新概念第一冊(cè)內(nèi)容講解教學(xué)課件

新概念第一冊(cè)內(nèi)容講解新概念第一冊(cè)內(nèi)容講解新概念第一冊(cè)內(nèi)容講解新概念第一冊(cè)教材分析寫作口語新概念第一冊(cè)句型聽力語法口語交際屬于小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，同時(shí)也是語文教材的重要組成部分之一。從“口語交際”概念角度出發(fā)，口語交際屬于一項(xiàng)必備能力，需要大力培養(yǎng)學(xué)生樂于傾聽、學(xué)會(huì)表達(dá)的能力，從而使學(xué)生具備文明交流的素養(yǎng)。此外，農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的提升屬于素質(zhì)教育大力實(shí)施的需要。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，身處農(nóng)村的學(xué)生，受到家庭教育缺失等因素的影響，其表達(dá)能力相對(duì)較弱，最終導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)聆聽，而不愿意主動(dòng)表達(dá)交流。因此，怎樣改變這一現(xiàn)狀是任重而道遠(yuǎn)的。一、農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的問題（一）學(xué)生口語交際學(xué)習(xí)的興趣不足一些農(nóng)村學(xué)生對(duì)于口語交際不感興趣，甚至缺乏交際的欲望。還有一些學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，認(rèn)為只要是考試時(shí)能得到高分就可以了，非常重視寫作?W習(xí)以及閱讀學(xué)習(xí)等，卻完全忽視了口語交際學(xué)習(xí)，對(duì)其不屑一顧。所以，在實(shí)際口語交際時(shí)，有大部分學(xué)生都會(huì)表現(xiàn)出不敢交際，出現(xiàn)緊張或者是膽怯的情緒，難以與對(duì)方進(jìn)行面對(duì)面的交流。在口語表達(dá)時(shí)結(jié)結(jié)巴巴，所運(yùn)用的口頭語言不規(guī)范，甚至語無倫次，不知所措，在傾聽過程中也是漫不經(jīng)心。（二）缺乏口語交際教學(xué)的語境在課外時(shí)間，農(nóng)村小學(xué)生口語交際往往是與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，因?qū)W生年齡相對(duì)較小，且生活經(jīng)歷也相對(duì)較少，所積累的語言詞匯并不多，從而使學(xué)生口語交際過程中的內(nèi)容或者是語言形式等都非常生疏，不會(huì)科學(xué)運(yùn)用手勢(shì)或者是面部表情等進(jìn)行表達(dá)，在交際態(tài)度以及聽說習(xí)慣上都相對(duì)缺乏。在農(nóng)村，一些家長(zhǎng)在與學(xué)生實(shí)施口語交流時(shí)，不能夠掌握正確的交際方法，若是表達(dá)意見出現(xiàn)差異，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的態(tài)度就會(huì)非常不好，甚至?xí)霈F(xiàn)責(zé)罵的行為。長(zhǎng)此以往，學(xué)生也就不敢在課堂中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行口語交際，造成口語交際課堂以及學(xué)生實(shí)際之間的脫離。二、農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的策略（一）激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣第一，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生口語交際的訓(xùn)練。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該制定科學(xué)有效的管理制度來進(jìn)一步改善學(xué)生在口語交際上的相關(guān)認(rèn)識(shí)，可以每周安排一節(jié)或者是多節(jié)口語交際課程。與此同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該建立起合理化的口語考核管理制度，并使口語考核得到真正落實(shí)。比如組織口語交際能力考試，并將考試成績(jī)納入學(xué)生語文成績(jī)當(dāng)中。有意識(shí)地加大口語交際在語文學(xué)習(xí)中的相關(guān)比重，從而使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)口語交際的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到口語交際能力高低對(duì)未來成才的影響。第二，農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于口語交際的興趣。實(shí)質(zhì)上，學(xué)生在交流溝通時(shí)之所以會(huì)出現(xiàn)緊張或者是膽怯行為，主要原因在于學(xué)生缺乏相應(yīng)的鍛煉，口語交際能力得不到提升。因此，教師在實(shí)施口語交際教學(xué)時(shí)，需要營(yíng)造良好的交際氛圍，抓住一切時(shí)機(jī)讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)去，指導(dǎo)學(xué)生大膽在他人面前表達(dá)自己。