2023年富饒的西沙群島的教學(xué)反思三年級優(yōu)秀

第頁共頁2023年富饒的西沙群島的教學(xué)反思三年級優(yōu)秀在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，吧富饒的西沙群島的教學(xué)反思三年級篇一縱觀整個課堂，情境根植于生活，學(xué)生在交際情境中，或看、或聽、或議，大膽生動地講著，“風(fēng)景優(yōu)美的地方”不絕于耳，讓人賞心悅目。雖然他們閱歷淺、見識少，卻說出了他們的所見所聞，講出了他們的真實(shí)感受，抒發(fā)了對祖國大好河山的無限贊美之情。做課后有頗多的感受。目的設(shè)計(jì)關(guān)注到了知識才能、過程方法、情感態(tài)度價值觀的三維要求，不高、不低、不空。從“激發(fā)欲望愿意說”到“明晰表達(dá)”及“讓別人聽著心動”，螺旋上升，注重了口語交際才能的整體進(jìn)步?！芭囵B(yǎng)學(xué)生與別人交流時真誠有禮認(rèn)真傾聽”、“鼓勵學(xué)生樹立交際的自信心”，又特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生情感態(tài)度的開展。反觀本節(jié)課，在真實(shí)的交際情境中老師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為處處表達(dá)教學(xué)要求，環(huán)環(huán)緊扣教學(xué)目的。口語交際教學(xué)的情境性特征是由口語交際性質(zhì)決定的?？谡Z交際是在特定的情境中發(fā)生的一種交際現(xiàn)象，所說的話題、交際的對象、交際的場合都是一定的。因此，情境對交際雙方有控制作用：話題的延伸、措辭的選擇、理解對方的話意無不結(jié)合情境進(jìn)展。例如開場的導(dǎo)語：“老師要去旅游又不知道哪兒風(fēng)景優(yōu)美，你們能不能幫老師拿個主意？”給學(xué)生營造一個真實(shí)的交際平臺，在如何向別人進(jìn)展風(fēng)景優(yōu)美的地方介紹的過程中，始終關(guān)注“我向別人說清楚了嗎？對方聽了是否心動？”這樣一個真實(shí)情境的驅(qū)使，更有利于學(xué)生思維的開展、語言的組織。生活中的口語交際提示我們：假如沒有真正交際情境的參與，口語交際是無法進(jìn)展的，而情境的真實(shí)性，既符合《課標(biāo)》精神，又為學(xué)生的交際提供了一個實(shí)實(shí)在在的交際平臺，這也是符合口語交際教學(xué)規(guī)律的。口語交際是面對面的你來我往的一種信息交流活動，交際的雙方既是單向流動的兩端，又是雙向流動的回歸點(diǎn)，兩者之間始終存在著一種互動性?？梢赃@樣說，口語交際教學(xué)的過程是師生、生生的互動過程，是交際雙方的情感交流過程。要使學(xué)生在課堂上真正“動”起來，不僅取決于交際情境的創(chuàng)設(shè)，更重要的是強(qiáng)化師生的交際意識?？谡Z交際的核心是互動，關(guān)鍵是情感。這節(jié)課老師以一個即將外出旅游者的身份來往于學(xué)生之間，學(xué)生以一個建議者的身份貫穿始終。在師生互動的逐漸深化過程中，學(xué)生體會到：打動對方，讓對方承受你的建議不僅需要自己的表達(dá)明晰，更取決于自己的態(tài)度是否誠懇。例如：學(xué)生在向我建議“老師，你去黃山，那里的云海真的很迷人！”我答復(fù)：“華山上也能看云海，干嗎非得去黃山？”學(xué)生這時情緒很沖動，為了說服我又加了一句：“去黃山除了看云海，還能看迎客松。迎客松別的地方可沒有。去看看吧，真的很美！”“是嗎？那倒是真得聽你的建議，去黃山嘍！”就在這樣的對話中，交際雙方尋求心理的認(rèn)同，尋找情感的共鳴，這樣的情感互動，才是口語交際教學(xué)的真正意義所在。再如最后一個環(huán)節(jié)學(xué)生與老師的互動，讓學(xué)生真正感到這是老師的需要，這個信息我愿意提供。我應(yīng)該怎樣讓對方承受我的信息？這些都充分表達(dá)了“生活的外延就是語文的外延”這一理念。