新課程理念下有效教學(xué)設(shè)計(jì)課件

新課程理念下有效教學(xué)設(shè)計(jì)16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝郢I(xiàn)生新課程理念下有效教學(xué)設(shè)計(jì)新課程理念下有效教學(xué)設(shè)計(jì)16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富。——愛獻(xiàn)生新課程理念下有效教學(xué)設(shè)計(jì)2009年4月有效教學(xué)設(shè)計(jì)界定(一)關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)就是針對(duì)教學(xué)進(jìn)行的精心計(jì)劃的活動(dòng),它包括教學(xué)目標(biāo)的確定教學(xué)內(nèi)容的篩選與組織、教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用、教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施以及教學(xué)環(huán)境、師生關(guān)系、教學(xué)技術(shù)與手段的考慮等等一系列整體性活動(dòng)。改革課堂教學(xué)模式與方法，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍思維，提高課堂效益的首選途徑之一。而提問是一種有助于學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的重要方法。恰到好處的提問可以揭露學(xué)生認(rèn)識(shí)中的矛盾，引起學(xué)生探究知識(shí)的欲望，激發(fā)學(xué)生去積極思維，使學(xué)生情緒處于最佳狀態(tài)，有利于學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。近幾年中小學(xué)新課程改革取得了明顯效果。而作為成人教育，課堂教學(xué)依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法，教師講，學(xué)生聽，教學(xué)效果可想而知。因此改那么，要想取得良好的提問效果，必須研究課堂提問的藝術(shù)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來。筆者在實(shí)踐中做了積極的探索，體會(huì)如下：1所提的問題要恰好切入學(xué)生的有疑之處教師提問必須問在學(xué)生的有疑之處，讓學(xué)生的思維處于跳一跳就能夠的著的位置，這樣的問題才能引起學(xué)生探究的興趣。而問題一旦得到解決，他們就會(huì)在精神上得到極大的滿足，從而激起進(jìn)一步探究的欲望。新課上，我先讓學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)自設(shè)計(jì)，再通過合作交流、互相補(bǔ)充，得出形式不同的設(shè)計(jì)方案。教師再匯總，以問題串的形式呈現(xiàn)前后銜接、層層深入，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步思考，從而解除疑問。2提問的難易程度要在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基把兒童的發(fā)展水平分為如下兩種：第一種是兒童業(yè)已達(dá)到的發(fā)展水平，即兒童的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”；第二種是正在形成而尚未形成的發(fā)展水平，即“最近發(fā)展區(qū)”。正是這種潛在水平和現(xiàn)有水平的矛盾，成為推動(dòng)兒童身心發(fā)展的動(dòng)力。因此，教師的提問，其難易程度應(yīng)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。如果課堂上，提出的問題回答起來一點(diǎn)困難也沒有。試想這樣的問題有多少思維的價(jià)值？教師既看不到學(xué)生真實(shí)的思維過程，學(xué)生自己也始終未進(jìn)入真正的思維狀態(tài)。相反，一個(gè)問題提下去，開始無人舉手，但看的出來，學(xué)生能思考，慢慢的有領(lǐng)悟的表情——舉手——爭(zhēng)先恐后地發(fā)言、爭(zhēng)辯。當(dāng)然，問題過難，又會(huì)使學(xué)生感到力所不及，不知從何想起，因而失去學(xué)習(xí)的興趣。這就要求教師提出的問題難易適度，或在某個(gè)學(xué)生回答之后讓其他學(xué)生發(fā)表不同的看法或分享某個(gè)觀點(diǎn)，逐漸培養(yǎng)全體學(xué)生回答問題的興趣和能力。3所提的問題要具有啟發(fā)性啟發(fā)性的問題能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣激起學(xué)生探求知識(shí)的欲望，促使學(xué)生積極思維。啟發(fā)性的問題能幫助學(xué)生打開思路，發(fā)展創(chuàng)造性思維。