【營銷策劃】游戲ZERO品牌傳播推廣方案教學(xué)課件

【營銷策劃】游戲ZERO品牌傳播推廣方案【營銷策劃】游戲ZERO品牌傳播推廣方案【營銷策劃】游戲ZERO品牌傳播推廣方案營銷策劃方案SHENZHENGAOSHANGINDUSTRIALCO.LTD深圳XX實(shí)業(yè)有限公司射雕英雄傳ZERo—品牌傳播推廣方案一、大學(xué)英語分層次教學(xué)的概念大學(xué)英語的分層次教學(xué)最初是源于兩點(diǎn)考慮，即因材施教和充分發(fā)展學(xué)生的特長，后來經(jīng)過廣大教學(xué)者長期的探索，逐漸演變成完善的英語分層次教學(xué)，即英語教學(xué)者根據(jù)班級(jí)里學(xué)生的具體學(xué)習(xí)水平和性格特征，將不同的學(xué)生分為不同的小組，在教學(xué)過程中英語老師按照課程進(jìn)度分配給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生們?cè)谟⒄Z老師事先分好的小組進(jìn)行分工合作，小組討論，進(jìn)而得出討論結(jié)果。這樣不僅可以使得學(xué)生在小組討論中有存在感，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，而且在相互交流討論的過程中也提高了大學(xué)生的英語口語交流能力，進(jìn)而提升其英語的綜合素養(yǎng)。二、大學(xué)英語分層次教學(xué)的優(yōu)勢大學(xué)英語的分層次教學(xué)模式不管是在教學(xué)理論方面還是在教育理念方面較傳統(tǒng)的教學(xué)模式都有不可比擬的優(yōu)勢，具體來說有以下兩點(diǎn)：第一，大學(xué)英語的分層次教學(xué)模式以學(xué)生的實(shí)際水平為依據(jù)，根據(jù)不同學(xué)生的英語知識(shí)基礎(chǔ)和英語學(xué)習(xí)的潛力進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，量身定做的學(xué)習(xí)任務(wù)難度適中，充分滿足學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)趣味性的要求同時(shí)也相應(yīng)的提高了對(duì)英語學(xué)習(xí)的自主性；第二，其因材施教的教學(xué)特點(diǎn)可以使得班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生都在自己原有的英語基礎(chǔ)上有步驟有計(jì)劃的提高自己的英語綜合水平而不受他人的干擾，同時(shí)在與其他學(xué)生的合作中也能揚(yáng)長補(bǔ)短，這對(duì)于英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的大學(xué)生可以說是一劑強(qiáng)烈的鎮(zhèn)定劑，可以使其擺脫對(duì)英語學(xué)習(xí)的自卑心理，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語的自信心。三、分層次教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐1.課堂教學(xué)的分層次性。分層次大學(xué)英語教學(xué)模式在英語老師的教學(xué)實(shí)踐中首先體現(xiàn)在英語課堂上，英語老師一改過去傳統(tǒng)的滿堂灌的填鴨式英語教學(xué)模式，其在課堂教學(xué)時(shí)，要根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行分門別類的教學(xué)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組之間相互交流、探討問題，英語水平高的小組可以幫助學(xué)習(xí)水平低的學(xué)習(xí)小組解決問題，小組之間還可以就自己小組的學(xué)習(xí)計(jì)劃相互交換意見，這樣不僅可以減輕大學(xué)英語老師的教學(xué)任務(wù)，提高課堂效率，而且也從側(cè)面促進(jìn)了同學(xué)之間的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。2.課后練習(xí)題目的分層次性。大學(xué)英語作為一門語言性學(xué)科，僅僅靠英語老師在課堂上的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想熟練掌握英語的聽說讀寫，大學(xué)生可以利用充足的業(yè)余時(shí)間做一些課后練習(xí)題、聽相關(guān)的音頻、并積極的與小組成員用英語交流。