部編版三年級語文下冊-6-陶罐和鐵罐教學(xué)課件

36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。部編版三年級語文下冊6陶罐和鐵罐部編版三年級語文下冊6陶罐和鐵罐36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。部編版三年級語文下冊6陶罐和鐵罐6陶罐和鐵罐同學(xué)們,你們認識這些是什么嗎?知道它們是做什么用的嗎?對,這是陶罐,一種容器,裝水或裝其他東西用的人教版語丈年刪6陶罐和的第一課時第二課時|語文的言語特征、形象特征、情感特征以及情境特征，要求在教學(xué)中以手語教學(xué)方式進行言語教學(xué)輔助，這就要求在語文教學(xué)中，把握住手語教學(xué)的動作性、時機性以及情境性，以實現(xiàn)用手語教學(xué)來提升教學(xué)效果。1手語使用的合理性語文教學(xué)本質(zhì)上是言語教學(xué)，而對于其輔助性的手語教學(xué)而言，其本之目的在于服務(wù)于言語教學(xué)內(nèi)容，所以，在教學(xué)中，必須以合理、準確、定位的手勢動作來傳播教學(xué)內(nèi)容。很多教師往往將課堂生動性作為課堂教學(xué)的標準，在課堂教學(xué)中，使用大量的手語教學(xué)，這就埋沒了語文的言語本質(zhì)，而很多手語動作運用不正確或是不準確，則以錯誤的信息引導(dǎo)學(xué)生，尤其在特殊性的群體教學(xué)中，其將產(chǎn)生巨大不良影響。如在進行動詞助詞“著、了、過”教學(xué)中，這些詞語表示動作、行為、狀態(tài)的變化，有已經(jīng)完成和未完成之分，而在教學(xué)中，教師對這些詞不加注意，而是僅僅進行動詞教學(xué)，如在進行“小鳥從樹上飛走了、他走著走著”教學(xué)時，忽視了“了”和“著”教學(xué)，這就不能讓學(xué)生認識“著”表示進行，“了”表示完成。還有，在進行一些動詞性的教學(xué)中，教師僅僅以大體動作進行呈示，而沒有做到位，如在做“高低起伏、崎嶇不平、伸手不見五指”等具有描述性的詞語釋義時，教師僅僅將手在空中一揮，或是畫個波浪，就完成了教學(xué)，不僅讓學(xué)生看不到這個修飾詞的實際意思，而且向?qū)W生傳達了錯誤信息，不利于語文言語理解。2使用手語的時機性出于習慣或是主觀性要求，很多教師在教學(xué)中，往往采用大量的手勢動作，而并沒有關(guān)注到手語使用的時間性和頻率性，這就容易形成“滿堂指手畫腳”，使得學(xué)生的學(xué)習注意力分散到教師的表演上，而學(xué)生對教學(xué)的模仿性心理，也促使學(xué)生進行無意動作模仿，進而影響了教學(xué)的實際效果。所以，一定要控制手語使用的時間、頻率，實現(xiàn)用手語維持課堂和提升學(xué)生的注意力。其一，把握手語轉(zhuǎn)折點。手語具有良好的指引作用，如最簡單的“請大家一起朗讀第三段”，教師用“OK”手勢進行引導(dǎo)，這就有效地將學(xué)生引入誦讀之中，同時，在進行手語輔助教學(xué)時，要注意轉(zhuǎn)折性教學(xué)，即為用手語進行下引或是維持課堂秩序，如所說的“找出文中重點，并畫下來”，此時教師可以使用手勢表現(xiàn)，如在讓學(xué)生“安靜”或是“小點聲”時，教師以手語取代命令，這既向?qū)W生傳達了“保持安靜”的意思，又防止了高聲命令引起的騷動。其二，該用就用，能不用就不用。從語文教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，對于普通教學(xué)來說，言語教學(xué)仍是關(guān)鍵，所以，在教學(xué)中，教師不要以為動作多了課堂就生動了，而是緊緊把握住語文的言語特征，重點進行言語教學(xué)，而一旦要使用手語教學(xué)，就要用的準、用得好。3把握手語的吸附力手語教學(xué)不僅能夠傳達淺層的心理暗示，而且手語作為一種獨立的語言，能夠促使課堂更加人性化，提升學(xué)生的模仿能力，尤其在語文多動詞、形容詞的形象性教學(xué)中，教師要將手語教學(xué)的作用充分發(fā)揮出來。