使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。這必須做到：一是提出的問題要能激起學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒處于高漲的狀態(tài)，激發(fā)起尋找問題答案的積極性。因此教師提問時(shí)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的課堂教學(xué)活動(dòng)，從而提出相應(yīng)的思考問題。二是問題要能引起認(rèn)識(shí)中的矛盾。如在新舊知識(shí)的聯(lián)系處；理論與實(shí)踐的聯(lián)系處；低層知識(shí)與高層知識(shí)的聯(lián)系處，等等。能在這些地方恰到好處的提出問題，就會(huì)在學(xué)生的認(rèn)識(shí)中引起已知與未知、理論與實(shí)踐、高層次與低層次之間的矛盾，激發(fā)學(xué)生去積極探索。三是問題要能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。主要有兩大類。一類是問題的正確答案不是一個(gè)，而是多個(gè)。這類問題要求學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面、不同方法去解決，從而引起學(xué)生多角度的心理興奮，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。另一類是解答問題所用的理論是綜合性的，它要求學(xué)生把學(xué)過的知識(shí)縱向、橫向或縱橫交錯(cuò)的聯(lián)系起來，進(jìn)行一番加工靈活的運(yùn)用。這也會(huì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。所以我在課堂提問的設(shè)計(jì)中經(jīng)常提出開放性的問題。如：“你有哪些解決問題的辦法？”“你能提出新的問題嗎？”“你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣解決？”“關(guān)于這個(gè)問題你還有其他看法嗎？”這樣能從學(xué)生的回答或提問中了解學(xué)生，暴露其思維過程，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維以及解決問題能力的發(fā)展。4要善于捕捉課堂上隨機(jī)生成的問題預(yù)設(shè)性的問題是教師通過備學(xué)生、備教材而生成的。在課堂實(shí)施過程中，往往會(huì)遇到一些你預(yù)設(shè)不到的問題發(fā)生，在這種情況下善于捕捉這種隨機(jī)生成的問題顯得尤為重要，這種問題也是來自學(xué)生的第一需要，是最能切入學(xué)生的思維之處。5要營(yíng)造良好的課堂氣氛心境愉快和思維緊張進(jìn)行最佳組合，課堂上學(xué)生會(huì)取得高效的學(xué)習(xí)效果。提問要想引起學(xué)生的大膽探索與回答，尤其需要教師創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂氣氛。教師和藹的態(tài)度、親切的語言會(huì)消除學(xué)生的心理障礙，使學(xué)生情緒高漲、思維活躍、學(xué)習(xí)主動(dòng)。實(shí)踐表明，教師提問時(shí)如果能滿足學(xué)生的補(bǔ)償心理，會(huì)促使課堂氣氛和諧、融洽。當(dāng)學(xué)生一時(shí)回答不出問題時(shí)，要注意啟發(fā)引導(dǎo)，給學(xué)生再次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，保護(hù)學(xué)生的自尊心不受傷害。做到了上述幾點(diǎn)，相信我們的課堂提問會(huì)有更多的收獲。學(xué)生的思維會(huì)在教師恰到好處的課堂提問中增加深度的。學(xué)生在身心愉悅發(fā)展的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。一、及時(shí)糾正，養(yǎng)成習(xí)慣所謂“習(xí)慣”乃天長(zhǎng)地久之功，而絕非一時(shí)之力，這就要求教師以耐力去培養(yǎng)耐力，以恒心去培養(yǎng)恒心，以毅力去培養(yǎng)毅力，從而促使學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成。首先，要教給學(xué)生正確的書寫姿勢(shì)，即“頭正、身直、腳放平，胸部距桌子一拳”，這是寫好字的基本條件，也是保證身體健康發(fā)育的重要措施。其次，是教給學(xué)生正確的執(zhí)筆方法，這是寫好字的前提條件，因?yàn)閳?zhí)筆不僅影響指力、腕力運(yùn)用的靈活性，而且影響兒童肌肉發(fā)育，更有甚者直接影響到小學(xué)生的視力。最后，是要求學(xué)生愛惜學(xué)習(xí)用具，教育他們愛惜寫字用具，可以使他們從小養(yǎng)成愛惜東西、不浪費(fèi)的好習(xí)慣。二、探究學(xué)法，提升能力1.對(duì)照比較。運(yùn)用這種方法，能迅速把握漢字書寫的規(guī)律，凸顯事物的特質(zhì)。