當(dāng)學(xué)期馬上結(jié)束時(shí)，學(xué)?？梢苑e極組織一系列口語交際比賽，鼓勵(lì)學(xué)生在全體學(xué)生面前大膽發(fā)言，從而增強(qiáng)其口語交際信心。（二）實(shí)現(xiàn)口語交際教學(xué)與交際語境的結(jié)合從專業(yè)化角度出發(fā)，口語交際不僅表現(xiàn)在課堂，還表現(xiàn)在學(xué)生平時(shí)的交流。因此，教師與家長(zhǎng)都必須要加入到學(xué)生口語交際教學(xué)中，做到口語交際教學(xué)和學(xué)生實(shí)際交際之間的緊密結(jié)合。具體來說，小學(xué)語文老師可以把教學(xué)課堂搬移到超市等場(chǎng)所，運(yùn)用情景教學(xué)法開展教學(xué)，從而使每位學(xué)生都可以親身感受到交際的實(shí)用價(jià)值，讓學(xué)生可以更好地運(yùn)用口語開展交流。此外，家長(zhǎng)作為學(xué)生口語交流的課外教學(xué)對(duì)象，需要掌握正確的交際教學(xué)方法，盡量利用普通話與自己的孩子進(jìn)行溝通交流，從而使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到課外口語交際也應(yīng)該與課堂一樣，運(yùn)用普通話進(jìn)行交流。家長(zhǎng)還應(yīng)該鼓勵(lì)自己的孩子主動(dòng)與他人交流，當(dāng)孩子表現(xiàn)出口語交際不足時(shí)，需要給予其不同程度的肯定以及鼓勵(lì)，從而使孩子敢于與陌生人交流。為了及時(shí)掌握學(xué)生的口語交際能力，教師與家長(zhǎng)需要不定期對(duì)其口語交際情況進(jìn)行檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)問題，并采取措施進(jìn)行糾正，將口語交際教學(xué)以及學(xué)生實(shí)際交際作為整體來看待。三、結(jié)語總而言之，口語交際屬于農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)習(xí)的一門全新課程，該課程的主要任務(wù)在于訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的聽說習(xí)慣。口語交際與寫作、閱讀是相互依附、融會(huì)貫通的，是小學(xué)語文教學(xué)的新環(huán)節(jié)。在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，教師必須想方設(shè)法加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，從而使農(nóng)村小學(xué)口語交際課堂顯出勃勃生機(jī)。英語作為一種世界通用語言其重要性是不言而喻的，因此我國(guó)在小學(xué)就開始開設(shè)了英語課程。經(jīng)過近十年的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生升入大學(xué)后，其教學(xué)重點(diǎn)已由對(duì)單詞、句子等基礎(chǔ)語言點(diǎn)的講解轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘?、說、讀、寫、譯的英語實(shí)際應(yīng)用能力。那么如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、全面提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)就是如今大學(xué)英語教學(xué)亟待解決的問題。因此根據(jù)不同的教授對(duì)象選擇正確的教學(xué)方法就成為大學(xué)英語教學(xué)的重中之重。而大學(xué)英語的教學(xué)方法應(yīng)符合大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)，尊重學(xué)生的主體地位，遵循語言的習(xí)得規(guī)律。一、大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀近些年由于各大高校的擴(kuò)招，高等教育也由昔日的“精英教育”轉(zhuǎn)變成了“大眾化教育”，以致所招學(xué)生的質(zhì)量差異較大。從課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，主要存在的問題是學(xué)生的英語水平參差不齊，英語成績(jī)兩極分化。主要體現(xiàn)為水平較高的學(xué)生聽說讀寫能力高，而英語基礎(chǔ)差的學(xué)生連最基本的語法知識(shí)都弄不明白，詞匯量不過關(guān)，更別說聽和說了。這極大地制約了課堂的教學(xué)效果。面對(duì)這樣的情況，如果教師繼續(xù)采用一刀切的教學(xué)模式，不考慮學(xué)生英語水平的差異，必然導(dǎo)致高水平學(xué)生的厭學(xué)情緒和低水平學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失，而教師也因無法做到因材施教，對(duì)教學(xué)感到迷茫和無助。為了提高教學(xué)質(zhì)量，樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，高校教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際，研究教學(xué)方法，探索出更具科學(xué)性和合理性的大學(xué)英語教學(xué)模式。