其一，利用手語的直觀情境，促使學(xué)生理解。教師的舉手投足再現(xiàn)了一個活生生的直觀情境，伴隨著語文教學(xué)產(chǎn)生的語氣、表情、姿態(tài)等，其具有更強烈的解釋性和提示性，這不僅能夠?qū)⒔處煹囊馑济魑膫鬟_，而且有效地將實物與語言連接，尤其是對低年級語文教學(xué)來說，其作用力更大，因此，教師在手語教學(xué)中，要充分利用手語的吸附力，培養(yǎng)低年級學(xué)生的理解力和感知力。如在進行“頭、眼、衣服”等實物名詞教學(xué)中，教師讓學(xué)生指出來，并讓學(xué)生進行邊寫邊指，在學(xué)生表現(xiàn)很棒的情況下，教師豎豎大拇指，這就有效實現(xiàn)了師生間的互動，也符合了低年級學(xué)生好動、好玩的心理。其二，利用形象性示范，提升學(xué)生注意力。課堂的有效控制是實現(xiàn)教學(xué)效果的有效條件，在教學(xué)中，發(fā)揮手語教學(xué)的感召力，是教學(xué)的一大難點，所以，在教學(xué)中，教師要把握住手語的適應(yīng)性，以模仿或是示范的形式，讓學(xué)生參與到教學(xué)之中。在單純性的語文教學(xué)中，尤其在一些說明文、科技文的教學(xué)中，由于文章乏味、難以理解，很多學(xué)生會打盹、精神不振、注意力不集中等，這時，教師做出雙手合十放在耳邊，并配上疲倦表情，這樣不僅把學(xué)生的“丑相”表現(xiàn)出來，而且保護了學(xué)生的自尊心，也使得課堂變得妙趣橫生。4關(guān)注手語的激活性語文將語言、畫面、感情等各因素凝結(jié)在一起，在進行手語教學(xué)中，教師要充分運用手語力量將語文的多彩性表現(xiàn)出來，進而促使學(xué)生積極參與到教學(xué)中，而這一點，也是手語教學(xué)的最難之處。其一，激發(fā)學(xué)生想象。想象力培養(yǎng)是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)，在教學(xué)中，教師要充分運用手勢語言將語文世界表現(xiàn)出來，如講“鴿子、捂、飛翔”等詞時，教師用“鴿子手勢、雙手朝桌下翻、雙臂展開”的動作展示，這就以形象化的呈示，促使學(xué)生進行想象，進而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。其二，將學(xué)生帶入美麗世界。語文的審美性，是語文教學(xué)不同于其他課程的關(guān)鍵，而在實現(xiàn)中，通過圖片、畫面、多媒體等教學(xué)方式的展示，使得其更具有形象性，但是手語無疑是最靈活和最實用的教學(xué)方式，如在進行《月光曲》教學(xué)中，在對音樂美進行體味中，教師緊閉雙眼，并節(jié)奏性的打著拍子，在此情景下，學(xué)生進行模仿，伴隨著美妙的音樂，將學(xué)生領(lǐng)入令人陶醉的音樂世界。其三，促進學(xué)生體味深情。愉悅、感動、憤怒、緊張等各種與教訓(xùn)內(nèi)容產(chǎn)生互動的情感，刺激著學(xué)生的情感神經(jīng)，在教學(xué)中，要把握住這些情感因素，將其用手語方式進一步深化，則是引導(dǎo)學(xué)生進行深情體味的有效方式，如打拍子、抹眼淚、“愛心手勢”、捶胸、搓手等，這就以形象化的情感釋義引起學(xué)生語文情感共鳴。5結(jié)語手語教學(xué)作為語文言語教學(xué)的重要性輔助力量，在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，而在其具體使用中，要把握住使用的時間、合理度與效能，而只有將手語進行條件性運用，才能夠有效提升學(xué)生課堂參與力、培養(yǎng)學(xué)生的語文審美力和感情力。1.命題研究的的情境及理論依據(jù)2014年3月30日，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)意見》頒布，其中“核心素養(yǎng)”引人關(guān)注。核心素養(yǎng)是學(xué)生接受相應(yīng)學(xué)段教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。