空間插值方法介紹教學課件

空間插值方法介紹36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I生空間插值方法介紹空間插值方法介紹36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I生空間插值方法介紹基于Arcmap軟件空間插值從離散的采樣點■生成連續(xù)的表面畫a4脊派管管是系就督隨著現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展，人們的思維活動、社會活動日趨復雜化，而單靠語言交流，已經(jīng)不能滿足人們的需要，于是一種借助圖形符號傳達、傳遞情感的視覺形式，越來越受到人們的青睞。通過現(xiàn)代符號學讓我們看到設計背后的東西，這就是人類的交流欲望，這也就觸動了現(xiàn)代標志的發(fā)展。在不同文化背景下，標志成功地跨越國界，無需語言，瞬間就可以讓我們識別它的意義，這讓我們驚訝于標志的溝通能力。因此，標志作為符號學的一部分，有著十分重要的作用，它除了能夠傳遞信息、增進交流，還能夠區(qū)分產(chǎn)品特征、宣傳產(chǎn)品、建立信譽和保護消費者權益，提醒消費者回憶信息、回憶產(chǎn)品。那么，如何設計標志？標志有哪些實用而又快捷的創(chuàng)意思維方法？在教學中如何正確使用并引導學生創(chuàng)作？首先，超越規(guī)則，產(chǎn)生創(chuàng)意。在完成任何一項設計任務之前,對規(guī)則的認識是一個重要的基礎。比如，印象派繪畫超越了人們習慣的對于事物的真實嚴格的描繪，將焦點轉(zhuǎn)移到光影變幻的研究中；野獸派立體主義打破了人類慣用的透視畫法，打破了古典繪畫和諧平衡的構圖結構，打破和顛覆了千百年來繪畫復制現(xiàn)實的功能；波普藝術中采用復印等現(xiàn)代印制技術的手法打破了人們概念中用畫筆創(chuàng)作的常規(guī)思維。這些都是在傳統(tǒng)的寫實風格基礎上超越規(guī)則、打破傳統(tǒng)創(chuàng)新之作。因此，創(chuàng)意不是無止境的天馬行空，而是在認識規(guī)則之后完成的突破。在教學中運用“大字加上一點”進行超越規(guī)則的實驗。很多同學寫出了“太”、“犬”等我們熟悉的文字，而后又加上了“大”、“大”等從來沒有見過的文字。通過這樣一個實驗，讓學生明白，從規(guī)則到創(chuàng)意的跨越過程――其中，對熟悉的文字屬于對規(guī)則的認識過程；對陌生的文字屬于超越規(guī)則產(chǎn)生創(chuàng)意的過程。因此，通過深入淺出的手法，讓更多的學生體會到，只有在認識規(guī)則的基礎上才能完成新的創(chuàng)意，才能實現(xiàn)創(chuàng)作上的突破。其次，交叉思維法是標志設計中最常用的方法之一。它是指將兩組慣性思維下聯(lián)結在一起的符號相互調(diào)換的創(chuàng)意方法。這種方法力圖幫助學生走出常規(guī)思維的限制模式，開辟出一種新的可能性。例如，在教學中我們布置了“長春輕軌”標志設計，引導學生采用交叉思維法進行創(chuàng)作。通過發(fā)散性思維模式，分兩部分啟發(fā)學生聯(lián)想。首先讓學生聯(lián)想能代表長春的符號，比如有君子蘭、長影、南湖、松樹、雪花、凈月潭……然后再讓學生聯(lián)想能代表輕軌的符號，比如輕軌車頭、車身、軌道、把手、扶梯……有了大量的符號做積累后，我們開始采用交叉思維法，進行交叉組合。新組合后的符號產(chǎn)生了新的含義，形成了多組標志創(chuàng)作草圖，再進行篩選，最終得到“長春輕軌”標志設計方案。交叉思維法能過快速的打通設計領域，拓展思維創(chuàng)作途徑，也是打破慣性思維的制約與束縛，令人耳目一新。然后，平行推演法又叫元素替代法，指的是形和意的轉(zhuǎn)換，保持圖形的基本物征，物體中的某一部分被其它相關類似的形狀所替代的一種異常組合。我國臺灣《國語時報》漫畫老師阿彬著的創(chuàng)意特工隊之5筆指印畫，即是這種思維方法的最好展示。一個簡單的指紋可以無窮地變化。愛因斯坦說得好：“啟發(fā)孩子的想象力，比給他知識更重要?！痹诨A性的思維創(chuàng)意教學中，我們不是“大題小做”，去限制學生的思維空間，要教會他們?nèi)绾巍靶☆}大做”。另外，平行推演法這種替代后的異常組合，能夠有出奇制勝的效果，幫助我們制造一種“情理之中，意料之外”的畫面。這種方法的嘗試，并不是一種定勢，我們需要根據(jù)目標信息來選擇。有些會是成功的元素替代，創(chuàng)造出一種常規(guī)之外的想象空間，也有些是失敗的，由于畫面過于荒誕。平行推演法有時可與交叉思維法并用，并不斷向更新、更合理的創(chuàng)意走去，在教學指導中很有實踐意義。第四，逆向思維法。這種方法已經(jīng)被人們諳熟于心，但在使用中并不能得心應手，這主要是慣性思維模式常期作用的結果。日本設計師福田繁雄《VICTORY》海報，就是逆向思維的典范。常規(guī)思維應是一顆子彈從槍管中射出，逆向思維創(chuàng)作則是一顆子彈回彈到槍管中，引申意義為“戰(zhàn)爭的結束和死亡”。在特定思想意識支配下對某一個或多個元素組合的一種蓄意刻畫和表達形式，有時是美學意義上的升華，有時是富有深刻寓意的哲理給人們以啟示。因此，我們說標志設計創(chuàng)作中，很好的運用逆向思維，能夠起到強調(diào)與加強視覺感知度的作用。