高三地理專題復(fù)習(xí)課件：地理統(tǒng)計圖表的判讀

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。高三地理專題復(fù)習(xí)課件：地理統(tǒng)計圖表的判讀高三地理專題復(fù)習(xí)課件：地理統(tǒng)計圖表的判讀61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。高三地理專題復(fù)習(xí)課件：地理統(tǒng)計圖表的判讀地理專題復(fù)斗《近幾年高考文綜地理試題的特點(diǎn)之一:以地理圖表切入,重視地理圖表的解蓯猖建灣鵯餒魃箕他客省市的地理高考上課試題看,統(tǒng)計圖表是每年必定會涉及到的XxXi考在體育教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情境，不僅能很好地輔助教學(xué)，而且能充分調(diào)動學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣。但創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，我們還要注意以下幾個問題。一、課前應(yīng)注意的問題１、了解執(zhí)教對象的心理生理特征眾所周知，不同年齡的學(xué)生，其生理心理特征有著明顯的差異，理所當(dāng)然他們對一個特定的情景有著不同的認(rèn)識與感悟。低年級的學(xué)生，由于年齡較小，知識相對匱乏，所以教師預(yù)設(shè)的情境就應(yīng)該有“童話”色彩，情節(jié)簡單，通俗易懂；而對于年齡相對大的學(xué)生，由于他們知識的儲備相對豐富，社會閱歷已接近成人（特別是高中學(xué)生），教師預(yù)設(shè)的情境就要具有“社會化”的色彩，貼近學(xué)生的生活，甚至可以安排一點(diǎn)“含金量”高的典型情節(jié)，如奧運(yùn)知識，禽流感等，這樣可能會使學(xué)生盡快進(jìn)入情景之中。２、認(rèn)真研讀執(zhí)教的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和使用的教學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容是體育課的主體，教學(xué)目標(biāo)是本堂課要達(dá)到的一個“質(zhì)和量”，教學(xué)方法則是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而使用的手段與策略。為此，教者應(yīng)該仔細(xì)地揣摩它們?nèi)咧g的聯(lián)系以及特點(diǎn)，把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，然后再考慮用什么樣的情境，最后再細(xì)化情景到若干個情節(jié)。如中長跑的教學(xué)，我們可以以“我的長征”為背景（教學(xué)內(nèi)容），從起點(diǎn)到終點(diǎn)，模擬紅軍的長征歷程，采用分組的形式（主要的教學(xué)方法之一），定距離或定時間（主要的教學(xué)目標(biāo)之一）來實(shí)施教學(xué)。３、設(shè)定一條主線一堂體育課它有著固定的結(jié)構(gòu)，一般分準(zhǔn)備部分、基本部分和結(jié)束部分，我們把它貫穿于一定的情境之中，那么它就是一個完整的“故事”。而對于一個完整的故事來說都要有一個“主線”，通俗的說故事就是要圍繞它展開情節(jié)，所以，當(dāng)預(yù)設(shè)一個情境時，主線就必不可少了，我們首要的任務(wù)是設(shè)定這條主線。筆者曾經(jīng)觀摩過一堂公開課，教學(xué)內(nèi)容是原地雙手胸前傳接球和技巧前后滾翻，教者設(shè)置的教學(xué)情境是齊天大圣孫悟空（教師）帶領(lǐng)他的孩孫們（學(xué)生）采集果品這么一個故事。根據(jù)故事情節(jié)把課分為學(xué)藝（學(xué)習(xí)原地雙手胸前傳接球和技巧前后滾翻）、賣藝（穿過障礙用前后滾翻，摘取果品后用原地雙手傳接來搬運(yùn)）、歡慶（用跳躍來發(fā)展下肢力量）、尾聲（放松、愉悅身心）幾個部分，從中我們不難看出教者給出的主線就是“覓食”，通過這條主線把課推向了高潮，給聽課老師的感覺就是眼前一亮：活而不亂，松緊有度，因此也得到觀課教師的一致好評。二、課中應(yīng)注意的問題１、教師的語言關(guān)一堂課開始后，教師的語言至關(guān)重要，既要簡潔，又要恰到好處，能承上啟下，又能畫龍點(diǎn)睛。比如課的導(dǎo)入，教師采用什么樣的語言來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自己已經(jīng)設(shè)置好的情境也大有學(xué)問！有的老師雖然課的情境設(shè)置很好，但如果不注意導(dǎo)語的使用，課的效果往往是事與愿違，反之，則可能是事半功倍。還比如筆者剛才說的那堂課，教者是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，你們還記得那個大鬧天宮的孫悟空嗎？”?！爸?！知道！”學(xué)生爭著回答說。