在分層次大學(xué)英語教學(xué)中，大學(xué)英語老師在適時(shí)對(duì)小組學(xué)習(xí)的具體情況進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)，同時(shí)在要針對(duì)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度分層次的給其布置一些練習(xí)題目，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)良好的學(xué)習(xí)小組可以給其布置一些相對(duì)有挑戰(zhàn)性、詞匯量大的練習(xí)題目，使其能夠始終對(duì)英語學(xué)習(xí)保持激情，以免其出現(xiàn)浮躁、輕視大學(xué)英語的情緒；而對(duì)于英語學(xué)習(xí)能力弱、基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)習(xí)小組，要適當(dāng)?shù)慕o其布置一些難度適中、易掌握的練習(xí)題目，以增強(qiáng)其對(duì)學(xué)習(xí)大學(xué)英語的信心；而對(duì)于大學(xué)英語基礎(chǔ)極為薄弱又排斥英語學(xué)習(xí)的大學(xué)上，英語老師要及時(shí)的對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，在給其布置英語練習(xí)題目的之前使其內(nèi)心消除對(duì)大學(xué)英語的抵觸情緒，同時(shí)對(duì)于這類學(xué)生練習(xí)題目也應(yīng)堅(jiān)持簡單易懂、趣味性的特點(diǎn)，使其逐漸擺脫對(duì)于大學(xué)英語畏懼和逃避的心理后在有計(jì)劃的增加其練習(xí)題目的難度。3.評(píng)價(jià)體系的分層次性。分層次大學(xué)英語教學(xué)模式的有序進(jìn)行離不開科學(xué)有效的學(xué)習(xí)效果的反饋，因此，大學(xué)英語老師在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行分層次英語教學(xué)的同時(shí)要建立起一套反饋真實(shí)、科學(xué)有效的大學(xué)英語評(píng)價(jià)體制。評(píng)價(jià)體系的建立要與分層次大學(xué)英語教學(xué)具有同步性，能夠?qū)γ總€(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的追蹤，能夠使每個(gè)小組的學(xué)生通過這一評(píng)價(jià)體制對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)變化有真實(shí)的掌握。同時(shí)，英語老師也要通過分層次的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)班級(jí)里學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況實(shí)時(shí)掌握，切忌沿用傳統(tǒng)的一刀切的評(píng)價(jià)模式，這不僅與分層次的大學(xué)英語教學(xué)模式格格不入，長此以往也會(huì)挫傷大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。四、結(jié)語分層次大學(xué)英語的教學(xué)模式是當(dāng)下新課改的形勢下最為有效的教學(xué)模式之一，其對(duì)大學(xué)生不同的英語學(xué)習(xí)水平進(jìn)行細(xì)致的分層，讓大學(xué)生可以在英語老師的計(jì)劃下根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)水平進(jìn)行小組互動(dòng)式學(xué)習(xí)，既符合實(shí)際又激發(fā)其學(xué)習(xí)的自主性和積極性。另外，隨之同步的分層次的評(píng)價(jià)體系也為大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了科學(xué)有效的監(jiān)督與評(píng)估，相信大學(xué)生英語的整體水平會(huì)在分層次教學(xué)模式的指導(dǎo)下有更大幅度的提升。21世紀(jì)是追求優(yōu)質(zhì)教育的世紀(jì)，要優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，加強(qiáng)他們的主人翁意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)他們的主動(dòng)探究和創(chuàng)新精神。充滿活力的課堂才能喚起學(xué)生的生命熱情，激發(fā)他們的生命潛能，培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神的人才。通過課堂活動(dòng)的積極參與和有效投入，使學(xué)生的智慧和其他品質(zhì)得以發(fā)展、提高。