課改考改的最終目的是改變目前一直被人詬病的應(yīng)試教育，促使這種唯分數(shù)論的教育教學(xué)模式真正向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型。若如果沒有了核心素養(yǎng)，任何的教育改革就缺了靈魂。選擇在上海、浙江試點的全新的高考考試方案倒逼著新一輪的課程改革不得不加快步伐，從理念、內(nèi)容到實施，都有翻天覆地的變化。其中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運算、數(shù)據(jù)分析等六個方面內(nèi)容。通過數(shù)學(xué)教育使學(xué)生知道數(shù)學(xué)概念、方法和理論的產(chǎn)生和發(fā)展的淵源和過程，了解和領(lǐng)會由實際需要出發(fā)、到建立數(shù)學(xué)模型、再到解決實際問題的全過程，提高他們運用數(shù)學(xué)知識處理現(xiàn)實世界中各種復(fù)雜問題的意識、信念和能力。2.日常教學(xué)中的具體反思2.1分步教學(xué)，激發(fā)學(xué)習動力，強調(diào)自主發(fā)展學(xué)生學(xué)習的源動力在于興趣，維持學(xué)生原有的學(xué)習積極性，激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習動力是每一個教師的首要責任。雖然數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴謹性和科學(xué)性，很大的程度上決定了數(shù)學(xué)的“枯燥乏味”，使部分學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，失去了學(xué)習數(shù)學(xué)的動力和信心。但是數(shù)學(xué)的美卻恰恰在此，就在于一步接一步地分析問題，一環(huán)扣一環(huán)的解題過程，層層相扣，層層遞進地得到最終結(jié)果，使學(xué)生的邏輯思維能力得到進一步提升，學(xué)生個人的高素質(zhì)也淋淋盡致地得到展現(xiàn)。學(xué)生外部的行為結(jié)構(gòu)與內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)之間有著直接的互化關(guān)系。學(xué)習能力薄弱的學(xué)生，勢必基礎(chǔ)不夠扎實，易對于一些看似困難的題目產(chǎn)生恐懼心理，首先從思想上就將自己的能力否定，所以就造成不愿意動手，坐在那里干等著聽教師講解的不良學(xué)習習慣。這樣久而久之，惡性循環(huán)，出現(xiàn)學(xué)生缺乏學(xué)習主動性與上進心，缺乏內(nèi)在驅(qū)動力的被動局面。高中數(shù)學(xué)題目伴隨著學(xué)生能力及素質(zhì)的提升而更趨向于綜合性，更傾向于選拔人才的難度與高度。在日常的教學(xué)過程中，教師更應(yīng)注重教學(xué)的有效性，例如針對綜合性較強的例題，設(shè)置鋪墊，實施分步教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，將難點分散，形成螺旋式上升。案例：圓x2+y2-2x-4y+1=0到直線x+y-1=0的距離為■的點共有幾個？評析：此例題作為新課教學(xué)后的習題，綜合性強，難度大，對學(xué)生能力要求較高?；A(chǔ)不扎實的學(xué)生，剛開始肯定是不會動筆的，甚至連思考的方向都找不到。分步1：求圓x2+y2-2x-4y+1=0圓心的到直線x+y-1=0的距離。評析：引導(dǎo)學(xué)生將未知的向已知的轉(zhuǎn)化，尋求解題方向。此時相信絕大部分的學(xué)生都應(yīng)該能夠通過點到直線的距離公式可求解出來。利用心理學(xué)上的系統(tǒng)脫敏法，消除學(xué)生對數(shù)學(xué)的恐懼，讓學(xué)生自覺地并有信心地動起來。分步2：圓x2+y2-2x-4y+1=0與直線x+y-1=0是什么位置關(guān)系？