從“想聽聽你們的建議”到“怎樣說更美”以及“其他老師也渴望聽到你們的介紹”環(huán)環(huán)相扣，首尾照應(yīng)，這種步步深化的訓(xùn)練也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及語言開展過程?？谡Z本身既是傳遞承載信息的聲音，也是傳遞說話人思想情感的工具。要想獲得良好的交際效果，不僅要注意使用詞語得體，還要注意腔調(diào)的上下、強(qiáng)弱，語氣的輕重緩急，從而使有聲語言充滿一定的人性色彩。這就要求老師在引導(dǎo)學(xué)生交際中關(guān)注學(xué)生。老師與學(xué)生的交際過程中及時準(zhǔn)確的評價非常重要。這節(jié)課我力求用準(zhǔn)確、及時的點(diǎn)評，輔以生動有趣的兒童化語言，將口語交際知識技能的三個要點(diǎn)引出。如學(xué)生在向我介紹風(fēng)景時，張口“老師，我建議您去……”這時我及時肯定：“你真有禮貌！”在兩個學(xué)生互換角色練習(xí)時，提醒說的學(xué)生“態(tài)度再自然大方一些會更好！”在我承受學(xué)生的介紹時我不失時機(jī)地贊美學(xué)生：“你說的非常清楚，用到了顏色、形狀的描寫，我真的感受到了它的美！”等等，口語交際的知識要素隱含在點(diǎn)評中，使學(xué)生更易承受，充分保護(hù)和激發(fā)了學(xué)生的交際欲望，更有利于活潑課堂氣氛，使交際氣氛更加和諧，學(xué)生在這樣充滿沖動的評價中，口語交際才能會得到全面的提升。自評是評價中常用的評價方式之一，在自評中讓學(xué)生學(xué)會反思，找出理論的樂趣及缺乏，讓學(xué)生感到口語交際并不難，這都是生活所需?！墩n標(biāo)》在“前言”中強(qiáng)調(diào)：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反響又是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”確實(shí)，在“生本”教育理念指導(dǎo)下，關(guān)愛學(xué)生的生命開展，應(yīng)格外“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。特別是對“風(fēng)景優(yōu)美的地方”的理解，學(xué)生帶有很大的主觀體驗(yàn)，向別人推薦時，可能會收到不同的反響，這又加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)。讓學(xué)生在反響中考慮，表達(dá)了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)行為，也是一份珍貴的教學(xué)資。盡管我在教學(xué)中想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生參與交際，也有以上值得肯定之處，但我深感缺乏和困惑，與新《課標(biāo)》的要求還有差距，與同行專家相比深感欠缺。以下是幾方面的問題，有待與各位專家、老師商榷：1、由于學(xué)生閱歷和理解才能有限，易將“優(yōu)美”的地方理解為自己喜歡的有趣的地方。老師面對學(xué)生這一理解，如何點(diǎn)評，怎樣才能做到既不挫傷學(xué)生的積極性，又能恰如其分地指出。2、口語交際生活化的特性，決定了其課程預(yù)設(shè)根本趕不上瞬息萬變的課堂生成，這就要求老師要扎實(shí)進(jìn)步自己的語文修養(yǎng)，加強(qiáng)對課堂的調(diào)控，面對無法意料的生成如何采取“疏導(dǎo)”，有待進(jìn)一步深思和在理論中學(xué)習(xí)進(jìn)步。3、多媒體課件的補(bǔ)充，能引起學(xué)生有意注意，拓寬視野，激發(fā)學(xué)生說的欲望，但是多了是否會成為欣賞課，或者局限了學(xué)生的思維。如何把握一個量的標(biāo)準(zhǔn)，值得考慮。富饒的西沙群島的教學(xué)反思三年級篇二《富饒的西沙群島》一課，按海面、海底、海灘、海島的順序介紹了位于我國南海的西沙群島的美麗和富饒。