“那好，今天老師就帶著你們到花果山上去看看那水簾洞，還有那香噴噴的野果！我啊，就是那孫悟空，你們就是充滿靈氣的小猴子嘍！”，說完用他那特有的肢體語言（猴子的動作）一指教者事先布置好的“花果山”。在《西游記》主題曲的伴奏下，“小猴子”們像是要翻了天一樣：有的模仿猴吼，有的在抓耳撓腮，有的在搖頭晃腦，別說上課的老師和學(xué)生，就連我差點(diǎn)也變成了一只猴子了。２、密切關(guān)注學(xué)生的行為在學(xué)生學(xué)習(xí)動作技能的過程中，由于在特定的情境下，他們往往難于捕捉有益的情境信息，或者是對課堂之上的眾多信息（教師的講解、學(xué)生的正確示范、教學(xué)掛圖、電教媒體等等）的質(zhì)與量！擇不當(dāng)，甚至是“迷失方向”，棄學(xué)習(xí)于不顧，可謂是顧此（情景之中）失彼（沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)動作技能）了。教師要對此種現(xiàn)象給予密切關(guān)注，及時“撥正”學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，調(diào)整學(xué)習(xí)的思路，讓情境成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效載體和平臺，而不是障礙！此時，教師可以變換自己的角色直接參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中，積極與學(xué)生交流，也可采用個別輔導(dǎo)的方法，引領(lǐng)學(xué)生“回”到運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的道路上來。３、及時調(diào)整情境發(fā)展的方向大家都知道，體育教學(xué)是教學(xué)的下位概念，它是以體育教學(xué)內(nèi)容為中介，以學(xué)生身體參與為特征的師生雙邊活動，它是一個動態(tài)的發(fā)展的過程。因此課堂上難免會出現(xiàn)一些意想不到的“變故”，比如小組討論引發(fā)的“縱深”問題；學(xué)生體質(zhì)的差異導(dǎo)致不能完成的技術(shù)動作等，所以，預(yù)設(shè)的情境也要隨之做相應(yīng)的演變，做到“與時俱進(jìn)”。對于教者來說就要有敏銳的洞察力和前瞻性，及時修定自己的情境（當(dāng)然在可能的范圍之內(nèi)），為課的順利進(jìn)行施好“東風(fēng)”。此外，教者也可根據(jù)“劇情”的發(fā)展，！擇性地去除個別多余的情節(jié)，始終抓住情境服從體育教學(xué)這個主旋律。４、審時度勢，巧設(shè)情境問題課堂提問作為引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部因素，它能使學(xué)生主動學(xué)習(xí)體育動作技能，體驗(yàn)進(jìn)而總結(jié)出其動作要領(lǐng)。要想最大限度的發(fā)揮其作用，教師就必須抓住最佳的提問時機(jī)，巧設(shè)情境問題，這些時機(jī)通常在學(xué)生“心求而未得”，“欲言而未能”的狀態(tài)之時，比如在學(xué)生開始和完成自主學(xué)練的前后；學(xué)生思維處于停滯狀態(tài)之中；學(xué)生產(chǎn)生疑惑的瞬間以及學(xué)生的注意力分散之時等等，這都是最好的提問時機(jī)。但要注意的是情境問題的設(shè)置應(yīng)該疏密相間，每一次提問要有一定的停頓和空間，并且要符合學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點(diǎn)，既要能讓學(xué)生積極地思考、探尋，又能使學(xué)生把問題考慮得盡可能全面、周到。三、課后應(yīng)注童的問題１、教者要多問幾個為什么情境教學(xué)作為一種“新”的教學(xué)方式，和傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式相比，有利也有弊。教者在“劇情”之中有時既是導(dǎo)演，又是演員，雙重的角色決定他有更多的感悟和體會，因此應(yīng)該有更多的問題需要自己去回答。比如設(shè)定的情境是否在課堂上發(fā)揮到預(yù)期的效果？情節(jié)的設(shè)置是否合理？如何進(jìn)一步拓展情境來吸引學(xué)生更好地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)等等，回答了這些問題，也許在日后的情境教學(xué)中“利”就遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過“弊”了。而對于教者來說，這些反思就是一種收獲，一種進(jìn)步，因?yàn)槁分挥凶哌^了，才知道它的曲與直，寬與窄。２、及時與學(xué)生交流獲取反饋信息《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，幫助學(xué)生會體育學(xué)習(xí)”的課程理念，而情境教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿也是為了學(xué)生會體育學(xué)習(xí)，那么學(xué)生的信息反饋從某種程度上來說就是學(xué)生體育學(xué)習(xí)情況的真實(shí)再現(xiàn)。