讀帖、臨帖就是比較，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的字與范字的差別，養(yǎng)成經(jīng)常讀帖、臨帖的好習(xí)慣。再比如，常有學(xué)生將筆畫較多的字寫出了下格線，只需拿范字兩相對(duì)照，學(xué)生定能思而得之：筆畫要疏密有致，上緊而下松。2.分析概括。要求學(xué)生在臨帖時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。譬如：有學(xué)生提出“禾木”兩個(gè)字做左偏旁時(shí)，為什么捺變成了點(diǎn)？我引導(dǎo)學(xué)生分析，如果“禾、木”做偏旁，捺不變?yōu)辄c(diǎn)，那會(huì)怎樣？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)整個(gè)字會(huì)極不協(xié)調(diào)，要么兩部分相距很遠(yuǎn)，要么捺插入右邊部件里。進(jìn)一步引入提手旁的橫、提在豎鉤兩側(cè)所占空間比較――左長(zhǎng)右短，再讓學(xué)生理解居左讓右的道理就水到渠成了。3.類推驗(yàn)證。如果學(xué)生總能接觸一些前人的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不必總是自己“發(fā)現(xiàn)”，但必須讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐驗(yàn)證。在寫“會(huì)”字時(shí)，給“會(huì)”字圍上一圈五邊形邊框“”，同理，給“四”加上“？”，給“天”圍上“？”等，讓學(xué)生充分形象感知這些漢字的結(jié)構(gòu)框架。然后，讓學(xué)生依此類推，驗(yàn)證其他字的結(jié)構(gòu)，是不是可以歸結(jié)為這幾種常見類型，或是它們的組合。學(xué)生在驗(yàn)證成功的喜悅中實(shí)踐了經(jīng)驗(yàn)、規(guī)律。4.滲透聯(lián)系。書法是一門藝術(shù)，寫字也是與藝術(shù)學(xué)科息息相通的。比如，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)橫、撇、捺要作為主筆畫，書寫要舒展時(shí)，就可以聯(lián)系舞蹈動(dòng)作：字就是一個(gè)人，撇捺就是人的腿腳，人跳舞時(shí)腿要繃直舒展打開，支撐整個(gè)人的平衡，撇捺也要舒展，才能平衡字的重心。再如，理解書寫流暢時(shí)，可以讓學(xué)生這樣聯(lián)想：書寫節(jié)奏如同彈優(yōu)美的鋼琴曲一樣，有時(shí)急，有時(shí)緩，筆畫銜接好像音符跳轉(zhuǎn)要自如，不能僵化，落筆要沉穩(wěn)，提筆要果斷，氣勢(shì)要連貫。此外，寫字前，還應(yīng)教學(xué)生認(rèn)識(shí)田字格，再教給學(xué)生怎樣起筆、運(yùn)筆、收筆，讓學(xué)生了解“橫平、豎直、撇有尖、捺有腳”。再結(jié)合合體字教學(xué)，掌握合體字特點(diǎn)，以及合體字中的偏旁在整個(gè)字中所占比例，所處的位置，同時(shí)掌握基本筆順，筆順即寫漢字時(shí)安排筆畫的先后順序。筆畫安排必須勻稱，因此，必須遵循先外后內(nèi)，先進(jìn)入后關(guān)門的原則。另外，還有先橫后豎，先撇后捺，逐部件寫的原則。只有按筆順寫，字才會(huì)寫得又快又好。為讓學(xué)生掌握好筆順，可以用書空等方式練習(xí)，教會(huì)學(xué)生觀察，通過觀察比較掌握。如果獨(dú)體字做偏旁，其字形會(huì)發(fā)生哪些變化，在以上基礎(chǔ)上掌握好字的間架結(jié)構(gòu)，每個(gè)漢字的各種筆畫的長(zhǎng)、短、粗、細(xì)，每一組成部分的大、小、高、低，都有一定的規(guī)矩，要讓學(xué)生了解，只有字寫得合規(guī)矩，才能美觀。三、循序漸進(jìn)，積累創(chuàng)新1.明確目標(biāo)，循序漸進(jìn)。借鑒靖江城東小學(xué)段位評(píng)定制的做法，適當(dāng)降低評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，高分鼓勵(lì)，嚴(yán)格要求。比如，把橫豎、撇捺、點(diǎn)提、折鉤等筆畫要求，書寫端正，結(jié)構(gòu)合理，整幅效果要求，分解到各級(jí)各段。比如，能達(dá)到“橫法正確、豎法正確、橫平豎直、字體較端正”就評(píng)為初級(jí)一段；能達(dá)到“筆畫長(zhǎng)短協(xié)調(diào)、比例恰當(dāng)，獨(dú)體字結(jié)構(gòu)合理，上下結(jié)構(gòu)合理”就評(píng)定為能手一段。每月發(fā)給學(xué)生一份作業(yè)紙，讓學(xué)生用自己的最佳狀態(tài)完成書寫作業(yè)，然后師生共同評(píng)價(jià)，能評(píng)幾級(jí)幾段。教師收存作業(yè)，學(xué)期末重新發(fā)回。學(xué)生仔細(xì)前后對(duì)照：有無進(jìn)步，進(jìn)步快慢等。2.勤于積累。