在創(chuàng)作走投無路時，我們引導學生動用逆向思維方法，另辟蹊徑，尋找創(chuàng)作的新起點。在標志設計教學中，除了引導學生采用多種創(chuàng)意思維方法完成標志創(chuàng)作，還要掌握未來標志設計的流行趨勢。只有站在流行前沿的標志，才能經(jīng)得起時間的考證，才能符合設計潮流。盡管各國的歷史文化背景、民族特性與生活方式不同，但仍保留著各自的審美特征。如今的標志正在從工業(yè)理性的風格向人文感性風格轉(zhuǎn)變；從外部的社會發(fā)展向人類內(nèi)心情感訴求轉(zhuǎn)變。此外，科技水平和印刷技術的進一步發(fā)展，使標志的設計手段發(fā)生了變化，一些質(zhì)感豐富、肌理復雜、三維逼真度高的標志成為廣泛流行的可能。在全球經(jīng)濟高度國際化的同時，標志作為一種圖形符號，成為了沒有國界的商業(yè)模式和視覺模式，為無障礙溝通鋪墊了視覺道路。那么，在標志設計的教學中，也要不斷的更新與融合創(chuàng)意思維方法，廣征博引，使標志的設計有章可循。導入是課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)。導入的目的在于集中學生的注意力，調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而誘發(fā)學生的求知欲，優(yōu)化課堂結構，為其他教學環(huán)節(jié)作好鋪墊。導入的方式很多。筆者在教學中根據(jù)不同的教學內(nèi)容就“導入”這一課堂環(huán)節(jié)進行了一些有益探索，收到良好的效果?，F(xiàn)歸納如下，以求教于同行。（下面以高等教育出版社出版的中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《基本版》為例）一、自由談話導入其實該導入法適合于各種階段?？梢詮奶鞖?、日期、學生的日常生活開始，也可以從談論當天的新聞話題、社會熱點、國內(nèi)外大事等導入。如學習U.1(BookI)LargeCities時，寧波市正在建設東部新城，所以教師問Whydowebuildanewdistrictintheeasternpart?學生們就七嘴八舌地說Therearetoomanypeople.Therearetoomanycars.Theoldcityisverycrowded.Thestreetsarenotwideenough等等。然后教師說Theoldcityhasmanyproblems,soitisnecessarytodesignanewcity,再引入到將要學習的新課TheFutureoftheCities，這樣就水到渠成，學生自然就想知道城市的未來會是什么樣子。二、復習提問導入通過對上一課或上一單元教學內(nèi)容的回顧，復習導入新課。這是教學中常用的方法，如U.3(BookI)，先復習提問：Didyouenjoyyoursummerholidays?Wheredidyouspendyourholidays?Whatdidyoudoinyoursummervacation?當有學生說出wenttoacamp時，教師隨即點出：Todaywearegoingtolearnsomethingaboutcamping.Nowgooverthetextandtrytofindoutwhatactivitiescampersusuallydoatacanpandwhatacomputercampislike.讓學生帶著問題去認真閱讀，尋找答案。又如U.1(BookIII)一課的導入：Lasttermwelearnedsomethingaboutelephants(U.3BookII).Weknowelephantsarethebiggestanimalslivingonlandandwildelephantsusuallystayinbigfamilies.Alsoanimalsareourfriends.Todaywe’regoingtolearnakindofanimalcalledthekoala.然后教師提問：Isitverybig?Doesitliveinbigfamilies?Isitlovely?學生討論后，找到答案是Thekoalausuallylivesaloneandhasapeacefulcharacter.Andtheadultkoalaweighsabout9kilograms－muchsmallerthanelephants.It’salsooneofAustralia’smostfamousandbestlovedanimals.教師幫助學生回顧了與新知識有聯(lián)系的舊知識，新舊知識緊密聯(lián)系，激起了學生的學習興趣和積極性。三、故事導入一個生動感人的故事可以集中學生的注意力，可以通過名人的軼事，激發(fā)學生的閱讀欲望。如U.10(BookI)BillGates這一課，同學們都知道比爾?蓋茨是世界首富，但是他為什么會成為世界首富，就這一問題給同學們講一小故事：蓋茨七歲時最喜歡反復看《世界圖書百科全書》，后來他看的書越來越多，想的問題也越來越多。一次對他四年級的一個同學說：與其做一棵草坪里的小草，還不如成為一株聳立于禿丘上的橡樹。因為小草千篇一律，毫無個性，而橡樹則高大挺拔，昂首蒼穹。