評析：逐步引導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)的知識內(nèi)容解題，增強學(xué)生的解題信心。分步3：分?e求優(yōu)弧和劣弧上點到直線的最遠的距離。評析：逐步完善解題步驟，回歸原題。分步4：求此圓上到此直線距離為■的點的個數(shù)。評析：整個解答過程中，學(xué)生不僅僅能很好地參與其中，并且使得原有的知識內(nèi)容得到鞏固，潛移默化地建構(gòu)知識框架，在探索、實踐、發(fā)現(xiàn)的過程中享受成功的喜悅，增強了自信心。當然，到這里，這樣并沒有完全達到所預(yù)期的目標，記得波利亞說他在寫《怎樣解題》時，腦子里重現(xiàn)了他過去在研究數(shù)學(xué)時解決問題的過程，實際上是他解決研究問題時的思維過程的總結(jié)。讓學(xué)生自己通過回顧總結(jié)，輔助類似的題目，進行鞏固練習，加深印象，變記憶結(jié)果為理解推演過程，以達到一種反思升華的效果。分步教學(xué)的整個過程中凸顯邏輯主干的階梯式學(xué)習，依托學(xué)科知識內(nèi)在邏輯聯(lián)系，化繁為簡，化難為易，運用具體的、簡單的原型啟發(fā)，經(jīng)過逐步推進培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習，積極探索的良好習慣，為后期的持續(xù)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。2.2一題多解，突出解題本質(zhì)，勇于實踐創(chuàng)新解題過程中的一題多解，就是用不同的思維分析問題，多角度地解決問題，尋求問題的本質(zhì)，全方位的提高學(xué)生學(xué)習能力。由于問題內(nèi)在規(guī)律，或思考途徑的多樣化易促成一題多解的情況，適時的一題多解可以激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和去創(chuàng)造的欲望，加深學(xué)生對所掌握的知識內(nèi)容的理解，強化學(xué)生的應(yīng)用能力，鍛煉學(xué)生的思維的廣闊性和深刻性、獨立性和靈活性。一題多解對綜合素質(zhì)要求較高，要求對問題本質(zhì)性的知識深刻理解，要求充分熟悉知識模塊間的聯(lián)系性，要求思維具有較強的發(fā)散性和創(chuàng)造性。同時促使教師再學(xué)習再進步，提升自身的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力，提高課堂的針對性與實效性。案例：三棱柱ABC-A1B1C1中，AB⊥側(cè)面BB1C1C，已知BC=1，BB1=2，AB=■，∠BCC1=■.（1）試在棱CC1（不包含端點）上確定一點E的位置，使得EA⊥EB1；（2）在（2）的條件下，求二面角A-EB1-A1的平面角的正切值。方法一：定義法評析：回歸課本，堅持基本概念性質(zhì)，利用二面角的平面角定義解決問題。這種解法屬于通解通法，一種較為常規(guī)的解題思路，便于學(xué)生理解接受。題型整理的根本目的是促使學(xué)生積極反思總結(jié)，在大量的題目中發(fā)現(xiàn)題目之間的共同點，尋找題目之間解題方法的相似之處，理解題目的本質(zhì)特征，達到會解一道題到會解一類題的效果。題型整理充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，鼓勵學(xué)生自己學(xué)，教會學(xué)生如何學(xué)，不教學(xué)生也能學(xué)。學(xué)生的個體差異不同，勢必對問題理解也會不同，對待問題的角度也是各式各樣，最終所呈現(xiàn)的成果必定百花齊放、豐富多彩。教師可根據(jù)每個學(xué)生的實際情況，有針對性地開展精細化教學(xué)，設(shè)置合適的幫對環(huán)境，使得每個學(xué)生的內(nèi)在需求得到滿足。題型整理的有效開展是建立在金字塔模型之上，是一個將所學(xué)的知識內(nèi)容先由薄變厚，當訓(xùn)練量和知識儲備達到一定的程度之后，再由厚變薄的過程。