①自我積累：想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生熱情，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考。課內(nèi)能積極消化，課外能自覺探索書法藝術(shù)的寶庫。②交流積累：讓每位學(xué)生都將作品貼于教室后墻。展示個(gè)人豐采的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)判、交流經(jīng)驗(yàn)。古人說：獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。師生之間、學(xué)生之間的經(jīng)驗(yàn)交流是不能或缺的，大信息量的交流能實(shí)現(xiàn)資源共享，促進(jìn)學(xué)生書寫水平的整體提高。新課程理念下有效教學(xué)設(shè)計(jì)2009年4月有效教學(xué)設(shè)計(jì)界定(一)關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)就是針對(duì)教學(xué)進(jìn)行的精心計(jì)劃的活動(dòng),它包括教學(xué)目標(biāo)的確定教學(xué)內(nèi)容的篩選與組織、教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用、教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施以及教學(xué)環(huán)境、師生關(guān)系、教學(xué)技術(shù)與手段的考慮等等一系列整體性活動(dòng)。二)關(guān)于“有效”的認(rèn)識(shí)關(guān)于“有效教學(xué)”,仁智互見。有的學(xué)者認(rèn)為,凡是能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)就是有效教學(xué)。當(dāng)然,對(duì)于發(fā)展,應(yīng)確立“新發(fā)展觀”。也即要參照“三維目標(biāo)”來確定,不能唯知識(shí);●有的學(xué)者則認(rèn)為,讓學(xué)生學(xué)的輕松愉快、發(fā)展良好的教學(xué)才是有效教學(xué)(不僅關(guān)注發(fā)展,還關(guān)注發(fā)展過程中的正當(dāng)性、合理性)黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的論述第一件事是貫徹啟發(fā)式教育方針。啟發(fā)式教育的核心就是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維溫家寶總理。解讀溫總理的話:獨(dú)立思考意味著自主學(xué)習(xí),解決“怎樣學(xué)”的問題;創(chuàng)新思維意味著學(xué)什么、獲得什么樣的素質(zhì)才算是好的教育的問題。這其實(shí)也是關(guān)于“有效教學(xué)”的闡述。(三)我的“有效教學(xué)”觀●有效教學(xué)一一教學(xué)有效●教學(xué)有效的標(biāo)準(zhǔn):1.留下地理人的思想2.形成地理的思維3.留下有效學(xué)習(xí)地理的方法4.掌握解決問題的能力5.掌握相關(guān)的地理知識(shí)(四)有效的課堂教學(xué)具備什么特征正確的價(jià)值取向合目的的定向活動(dòng)具體的目標(biāo)導(dǎo)向清晰的認(rèn)知定向師與生相互作用耦合的雙邊活動(dòng)導(dǎo)與學(xué)水乳交融講與做有機(jī)結(jié)合適當(dāng)?shù)募ぐl(fā)與鋪墊動(dòng)態(tài)的調(diào)節(jié)活動(dòng)有效的展開與調(diào)整靈活的變化與生成●杜郎口課堂模式的精髓是什么?用專家的話來說,就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,讓課堂煥發(fā)生命的活力。用我的話(李鎮(zhèn)西)來說,叫“教師教的過程變成學(xué)生學(xué)的過程”,或者準(zhǔn)確點(diǎn)說,叫做“教師的教服從于學(xué)生的學(xué),教和學(xué)融為一體”●在忻州七中,評(píng)價(jià)一節(jié)課成功與否,不能單純看教師怎樣教,最根本的是要看學(xué)生怎樣學(xué):獨(dú)立思考了嗎?對(duì)問題的理解有沒有創(chuàng)新性?有沒有異想天開、標(biāo)新立異?●?！瘛?。●●馮校長(zhǎng):在整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中,教的真正含義是使學(xué)生真正地學(xué),優(yōu)化和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。教師的教學(xué)策略,不是以教為中心去設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程,而是以學(xué)為中心去組織教學(xué)過程。因此,施教之功,貴在誘導(dǎo);進(jìn)學(xué)之功,貴在領(lǐng)悟。教師只有把“循循善誘”調(diào)諧到學(xué)生