初中階段是學(xué)生的思維發(fā)展質(zhì)變期，是智力發(fā)展的新起點(diǎn)。他們的邏輯抽象思維從經(jīng)驗(yàn)型向理論型發(fā)展，其智力能否質(zhì)變和發(fā)展，關(guān)鍵在于教育。因此，針對(duì)我校學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱，缺乏創(chuàng)新意識(shí)的特點(diǎn)，筆者決定在#年級(jí)#班進(jìn)行“互動(dòng)―創(chuàng)新”式語文教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。1實(shí)驗(yàn)方法1.1實(shí)驗(yàn)對(duì)象及人數(shù)七年級(jí)（2）班，學(xué)生65人，入學(xué)成績最低35分，最高87分。1.2實(shí)驗(yàn)時(shí)間2009年9月――2010年7月，即七年級(jí)全學(xué)年。1.3控制條件及測定方法第一，只在七年級(jí)(2）班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，七年級(jí)（3）班為對(duì)比班(兩個(gè)班入學(xué)平均成績相同)，不開設(shè)實(shí)驗(yàn)。第二，使用同一份思維測試題目，同時(shí)測試實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班。第三，追蹤調(diào)查學(xué)生的創(chuàng)造性思維狀況，以測定近期效果。第四，根據(jù)兩次語文期末考試成績，分析結(jié)果。2實(shí)驗(yàn)結(jié)果我們?cè)趯?shí)驗(yàn)班和對(duì)比班使用同一份測試卷進(jìn)行了三次測試，三次測試結(jié)果均表明，學(xué)生的思維測試結(jié)果要明顯優(yōu)于對(duì)比班。表1實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班第一次思維測試結(jié)果分析表2實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班第二次思維測試結(jié)果分析表3實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班第三次思維測試結(jié)果分析從遠(yuǎn)期效果看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的發(fā)散性思維能力、邏輯推理能力，均高于對(duì)比班學(xué)生的水平。以下是在實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班，一節(jié)課中交往互動(dòng)時(shí)間的分配情況：表4實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班一節(jié)課中交往互動(dòng)時(shí)間的分配情況分析實(shí)驗(yàn)的互動(dòng)時(shí)間分配情況表明：對(duì)比班語文教學(xué)雖已不再是以往以教師為中心的單向灌輸式講授教學(xué)，但是教師主控教學(xué)、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面仍然沒有打破，教師傳授為主和教師主控下的師生交往互動(dòng)時(shí)間約占整個(gè)課堂教學(xué)65%；實(shí)驗(yàn)班教學(xué)，時(shí)間分配上發(fā)生明顯變化，教師點(diǎn)撥下的學(xué)生互動(dòng)交往時(shí)間由原來30%增加到59%，學(xué)生自主互動(dòng)也增加了16%，學(xué)生的主體地位明顯突出，體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)發(fā)展觀?；?dòng)時(shí)間的增加，學(xué)生的思維能力有了較大發(fā)展。在實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性明顯高于對(duì)比班。在學(xué)年末的語文期末考試中，實(shí)驗(yàn)班的成績也明顯優(yōu)于對(duì)比班。表5實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班期末考試情況分析3討論3.1教學(xué)效果一：學(xué)生的思維角度變化以往在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維總是一種定勢，應(yīng)該說處于停滯的狀態(tài)，有的需要教師的提示，或者說教師說什么學(xué)生答什么，抑或說教師講什么學(xué)生聽什么，常此以往學(xué)生的思維完全被禁錮在一個(gè)模式里。