蓋茨雖然沒讀完大學，但同樣是個飽讀群書的人，他精通天文、歷史、地理等各類學科，可以說蓋茨不僅是當今世界上金錢的首富，而且也可以稱得上是知識的巨富。講完故事，學生急于想了解ThelifestoryofBillGates老師適時地提出問題：WhenandwheredidBillGatesstarttodevelopsoftwareforpersonalcomputers?學生聚精會神地開始閱讀。四、懸念導入教材中短劇、故事、傳記等體裁中的人物，特別是主要人物的命運、歸宿，是學生們關心的。這類體裁的閱讀課文可以根據(jù)主要人物的命運、歸宿設置懸念，增強課堂的吸引力。如U.8(BookI)可以這樣開始：MaybeyouhavereadsomenovelswrittenbyMarkTwain.TheAdventuresofTomSawyerisoneofthebest,whichtellsusaninterestingstoryaboutanaughtyboycalledTomSawyer.Todayinourtext,onabrightSaturdaymorning,AuntPollytoldtheboytopaintthefence,andwasTompleasedtodoitandhow?這一懸念，緊緊抓住了學生的注意力。又如U.9(BookIII)TheFog的導入：ThestoryofTheFogisabouttheauthorwhowentouttothegardengateofhishousetoputouttheemptymilkbottleforthemilkmantocollectnextmorning.Andwhathappenedthen?Didhelosehiswayhomeandwhatwastheresult?五、創(chuàng)設問題情景導入設置問題情景，提出學生感興趣的問題，使學生產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)新知識，解決新問題的要求，誘導學生思考，或幫助學生找出待解決的問題與已有知識之間的聯(lián)系，因勢利導，開講新課。比如U.2(BookII)TheMoon可以這樣導入：WeChineseareveryproudofthesuccessofChina’sfirstlunarprobe---Chang’eI.Supposeyouareflyingtothemoononeday.Telluswhatyou’llfindonthemoon.Isthereanylifeonthemoon?What’sthemoonlike?由此進入我們的課文――TheMoon這一正題。六、直觀導入基本版教材中，插圖、彩頁很多，它的直觀、形象往往能馬上引起學生的興趣，將學生的注意力集中起來。如U.5(BookI)這一課，有5幅圖片，分別展現(xiàn)了5種運動項目。通過圖片學習swimming,weightlifting，running,exercising等詞匯。然后圍繞這些運動項目，進行回答練習:Whatdoyouprefer…or…?Iprefer…to…接下來學習課文Running，開門見山，進入課題。另外，電化教學為直觀導入創(chuàng)造了很好的條件。教師要充分利用幻燈投影，錄音錄像，電視電影和計算機多媒體等手段，讓活動的畫面，鮮艷的色彩，變幻的場景，原味的錄音或優(yōu)美的音樂，為學生創(chuàng)造更好的英語學習環(huán)境。七、討論導入提出一個和課文有關的問題，組織學生進行討論，在討論中引出課題。如U.10(BookIII)Pollution這一單元的導入：Areyousufferingfromthepollution?Ispollutiononeoftheseriousproblemshumanbeingsfacetoday?學生討論回答后再提出：Whatshouldwedotostopthepollution?Canpollutionbecontrolledinthenearfuture?通過討論,讓學生感知污染的嚴重性,也為學習新知識打下基礎。八、熱點人物，熱門話題導入每年全世界都會有一些重大的體育活動，比如說亞運會、奧運會、世界杯等。學生在這段時間所談論的中心就是某個著名球星或某場激動人心的賽事等。教師要善于利用時機，利用真實的語境來導入課文。如U.6(BookIII)TheOlympics，可以借助我們國家舉辦第29屆奧運會這一真實情景，激發(fā)學生學習有關奧運會項目如：relyrace,diving,gymnastics,weight-lifting,judo,archery,badminton等以及和奧運會歷史有關的知識。當然，還有其它導入的方法，譬如游戲法、背誦法、類比法等。一堂課可以采取不同的導入方式，有時幾種方法可以綜合運用。教師可以根據(jù)實際情況靈活運用，其目的只有一個：激發(fā)興趣，啟迪心智，使學生產(chǎn)生學習動機，減少過度的焦慮?？臻g插值方法介紹基于Arcmap軟件空間插值從離散的采樣點■生成連續(xù)的表面畫a4脊派管管是系就督基本概念和分類空間插值空間內(nèi)插空間外推地統(tǒng)計分析插值數(shù)學函數(shù)數(shù)確定性內(nèi)插法克里格法統(tǒng)計模型全局多克項項協(xié)同克里格亠式式格|格資管理信系就訓空間插值需要解決的問題■如何生成表面?■如何才能獲得盡可能精確的表面?如何評價和比較分析的結果?脊派管管是系就督空間插值的主要步驟始數(shù)