二、大學(xué)英語分級(jí)班教學(xué)模式的問題任何事物都有兩面性，大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)固然有很多優(yōu)點(diǎn)，但在實(shí)施的過程中會(huì)出現(xiàn)一些問題，使分級(jí)教學(xué)的效果打折。（一）分級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前一些學(xué)校單純根據(jù)高考成績(jī)進(jìn)行分級(jí)，一旦分好，大學(xué)四個(gè)學(xué)期的英語學(xué)習(xí)一直就保持入校時(shí)分班的情況。這種方法是極其不科學(xué)的。由于各地的高考試卷難易度不同，分值的效度也不一樣，如果只看高考成績(jī)來分級(jí)，就會(huì)造成一些成績(jī)好的學(xué)生到了低級(jí)班，而成績(jī)差的學(xué)生又到了高級(jí)班的情況。這樣做會(huì)給一些學(xué)生心理上帶來一些負(fù)面的影響。比如B級(jí)班的學(xué)生容易產(chǎn)生自卑感，自暴自棄，認(rèn)為即使他們發(fā)奮學(xué)習(xí)也不可能擺脫B級(jí)班轉(zhuǎn)入A級(jí)班，結(jié)果會(huì)導(dǎo)致B級(jí)班教師不能容易的進(jìn)行教學(xué)。（二）分級(jí)教學(xué)的管理。大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)擺脫了自然班的模式，將不同學(xué)院，專業(yè)，班級(jí)的學(xué)生劃入同個(gè)班，這不可避免地產(chǎn)生了一些管理上的問題。主要表現(xiàn)為各個(gè)管理部門在分級(jí)班教學(xué)上的職責(zé)模糊溝通不便，導(dǎo)致上英語課時(shí)班級(jí)組織松散、課堂氣氛不活躍，也有的學(xué)生趁機(jī)鉆空子，出現(xiàn)了到課率低的情況。（三）分級(jí)教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)。以筆者所在學(xué)校為例，不管是A班還是B班都同樣采用《21世紀(jì)大學(xué)英語讀寫教程》，相同的教材對(duì)于A班的學(xué)生來說有的內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，但對(duì)于B班的學(xué)生來說，還是有一定的難度。但不管是A班還是B班，大部分教師還是采用的傳統(tǒng)的方法，重點(diǎn)講述詞匯和語法知識(shí)點(diǎn)。A班的老師只不過加快了講課的速度，擴(kuò)充了授課內(nèi)容；而B班的老師則是選擇一些單詞和語法進(jìn)行講解，將整篇課文譯成中文，做做課后練習(xí)題目，這樣一來，沒法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和課堂氣氛。而在期末考試時(shí)，A級(jí)班和B級(jí)班學(xué)生又重回到所屬的自然班考試，采用相同的試題測(cè)試，相同的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估和獎(jiǎng)勵(lì)。結(jié)果可想而知，B級(jí)班學(xué)生的成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于A級(jí)班學(xué)生，補(bǔ)考率過高，這大大打擊了B級(jí)班學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)熱情逐漸降低，也使得B級(jí)班教師的教學(xué)熱情不高。三、大學(xué)英語分級(jí)班教學(xué)的必要性和教學(xué)效果2007年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：“鑒于全國(guó)高等學(xué)校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及所面臨的社會(huì)需求等不盡相同，各高等學(xué)校應(yīng)參照《課程要求》，根據(jù)本校的實(shí)際情況，制訂科學(xué)、系統(tǒng)、個(gè)性化的大學(xué)英語教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語教學(xué)。”大學(xué)英語教學(xué)的大綱制定和課堂教學(xué)既要幫助程度好、起點(diǎn)高的同學(xué)達(dá)到《課程要求》中的較高或更高要求，又要鼓勵(lì)起點(diǎn)較低的同學(xué)充分利用課內(nèi)外機(jī)會(huì)提高自己，達(dá)到《課程要求》中的相應(yīng)水平。在這一背景下，大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)模式就應(yīng)運(yùn)而生了，即根據(jù)合理標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生分成A級(jí)班和B級(jí)班，或分成高級(jí)班、中級(jí)班和初級(jí)班，然后采取相應(yīng)的教學(xué)手段、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。實(shí)踐證明，作為一種新型的教學(xué)模式，大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比有其優(yōu)越性。