學(xué)習(xí)課文一是讓學(xué)生理解我國南海水域的廣闊與富饒，西沙群島風(fēng)光的美麗;二是感受課文語言的優(yōu)美，積累好詞佳句。在教學(xué)中，我主要從以下三個方面入手，進(jìn)展課堂教學(xué)活動。。通過多種形式的讀讓學(xué)生理解我國南海水域的廣闊與富饒，西沙群島風(fēng)光的美。。1、把概括性句子寫詳細(xì)。(1)“海灘上有許多美麗的貝殼，大的，小的，顏色不一，形狀多樣，真是千奇百怪，無所不有?！薄昂┥嫌性S多美麗的貝殼”是概括性的一句話，假如把它當(dāng)作總述句，隨后從貝殼的大小顏色、形狀、姿態(tài)等方面加以分述，句子就詳細(xì)了。有的同學(xué)說有的貝殼像珊瑚，有的貝殼像蝴蝶等等，這樣學(xué)生口語表達(dá)才能和想象才能得到了很好的鍛煉。(2)“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍(lán)的，淡青的，綠的，淡綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，互相交織著?！薄拔魃橙簫u一帶海水五光十色，瑰麗無比”是靜態(tài)的概括的描寫，其后補(bǔ)充詳細(xì)的顏色，并寫成動態(tài)，句中的“五光十色”、“瑰麗無比”就詳細(xì)、形象得多了。2、比喻，是本課用得最多的修辭。教學(xué)比喻句不能只滿足認(rèn)得什么像什么，而要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地認(rèn)識比喻義，這樣的教學(xué)才到位。如：“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角。”本體與喻體的相似點(diǎn)是形狀，而把“西沙群島”比喻成“南大門”，本體與喻體的相似點(diǎn)是意義和作用。3、運(yùn)用夸大，可以生動、形象、深化地表情達(dá)意?！拔魃橙簫u的海里一半是水，一半是魚”、“西沙群島也是鳥的天下”，教學(xué)時要指出：兩句都從“密度”的“高”進(jìn)展夸大，說明數(shù)量的多。同時，要告訴學(xué)生，夸大要注意可信的“度”。對以上重點(diǎn)句的教學(xué)，要講清特色，教給方法，引導(dǎo)靈敏遷移，切不可只滿足于機(jī)械的模擬。。培養(yǎng)學(xué)生讀書時，能利用句群判斷、理清文章脈絡(luò)，加深對課文內(nèi)容的理解;在作文時，采用各種句群的表意功能，寫好片斷。從而進(jìn)步學(xué)生的讀寫才能。文中的第四自然段是總——分——總句群，屬總分句群的一種。在學(xué)文時，我讓男生讀第一自然段，女生再讀最后的自然段，同學(xué)們一下子明白了，作者的寫作方法，我在課堂上用“頭、身子、尾”來解釋“總、分、總”的寫作方法?！笆谥詽O”，讓學(xué)生舉一反三方可掌握，因此課堂上鼓勵學(xué)生想象寫哪些作文可以用這種方式，有的學(xué)生說在人物的時候可以用“總、分、總”的寫作方式……整節(jié)課教學(xué)思路很明確，要教給學(xué)生什么知識，要培養(yǎng)學(xué)生什么才能，都表達(dá)得很突出，教學(xué)各環(huán)節(jié)過渡自然，板書的設(shè)計(jì)也很新穎，緊扣文意也吸引學(xué)生的注意。當(dāng)然同時這堂課也存在著許多缺乏，暗自思忖，覺察自己在這兩方面安排的不到位。新課程最強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生的主體性，老師的主導(dǎo)性。而我在這節(jié)課安排中的謹(jǐn)小慎微卻讓這堂課有了一些遺憾。如描寫魚的這一小節(jié)。我在安排的時候以“讀了這段，你最大的感受是什么?”為切入點(diǎn)，接著就從魚的數(shù)量多說到種類多，雖然乍一看沒有問題，但我在本堂課中問題設(shè)計(jì)地過于細(xì)碎，以致于有一種牽著孩子的鼻子走的感覺。可能由于自己對孩子的才能不夠信任，使得孩子們的手腳被束縛住了，思維沒有完全翻開，課堂上缺少