正軸測-斜軸測教學課件

正軸測斜軸測46、寓形宇內復幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復得此生。49、勤學如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。正軸測斜軸測正軸測斜軸測46、寓形宇內復幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復得此生。49、勤學如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。第3章軸測就影3.1軸測圖的基本知識3.2正等軸測圖3.3斜二等軸測圖>3.4軸測剖視圖>3.1軸測圖的基本知識3.1.1軸測圖的形成將物體連同確定其間位量的直角坐標系。沿不平行于任一坐標面的方向,用平行投影法將其投射在單一批影面上所得的具有立體感的國形叫做軸測圖。得到軸測投影的面叫做軸測投影面。用正投影法形成的軸測圖叫正軸測圖用斜投影法形成的軸測圖叫斜軸測圖中學美術《新課程改革綱要》把素描教學放在重要的地位，如何在中學美術課中讓學生比較系統(tǒng)地學好素描呢？一、在美術教學中教師要培養(yǎng)學生的認識、觀察、表現和審美能力素描教學訓練要以培養(yǎng)學生對物象的認識能力、觀察能力、表現能力和審美能力為目的，掌握好基礎知識和技能。教師應指導學生以客觀物象為依據，以寫實的手法表現對物象的真實感受。在打基礎的階段，務求寫實，抽象的表現容易養(yǎng)成主觀隨意的習慣。但并不因此反對有些素描對物象的結構進行一定程度的強調乃至合理的夸張。在教學過程中，教師的指導作用是主要的，但學生的主觀感受在素描作品的表現力方面也具有非常重要的作用。主觀感受是來源于客觀物象的，關鍵是教師要正確引導學生學會正確地觀察物象和處理畫面。在描畫時，應當學習尋找表現自己畫中最可作為特征的東西的方法，這樣，力求使其具有更大的表現力。二、在中學美術教育中教師要按照“由淺入深，循序漸進”的學習原則進行素描訓練學習素描，不僅要有長遠的總目標，而且要有分段實現的具體目標和要求。在不斷循序漸進和適當重復的過程中，才能牢固掌握造型規(guī)律及其有關知識和技能，才能得心應手地表現各種環(huán)境下的復雜事物。為了打好堅實的基礎，習作應以長期作業(yè)為主，這樣便于領會教師的指導，便于深刻理解，反復校正和進行探索。教學上的嚴格要求也主要體現在長期作業(yè)中。教師要向學生說明長期作業(yè)的重要性，對各種不良傾向要及時加以糾正。同時，也要布置一些短期作業(yè)作為輔助，使寫生與構圖相結合，記憶、想象和速寫相結合，以避免學生在長期作業(yè)中容易出現的觀察力遲鈍以及畫面呆板、澀膩的缺點。習作的優(yōu)劣還取決于觀察事物的深度和知識面的廣度，取決于藝術修養(yǎng)和技術水平的高低。因此，教師對學生的“畫外功夫”要正確引導，鼓勵學生多掌握一些課外知識。如：文學、美學、歷史等方面的知識，使他們多了解不同素描流派產生和發(fā)展的過程，以及它們的主張和特點。這樣能夠使學生擴大知識面，開擴眼界，有助于提高繪畫水平。在基礎未打好之時，對于那種專門追求風格、流派的做法，教師要適當地加以引導和糾正。要讓學生認識到：沒有渾厚的基本功作基礎，單純地去追求某些風格、流派的做法是有害無益的。因為學生不僅要具備照著物象摹寫的能力，更重要的是要培養(yǎng)自己的理解、記憶和想象能力。這樣，才能真正具備全面的造型能力。三、在中學美術教育中，教師應利用素描教學培養(yǎng)學生的意志品德有的學生開始畫的時候積極性很高，新鮮感強，觀察力也比較敏銳，但經過一段時間后，觀察力多少有些遲鈍，不能保持一種清醒和整體的感覺來檢查畫面的表現效果。