大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)遵循了分類指導(dǎo)、因材施教的原則，有利于學(xué)生在不同起點(diǎn)分別進(jìn)步，方便了老師授課，又滿足了學(xué)生的不同需求，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的積極性，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，利于全面提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力起到了積極的推動(dòng)作用，滿足了不同起點(diǎn)和基礎(chǔ)的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。四、解決策略為了使大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)模式更好的為大學(xué)英語教學(xué)服務(wù)，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)熱情，各相關(guān)部門要吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從本校實(shí)際出發(fā)解決問題，摸索適合自己的具體的分級(jí)教學(xué)模式。（一）改變不合理的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。比如學(xué)生在經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后，根據(jù)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和考試成績(jī)，讓那些學(xué)習(xí)積極性高，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，英語成績(jī)好的學(xué)生升到高一級(jí)別的班級(jí)學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)成績(jī)下降，積極性降低的學(xué)生降級(jí)到低一級(jí)別的班級(jí)學(xué)習(xí)。這樣既能滿足學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生實(shí)際水平，同時(shí)也修正最開始的分級(jí)教學(xué)中出現(xiàn)的不合理現(xiàn)象。（二）分級(jí)教學(xué)打破傳統(tǒng)觀念。分級(jí)教學(xué)打破原有院系、專業(yè)和班級(jí)的界限，使得教學(xué)管理難度加大，因此為了保證大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的順利進(jìn)行，學(xué)校教務(wù)部門采取相應(yīng)的措施，加強(qiáng)管理，協(xié)調(diào)相關(guān)部門的關(guān)系，教學(xué)管理體制也要做出相應(yīng)調(diào)整。再者，在實(shí)施分級(jí)教學(xué)時(shí)，學(xué)校要確定分級(jí)教學(xué)目標(biāo)，合理安排分級(jí)教學(xué)內(nèi)容。在教材難度的選擇上，A班的學(xué)生可以選擇一些比實(shí)際水平稍高一些的教材，而B班的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，詞匯量較少，語法規(guī)則不是很清楚，則應(yīng)該選擇能夠讓學(xué)生查缺補(bǔ)漏的，注重知識(shí)構(gòu)建的教材?？荚嚱Y(jié)束后應(yīng)對(duì)AB級(jí)學(xué)生分別采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制定出比較全面，科學(xué)，合理，公正的考核制度，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的公平性。五、結(jié)語大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，承認(rèn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，調(diào)動(dòng)了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在實(shí)施過程中，我們應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)避短，結(jié)合本校的實(shí)際合理安排教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。新概念第一冊(cè)教材分析寫作口語新概念第一冊(cè)句型聽力語法基本達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)1000基本詞匯;56個(gè)場(chǎng)景對(duì)話3)33個(gè)語法項(xiàng)目4)能夠進(jìn)行基本口語交流:5)能夠進(jìn)行10字內(nèi)的寫作辨析形詞性義詞組Vocabulary;=列3-lookseewatchLook!Tomisrunningafteramouselook強(qiáng)調(diào)看的動(dòng)作can'tseehirsee強(qiáng)調(diào)看的結(jié)果NoW,heiswatchingTVwatch指觀看1Lookatthemanheisclimbingthetree2.Theboycanseeeverything])3.Ilikewatchingthefootballmatchbest4.Heislookingatthepicture5.TonywatchesTvatnight6.Doyouseeme?I'mhereSentences1.Oralenglish2.Situation3.PracticeWh