地促使其向上一層次邁進(jìn)。（3）教學(xué)中急需幫助的學(xué)生存在兩種情況一是沒(méi)有接觸過(guò)信息技術(shù)的基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，對(duì)于這類學(xué)生，先利用課余的時(shí)間給他們補(bǔ)知識(shí)的缺口，讓他們從最基本的怎樣使用鼠標(biāo)學(xué)起，在教學(xué)過(guò)程中，講解、實(shí)踐等環(huán)節(jié)適當(dāng)降低難度，增加趣味性，培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)信心。二是學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣存在一定問(wèn)題的學(xué)生。對(duì)于此類學(xué)生，教學(xué)中加強(qiáng)思想教育、心理教育，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量。2.分層教學(xué)的課堂實(shí)施（1）座位安排分層我校的機(jī)房分成4排，10臺(tái)機(jī)器一排，中間兩排安排優(yōu)等生和需要幫助的學(xué)生，這樣讓他們?cè)诰毩?xí)的過(guò)程中能互相幫助?？窟厓膳虐才胖虚g層的學(xué)生，并且可以流動(dòng)。練習(xí)中讓一些特長(zhǎng)生在完成題目的前提下，幫助需要基礎(chǔ)差的學(xué)生，這樣既可以讓特長(zhǎng)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，又可以讓那些需要幫助的學(xué)生能從中受益。（2）課堂教學(xué)分層在分層教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，我的宗旨是充分考慮學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢(shì)和需要的不同，選擇一種符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生不同層次、不同個(gè)體需要的最優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中，讓每一個(gè)學(xué)生在每一節(jié)課里都能得到充分發(fā)揮并有所收獲。課堂上多讓特長(zhǎng)生和中等層次學(xué)生探求問(wèn)題，討論問(wèn)題，最后獨(dú)立地或在老師的引導(dǎo)下找出答案，并鼓勵(lì)他們進(jìn)行一題多解，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維，而對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則在講解教學(xué)內(nèi)容之后還應(yīng)加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。3.分層評(píng)價(jià)通過(guò)形成性評(píng)價(jià)及時(shí)了解學(xué)生達(dá)到分層目標(biāo)的情況。其基本要求是差異性、及時(shí)性和鼓勵(lì)性。（1）對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生，進(jìn)步緩慢，自卑感強(qiáng)，應(yīng)盡量尋找他們的閃光點(diǎn)，用激勵(lì)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)教師應(yīng)將作品是否完整，技法是否熟練等作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，幫助他們樹(shù)立信心，提高學(xué)習(xí)興趣，使他們體驗(yàn)到成功的喜悅。（2）對(duì)于中等層次的學(xué)生，對(duì)他們的評(píng)價(jià)要稍嚴(yán)格比如在制作幻燈片時(shí)，不但要求他們按照要求的目標(biāo)，完成演示文稿的制作，更要題材生動(dòng)，采取多樣化手段完成任務(wù)。（3）對(duì)于特長(zhǎng)生，評(píng)價(jià)的著重點(diǎn)在于其構(gòu)建的作品中頁(yè)面設(shè)計(jì)是否有創(chuàng)意，能否體現(xiàn)出自己獨(dú)特的風(fēng)格和創(chuàng)新意識(shí)。總之，要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的潛能，進(jìn)行富有激勵(lì)性的差異評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為激勵(lì)不同層次的學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)的催化劑。三、對(duì)分層教學(xué)的進(jìn)一步思考分層教學(xué)真正做到面向全體學(xué)生，給學(xué)生提供各種選擇的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)，保證學(xué)生素質(zhì)的提高，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而讓每一個(gè)學(xué)生在課堂中都有所收獲和提高。但目前，就我的分層教學(xué)而言，“層”的劃分僅僅以淺表性的行為為依據(jù)，還不夠完善和成熟。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)傾向、情感態(tài)度、心理因素對(duì)其今后提高信息技術(shù)的素養(yǎng)，起著不可忽視的作用。因此，如何將上述所有的因素進(jìn)行綜合分析，使學(xué)生學(xué)習(xí)層次的劃分更加深入、更加細(xì)膩、更加科學(xué)，將是下一個(gè)進(jìn)一步改進(jìn)的新目標(biāo)。22機(jī)械設(shè)計(jì)中的強(qiáng)度問(wèn)題221載荷與力1.載荷力和力矩靜載荷大小、作用位置和方向不隨時(shí)間變化或隨時(shí)間緩慢變化的載荷變載荷大小、作用位置和方向隨時(shí)間變化的載荷名義載荷--在理想的平穩(wěn)工作條件下作用在零件上的載荷。工作載荷---機(jī)器正常工作時(shí)所受的實(shí)際載荷。然而在機(jī)器運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí),零件還會(huì)受到各種附加載荷,工作載荷難以確定,通常用引入計(jì)算載荷-載荷系數(shù)與名義載荷的乘積。F=KF或T=KT式中,F、T為名義載荷,F、Tc為計(jì)算載荷載荷系數(shù)K-考慮各種附加載荷因素的影響。工作情況系數(shù)KA--只考慮工作情況的影響原動(dòng)機(jī)的額定功率為P()額定轉(zhuǎn)速為n(r/min作用在傳動(dòng)零件上的名義轉(zhuǎn)矩T為r=95505m(N.m)式中,從原動(dòng)機(jī)到所計(jì)算零件之間的總傳動(dòng)比n-—從原動(dòng)機(jī)到所計(jì)算零件之間傳動(dòng)鏈的總效率2.應(yīng)力靜應(yīng)力不隨時(shí)間變化或隨時(shí)間緩慢變化的應(yīng)力變應(yīng)力隨時(shí)間變化的應(yīng)力靜應(yīng)力:σ=常數(shù)變應(yīng)力:隨時(shí)間變化平均應(yīng)力:可m應(yīng)力幅:a。=m,m最大應(yīng)力:最小應(yīng)力:靜應(yīng)力是變應(yīng)力的特例r=+1d=常數(shù)靜應(yīng)力非對(duì)稱循環(huán)變應(yīng)力0omaxominomi對(duì)稱循環(huán)變應(yīng)力脈動(dòng)循環(huán)變應(yīng)力r=-minr=+1max靜應(yīng)力:σ=常數(shù)常數(shù)o=0,σo三靜應(yīng)力對(duì)稱循環(huán)變應(yīng)力:20,0maroaminn對(duì)稱循環(huán)變應(yīng)力r=0min脈動(dòng)循環(huán)變應(yīng)力:Omin20,,σ0lin脈動(dòng)循環(huán)變應(yīng)力0變應(yīng)力的循環(huán)特性