教師在日常教學(xué)過程中應(yīng)積極鼓勵學(xué)生進行題目歸類，有目的性地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)。?W生作品：3.命題研究的心得3.1重視概念，注重本質(zhì)，揭示數(shù)學(xué)思想方法數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)核心內(nèi)容，是所有數(shù)學(xué)知識的奠基石，缺少了概念就缺乏理論依據(jù)的支撐，那么什么問題的解決都將是偽命題。數(shù)學(xué)思想對數(shù)學(xué)事實與理論經(jīng)過概括后產(chǎn)生的本質(zhì)認識。學(xué)生能力的提升，其根本在于對數(shù)學(xué)思想方法的應(yīng)用。高中核心數(shù)學(xué)思想：函數(shù)與方程、分類討論、數(shù)形結(jié)合、轉(zhuǎn)化與化歸。高考試題的命題，就是緊緊圍繞著這幾個思想方法，需要學(xué)生能力認清問題的本質(zhì)，合理運用知識能力來解決問題。3.2知能并重，強調(diào)交匯，突出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)自2004年浙江自主命題以來，每年的高考試卷都在有意識地強調(diào)著數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，傳遞著一個很重要的信息：“考生盲目的題海戰(zhàn)術(shù)，做再多的題也不能考出理想的成績。高中數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生感受到基礎(chǔ)知識和基本技能的重要性，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在“看、做、想、研”的基礎(chǔ)上做題”。目前的高中教學(xué)模式，最終的考查方式仍然是回歸于高考試題。高考試題命題的總體原則是堅持知識立意、問題立意和能力立意并重，注重在知識交匯點設(shè)計試題。盡可能將知識、能力和素質(zhì)融為一體，全面檢測學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，考查學(xué)生進一步發(fā)展的數(shù)學(xué)潛能。高考試題依托情境，達到體驗、感悟和反思數(shù)學(xué)問題，強調(diào)通性通法和突出對數(shù)學(xué)素養(yǎng)的考查?；A(chǔ)知識的理解和基本技能的應(yīng)用是必須考查、重點考查、反復(fù)考查的重點，在教學(xué)過程中更應(yīng)避免題海戰(zhàn)術(shù)，而是強調(diào)對數(shù)學(xué)問題的理解，不必過于追求一些所謂好的妙的解題方法，重心還是在于知識點的落實。3.3強調(diào)實踐，教學(xué)相長，落實數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)明確了“21世紀應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生什么樣的品格與能力”，可以通過引領(lǐng)和促進教師的專業(yè)發(fā)展，指導(dǎo)教師在日常教學(xué)中更好地貫徹落實黨的教育方針，改變當前存在的“學(xué)科本位”和“知識本位”現(xiàn)象。新課改考改是一次挑戰(zhàn)，同樣也是一次機遇，只有將日常教學(xué)規(guī)范化、有序化、實效化，以培養(yǎng)學(xué)生能力、提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為主要目標、主要任務(wù)進行組織教學(xué)，才能跟上時代的潮流，培養(yǎng)出真正的人才。6陶罐和鐵罐同學(xué)們,你們認識這些是什么嗎?知道它們是做什么用的嗎?對,這是陶罐,一種容器,裝水或裝其他東西用的人教版語丈年刪6陶罐和的第一課時第二課