有些學生則急于求成，時間―長就有種畫煩了的感覺。這時，教師應及時提醒學生，不要輕易地把調整修改這一步看做是作業(yè)結束時的修飾，而應認真對待，感到有不妥當的地方，一定要找出原因，下決心把它修改過來。調整修改應本著整體的原則，反復分析研究，反復比較，理解形與神的關系。要用第一眼看到物象時那種新鮮強烈的感覺來檢查畫面效果，找出畫面與物象之間的差距，檢查物象與物象之間的組織結構、形體比例是否準確，質量、空間關系是否恰當，主次虛實是否有序。這些因素的調整，主要是想通過反復的校對和比較，能夠深入地研究對象和表現對象。四、教師應要求學生多臨摹經典作品向大師學習以往的教學并無此項內容，但美術史告訴我們：干百年中外繪畫學習的主要途徑是臨摹，臨摹是對繪畫語言的入門學習。一個初學者面對紛雜的現實往往無所適從，在自然與創(chuàng)造之間、從生活原型到藝術形象，大師的優(yōu)秀作品是最可靠的中介。讓素描作品臨拳與成為教學中的一個重要組成部分。一方面學生欣賞不同風格的大師作品，開闊學生視野，審美會獲得提高；另一方面，從大師身上選取他們的思維方式和高明的選擇技巧，學生的藝術表現可向深度發(fā)展。五、在素描后期訓練中教師應鼓勵學生發(fā)揮個人的思維才智和創(chuàng)造力培養(yǎng)和樹立其自身感受的信念與信心。努力破除單一的技巧模式現代素描教學應融入現代的教學方式和教學體驗，從課題設置的確定，到教學目的的實施，都應有意識地滲透現代美學思想和價值取向，尊重個性，建立師生間的相互包容和默契，提倡創(chuàng)造性思維，拓展素描的寬泛性。要把造型的普遍規(guī)律納入藝術規(guī)律的個性表現中，使藝術個性自然地滲透到畫面中，以昭示繪畫者個人的審美精神和創(chuàng)造內涵。我想，倘若做到了這些，就將使我們的教學在原有的基礎上，獲得新的生機和活力。農村中學生生源比較復雜，學生英語底子參差不齊，再加上語境、條件、基礎和興趣等方面的因素，給英語教學增添了不少的困難。實行英語分層教學，能提高英語教學的效率。一、七年級新生分層分層教學實際上就是以進步為前提，層次為基礎，競爭為手段，實現目標為核心的一種教育、教學方法。要充分發(fā)揮教師的指導作用，調動學生學習的積極性和創(chuàng)造性，強調學生學有所得和個性發(fā)展。對學生進行分層是進行分層教學的第一步，也是最關鍵的一步。因此，從七年級入學開始，教師要根據學生的學習成績以及學生對英語學習的信心、毅力、興趣和智力水平及內在潛力來劃分學生層次，把七年級新生劃分為A、B、C三個層次。A層次的學生基本功扎實，學習主動，對英語學習有濃厚的興趣，接受能力強，并有超前的學習愿望。B層次的學生在英語學習上有一定的進取心，接受能力一般，基礎還不夠扎實，但有一定的能力和潛力，需要教師扶一把，給以一定的督促和輔導。C層次的學生學習不自覺，基礎差，而且思維反應慢，在學習上有困難，缺少家庭輔導條件，需要教師時刻關心和督促。然后把這三種不同層次的學生編排成若干小組，并設A層次的學生擔任組長，每位組長負責B和C層次的學生各一到兩名，負責對其他組員實行作業(yè)的督促和檢查、課文的背誦、默寫、疑問的解答等。二、教學目標分層教學專家研究發(fā)現表明，凡是設定學習目標的學生，其學習成績比較優(yōu)異而且富有積極進取的精神。反之，則成績較差，而且行動遲緩，缺乏學習興趣。因此，確定各層次學生的學習目標，使學生產生一種期望值，從而引起沖動，激發(fā)學習熱情。一直以來，有些教師習慣于運用傳統(tǒng)的組織方法和手段進行教學，制定統(tǒng)一的教學目標，忽視了對學生的個性差異的分析。這勢必造成成績好的學生覺得簡單、容易達到要求而產生驕傲自滿的情緒；成績差的學生覺得有難度，達不到要求而產生自卑心理的局面。