如今經(jīng)過一個(gè)階段的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的訓(xùn)練，學(xué)生打破了思維的僵局，思維的角度發(fā)生了變化，看問題，分析問題不再是老模式，完全是一種全新的視角。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《傷仲永》一課時(shí)，就提出了仲永的悲劇不僅是父母造成的，社會(huì)就沒有責(zé)任嗎？在寫作時(shí)，同學(xué)們也提出不應(yīng)該總是按著固定的形式來寫，要任選體裁，其結(jié)果令人滿意。在語文課堂教學(xué)的思維訓(xùn)練中，教師真正體會(huì)到的是學(xué)生的思維角度變了，變得敢說敢想，敢于創(chuàng)新。"(2)3.2教學(xué)效果二：學(xué)生的思維程度變化傳統(tǒng)的教學(xué)模式在思維訓(xùn)練方面基于課本，就事論事，雖說也提倡“知其然”也要“知其所以然”，但在具體的語文教學(xué)實(shí)踐中卻只是空談，經(jīng)過這一階段實(shí)驗(yàn)之后，教師的確覺得學(xué)生思維程度加深了。他們不僅知道是什么，而且知道為什么是，每節(jié)課都有一種“打破砂鍋‘問’到底”的精神。諸如：《社戲》一文為什么沒有集中筆墨寫社戲的場面和看戲時(shí)“我”與小伙伴的心情，為什么要寫“釣蝦”、“偷豆”等情節(jié)，學(xué)生們提出的問題很有深意，當(dāng)學(xué)生們提出這個(gè)問題后，圍繞這個(gè)問題同學(xué)們展開了討論，討論結(jié)果是：文章要表現(xiàn)的主題是對(duì)少年時(shí)代美好生活向往，對(duì)農(nóng)村鄉(xiāng)間質(zhì)樸生活的留戀，因此“釣蝦”、“偷豆”等情節(jié)是為突出主題服務(wù)的，寫社戲不是目的，而是情節(jié)展開的一條線索，所以沒有集中寫社戲的場面。聽著學(xué)生們討論的結(jié)果，教師真正的感到學(xué)生不但能發(fā)現(xiàn)問題，而且還能解決問題，思維已向縱深發(fā)展。3.3教學(xué)效果三：學(xué)生的思維層面變化由于思維角度發(fā)生了全新的變化，促使思維的程度加深了，在此基礎(chǔ)上學(xué)生的思維層面也展開了。在學(xué)生七嘴八舌的課堂爭論中，學(xué)生知識(shí)層面漸漸已不僅局限于語文學(xué)科，跨學(xué)科的知識(shí)已儲(chǔ)存在他們的思維海洋之中。4存在的問題與對(duì)策“互動(dòng)―創(chuàng)新”的課堂教學(xué)模式的實(shí)施不是一蹴而就的，需要一個(gè)較長時(shí)間磨合過程。實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)實(shí)踐中也碰到一個(gè)突出的問題：個(gè)人與個(gè)人之間存在不平衡的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為：“四多四少”即師生互動(dòng)多，生生互動(dòng)少；認(rèn)知互動(dòng)多，情意互動(dòng)少；行為互動(dòng)、淺層次互動(dòng)多，深層次互動(dòng)少；控制――服從的單向型互動(dòng)多，交互平行的多向型互動(dòng)少。我采取的對(duì)策是：4.1牢固樹立現(xiàn)代教學(xué)觀建立師生交往、共同對(duì)話的教學(xué)本質(zhì)觀?！敖處煵辉偈翘貦?quán)式的人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員”。教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生彼此相互理解、相互接納的對(duì)話過程。這樣，師生就形成了一個(gè)“學(xué)習(xí)的共同體”。他們都作為平等的一員在參與教學(xué)過程中進(jìn)行心靈的溝通和精神交融。建立多元、動(dòng)態(tài)生成教學(xué)觀。課堂教學(xué)是師生的互動(dòng)活動(dòng)過程，交互活動(dòng)不斷進(jìn)行，課堂運(yùn)行將不斷發(fā)生變化，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須準(zhǔn)備多元的教學(xué)方案，以防不備。4.2優(yōu)化科學(xué)互動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)多向互動(dòng)合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬互動(dòng)途徑?？紤]到學(xué)生互動(dòng)受性別、個(gè)性、空間環(huán)境等因素的影響，性別、個(gè)性相同，空間位置較近的學(xué)生容易產(chǎn)生互動(dòng)。