因此教者應(yīng)爭取在第一時間和學(xué)生進(jìn)行“對話”，傾聽學(xué)生的心聲，了解學(xué)生對情境課的認(rèn)識，接受學(xué)生的意見或建議，最后教者再對這第一手資料進(jìn)行理性的分析與思考，加工與改造，再運(yùn)用于自己以后的教學(xué)當(dāng)中，這種從“學(xué)生中來到學(xué)生中去”的務(wù)實(shí)做法定會給教者日后的教學(xué)帶來一片呼聲。（江蘇省如東縣?|茶高級中學(xué)）就高中階段的學(xué)習(xí)而言，物理是一門重要的科目，通過物理學(xué)習(xí)不僅可以開闊我們的視野，提高我們的物理應(yīng)用能力，更可以培養(yǎng)我們良好的物理思維和科?W素養(yǎng)。同時，物理也是高考的重要科目，學(xué)好物理是獲得理想高考成績的重要保障。但在實(shí)際物理學(xué)習(xí)過程中，受物理知識過于理論和抽象的特征的影響，我們時常會遭遇各種學(xué)習(xí)困難，降低我們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，阻礙我們物理能力的良性發(fā)展。事實(shí)上，物理學(xué)習(xí)是一項(xiàng)十分有趣的過程，許多物理知識在生活中都可以得到印證，只要善于思考，不輕易放棄，掌握合適的學(xué)習(xí)方法，就可以較好地掌握物理知識。一、高中物理學(xué)習(xí)過程中常見的學(xué)習(xí)難點(diǎn)分析與初中物理學(xué)習(xí)相比，高中物理無論是知識廣度還是深度，都有了進(jìn)一步的提升，并且知識點(diǎn)較為抽象，較難學(xué)習(xí)和掌握。另外，我們自身思想態(tài)度不端正、對于物理學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的重視和認(rèn)識，也是阻礙我們物理能力提高的重要原因。因此，高中物理學(xué)習(xí)過程中存在的困難，分為客觀原因和主觀原因兩個方面的內(nèi)容。1.主觀原因所謂主觀原因，就是我們自身的一些原因，也是導(dǎo)致我們學(xué)習(xí)不積極主動，能力和成績提升緩慢的主要原因，具體表現(xiàn)如下：（1）學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。這種問題在剛剛升入高中的學(xué)生中表現(xiàn)較為明顯，主要由于對于高中物理缺乏認(rèn)識，習(xí)慣性使用初中物理的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行高中物理學(xué)習(xí)導(dǎo)致的?；蛘呓?jīng)過高一的學(xué)習(xí)之后，并沒有打下良好的基礎(chǔ)，將所有期望放在高三上，也會導(dǎo)致思想偏差問題的發(fā)生；（2）被動學(xué)習(xí)。被動學(xué)習(xí)是阻礙我們自身進(jìn)步的最主要的原因，很多學(xué)生升入高中之后，仍然不知道自己為什么學(xué)習(xí)，對于教師的教學(xué)和指導(dǎo)存在較大的依賴，很少主動地思考問題和學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致自身能力提升緩慢。2.客觀原因客觀原因主要表現(xiàn)在高中物理知識語言抽象、難度增大、內(nèi)容繁雜等方面。但就筆者個人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來看，只要我們能夠制訂好學(xué)習(xí)計劃，合理分配時間和精力，是可以應(yīng)對高中物理學(xué)習(xí)的。二、高中物理學(xué)習(xí)提高措施分析1.端正自身學(xué)習(xí)態(tài)度筆者個人認(rèn)為，一個良好的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)好物理最重要的先決條件。首先，高中物理在知識廣度、深度上確實(shí)比初中物理有了更大的提升，客觀存在著知識抽象、內(nèi)容繁雜等特點(diǎn)，只有端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真對待每一個章節(jié)的學(xué)習(xí)，打下良好的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能切實(shí)解決高中物理學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)問題，保證自身物理能力和成績的穩(wěn)定提升。就筆者個人的經(jīng)驗(yàn)來看，在每個學(xué)期、章節(jié)的物理學(xué)習(xí)中，我們都應(yīng)該制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，通過學(xué)習(xí)計劃要求我們的個人學(xué)習(xí)行為，從而避免偷懶、消極等問題的發(fā)生。