長此以來，兩極分化現象更加嚴重。而進行分層教學，從學生實際出發(fā)，有區(qū)別對待，使不同層次的學生都享有充分的學習機會，并學有所得，才能達到激發(fā)各個群體的學習積極性的目的。三、教學內容分層根據英語新課程難易程度的差異，教師可把初中英語教學內容分為三類：第一類是基礎知識，如每課的新單詞、短語、日常交際用語，這部分內容要求每層次學生都要掌握；第二類是重點知識及運用，如課中出現的新句型，要求A、B層次學生都掌握、消化，鞏固和提高，C層次學生作一般理解即可；第三類則難點知識。而課本及練習冊上打※號的部分，對C層次學生不作要求；B層次學生作一般理解；A層次學生要求能突破難點，攀登學習高峰。四、作業(yè)布置分層學習英語單純依靠課堂教學中的講解和學習，不通過獨立做作業(yè)，學生是很難以獲得牢固的知識和熟練的技能、技巧的。在日常的學習與生活中，不同層次的學生常常被教師布置統(tǒng)一、大量的作業(yè)，從而造成成績好的學生會覺得一些作業(yè)簡單沒必要做，成績差的學生覺得作業(yè)太多、太難做不了、做不出而干脆不做。因此，面對多層次的學生，就應對作業(yè)進行分層要求。作業(yè)不同于上課，作業(yè)難易要適中，多少要適量。如對課堂作業(yè)的要求可以是：C層次學生以抄寫、朗誦、記憶為主；B層次學生通過造句、填空、復述課文等形式來鞏固所學的內容；A層次學生則通過閱讀、寫作、理解訓練來鞏固所學語言。實施分層教學以后，學生回答教師的提問更加積極，課堂氣氛也很活躍，學生學習英語的熱情也很高。同時，各個層次的學生也發(fā)生了可喜的變化。教學實踐證明，在分層教學中做到了面向全體學生，尊重學生的個體差異，讓每一個學生都能體會到學習英語帶來的歡樂和喜悅，有利于增強學生學好英語的決心和信心。第3章軸測就影3.1軸測圖的基本知識3.2正等軸測圖3.3斜二等軸測圖>3.4軸測剖視圖>3.1軸測圖的基本知識3.1.1軸測圖的形成將物體連同確定其間位量的直角坐標系。沿不平行于任一坐標面的方向,用平行投影法將其投射在單一批影面上所得的具有立體感的國形叫做軸測圖。得到軸測投影的面叫做軸測投影面。用正投影法形成的軸測圖叫正軸測圖用斜投影法形成的軸測圖叫斜軸測圖正投影圖斜軸測投影圖斜軸測投影圖的形成P正軸測投影圖Y正軸測投影圖的形成3.1.2軸測軸、軸間角和軸向伸縮系數1。軸測軸和軸間肩建立在物體上的坐標軸在投影面上的投影叫做軸測軸,軸測軸間的夾角叫做抽間。投影面投影面正軸測圖斜軸測圖物體上0X,OY.07坐標軸柚{角救影面上0Xx,01Y1,0ZL、柚測軸∠X101Y1∠X101Z1,∠Y1OZ2.軸向伸縮系數物體上平行于坐標軸的線段在軸測圖上的長度與實際長度之比叫儆軸向伸縮系數。投影面投影面正軸測圖斜軸測圖0,AOA=pX軸軸向伸縮系數OBOB=qY軸軸向伸縮系數0,C0C=rZ軸軸向伸縮系數軸測軸、軸間角和軸向伸縮系數、BY3.1.3軸測圖的投影特性在原物體與軸測投影間保持以下關系(1)兩線段平行,它們的軸測投影也平行。(2)兩平行線段的軸測投影長度與空間長度的比值相登。物體上與坐標軸平行的直線,其軸測平行于相疝的軸測軸投影有何特性?(3)凡是與坐標軸平行的線段,就可以在軸測圖上沿軸向進行度量和作圖。一軸測含義注意:與坐標軸不平行的線段其伸縮系數與之不同,不能直接度量與繪制,只能根據端點坐標,作出兩端點后連線繪制3.1.4軸測圖的分類正等軸測圖p=q=r正軸測圖〉正二軸測圖P=r≠q正三軸測圖p≠q≠r軸測圖斜等軸測圖p=q=r斜軸測圖>斜二軸測圖p=r≠q常用的軸測圖為:斜三軸測圖p≠q≠r正等軸測圖斜二軸測圖>3.2正等軸測圖3.2.1軸間確與軸向伸縮系數邊長為L的正方體的軸測圖12030°120°按軸向伸縮系數繪制按簡化軸向伸縮系數繪制軸間角:∠X101Y1=∠