所以教學(xué)中我們盡量遵循互動(dòng)規(guī)律，采用同桌之間互動(dòng)或前后桌之間互動(dòng)，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，再擴(kuò)大互動(dòng)空間。設(shè)計(jì)生活化、情景化、信息化的教學(xué)環(huán)境，豐富互動(dòng)內(nèi)容。這樣貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生可交流的話題增多，情感體驗(yàn)更豐富，容易打開思路。4.3充分挖掘課堂互動(dòng)因素創(chuàng)造互動(dòng)機(jī)制，促進(jìn)互動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生由于害怕被別人發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，而掩蓋自己真實(shí)的學(xué)習(xí)過程；有的學(xué)生本來有自己的想法，卻隨大流；有的學(xué)生有疑問也不敢提出等。于是，互動(dòng)和認(rèn)知的沖突的機(jī)會(huì)就會(huì)錯(cuò)過。因此我們制定了一些激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)大膽發(fā)表異議的的學(xué)生，對(duì)譏笑別人錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都敢于暴露自己的真實(shí)學(xué)習(xí)思維，表達(dá)自己真切的情感，以促進(jìn)師生、生生之間的有效互動(dòng)。捕捉課堂的有效信息，調(diào)整教學(xué)程序。在課堂教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)師生之間或?qū)W生之間的認(rèn)知沖突，或典型的疑問，實(shí)驗(yàn)教師便及時(shí)地捕捉課堂上那些細(xì)微之處的有效信息，加以充實(shí)和重組整合，引發(fā)出一場有意義的爭論，把課堂教學(xué)互動(dòng)推向高潮。5結(jié)語“不臨深谷，不知地之厚也”。創(chuàng)造性教育是一個(gè)發(fā)展的課題，如何讓語文教育不辱培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的使命，還須學(xué)界同仁們?cè)谛捱h(yuǎn)的道路中上下求索。本文只是筆者的初步嘗試，目前仍在教學(xué)實(shí)踐中。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的方法與途徑很多，只要我們做語文教學(xué)的有心人，就能培養(yǎng)出一大批敢想、敢說、敢做的具有開拓創(chuàng)新能力的新世紀(jì)的接班人。營銷策劃方案SHENZHENGAOSHANGINDUSTRIALCO.LTD深圳XX實(shí)業(yè)有限公司射雕英雄傳ZERo—品牌傳播推廣方案目錄PART1PART2PART3前端分析整體策略執(zhí)行方案PART1前端分析Bref回顧圍繞‘動(dòng)作網(wǎng)游”核心,強(qiáng)化用宀對(duì)新網(wǎng)格武俠題材動(dòng)怍網(wǎng)游的認(rèn)知,提升關(guān)注和期待將射離zERO造成“2014最值得玩的動(dòng)怍大作行業(yè)指標(biāo)M為9月公測,引梅市項(xiàng)待和熱度,強(qiáng)化戶認(rèn)知,明確產(chǎn)品的市湯點(diǎn)穩(wěn)定占據(jù)各大媒體關(guān)注T0P10市場熱度指標(biāo)內(nèi)放號(hào)量:5萬用廣登錄率:95%公瀝百度數(shù):15萬以上在線:20萬測月新增用戶數(shù):340萬現(xiàn)狀分析市場宣傳回顧企宣(2013517宣傳重點(diǎn)∶新風(fēng)格新類型,告別日動(dòng)作時(shí)代,重新定義動(dòng)作武俠宣傳主題:棄而不舍宣傳動(dòng)作:ZERO概念站;C亮相起源封測(201417)宣傳重點(diǎn):動(dòng)作特色概念拋出,PVE成長玩法測試宣傳主題:動(dòng)作變靖者宣傳動(dòng)作:經(jīng)典蛻變專題;告別日動(dòng)作時(shí)代主題站;動(dòng)作變革者特色站爭鋒測試(2014325)通重點(diǎn):強(qiáng)化動(dòng)作與PVP,引導(dǎo)未來戰(zhàn)斗體系宣傳主題:動(dòng)作Z計(jì)劃宣傳動(dòng)作:動(dòng)作Z計(jì)劃;爭鋒測試現(xiàn)狀分析1目前面臨現(xiàn)狀優(yōu)勢提煉,再接再厲提出“動(dòng)作”概念,將“動(dòng)作”打造為核心傳播點(diǎn)但,此外我們還需要做的動(dòng)作變革者”、“動(dòng)作Z計(jì)劃”都是產(chǎn)品概念的范疇,而針對(duì)玩家的產(chǎn)品形象不夠具體,玩家的