2.科學(xué)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)科學(xué)制定物理學(xué)習(xí)目標(biāo)，是解決被動學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)態(tài)度不端正問題的有效措施和方法。與初中相比，我們在高中階段承受的學(xué)習(xí)壓力和升學(xué)壓力更大，如在物理學(xué)習(xí)過程中遭遇挫折，更容易產(chǎn)生挫敗感和失敗感，從而逐步失去學(xué)習(xí)物理的興趣和動力，甚至放棄物理知識的學(xué)習(xí)。因此，我們要結(jié)合自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和教師的教學(xué)進(jìn)度，合理制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過目標(biāo)完成時的激勵作用，逐步培養(yǎng)自己的物理學(xué)習(xí)信心和興趣，從而主動參與到物理學(xué)習(xí)當(dāng)中提高自身對物理知識的掌握和應(yīng)用能力。3.實(shí)踐學(xué)習(xí)和錯題集就筆者個人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)而言，實(shí)踐學(xué)習(xí)是加深物理知識理解、提高自身物理知識應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的有效途徑。首先，我們要認(rèn)真對待物理實(shí)驗(yàn)課，在實(shí)驗(yàn)課上做好每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，以獲得相應(yīng)的實(shí)踐體驗(yàn)和樂趣；其次，我們要加強(qiáng)生活中的實(shí)踐學(xué)習(xí)探索，將物理知識理論實(shí)際應(yīng)用到生活中，以不斷加強(qiáng)對物理知識的認(rèn)識和理解，提高自身物理應(yīng)用能力的同時，激發(fā)自身的物理學(xué)習(xí)興趣。另外，我們還應(yīng)有自己的物理錯題集，通過不斷的錯誤積累，避免相同錯誤的重復(fù)發(fā)生，從而確保自身物理成績的穩(wěn)定提高。綜上所述，我們在物理學(xué)習(xí)過程中，首先要端正自己的態(tài)度，并制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，奠定扎實(shí)的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；其次，應(yīng)加強(qiáng)物理知識的實(shí)踐探索，以加深對物理知識的理解，提高自身的物理學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)我們個人能力的穩(wěn)定增長和提高。地理專題復(fù)斗《近幾年高考文綜地理試題的特點(diǎn)之一:以地理圖表切入,重視地理圖表的解蓯猖建灣鵯餒魃箕他客省市的地理高考上課試題看,統(tǒng)計圖表是每年必定會涉及到的XxXi考對地理高考試題中統(tǒng)計圖表的研究:(1)在統(tǒng)計圖表的試題中,涉及到的知識面比較廣:自然地理里的大氣污染、大氣環(huán)境保護(hù)、氣候(包括熱量、光照、降水、氣溫)自然災(zāi)害、水文、土壤等;人文地理里的農(nóng)業(yè)王業(yè)、城市、人口、交通、商業(yè)、旅游、文化上能源等;2)在高考地理試題中,統(tǒng)計圖表的形式多種多樣,主要以數(shù)據(jù)據(jù)表格、曲線統(tǒng)計圖、扇形統(tǒng)計圖2折線統(tǒng)計圖等為主要呈現(xiàn)方式。有新創(chuàng)平綜合性的(3考地理試題中,以統(tǒng)計圖表設(shè)計的試題難度y般不大,以中等難度、簡單題偏多、地理統(tǒng)計圖表的概念彐今和作用地理統(tǒng)計圖表的概念地理統(tǒng)計圖表是根據(jù)地理數(shù)據(jù)繪制而上)的圖形或表格,它將地理原理、地理xsc過程、地理事物的內(nèi)在聯(lián)系數(shù)字化、形象化。主要包括坐標(biāo)圖、結(jié)構(gòu)圖、數(shù)據(jù)格等2、地理統(tǒng)計圖表借助數(shù)學(xué)∮圖、統(tǒng)計表等)來說明地理事物的數(shù)量情涂飛對數(shù)量、相對數(shù)量)、相互關(guān)系發(fā)展變等圖30—?dú)鉁亟涤?00上課啦‖a200XxXS.ch么么么么么140月份2、地理統(tǒng)計圖表借助數(shù)學(xué)僯圖、統(tǒng)計表等)來說明地理事物的數(shù)量特征對身、相對數(shù)量)、相互關(guān)系、發(fā)展變糖等圖我國水能資源的地區(qū)分布華東3.6東北20上課啦XxXS.ch華北12西北992、地理統(tǒng)計圖表的借助數(shù)學(xué)工茸圖、純計表等)來說明地理事物的數(shù)量特征絕對