換熱器的結(jié)構(gòu)與性能特點(diǎn)教學(xué)課件2

21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。換熱器的結(jié)構(gòu)與性能特點(diǎn)換熱器的結(jié)構(gòu)與性能特點(diǎn)21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。換熱器的結(jié)構(gòu)與性能特點(diǎn)換熱器的結(jié)構(gòu)與性能特點(diǎn)2015年11月3日在工業(yè)生產(chǎn)中,要實(shí)現(xiàn)熱量的傳遞,須采用一定的設(shè)備,此種傳遞熱量的設(shè)備,稱換熱器或熱交換器換熱器廣泛應(yīng)用于各種工業(yè)生產(chǎn)過程中,其主要用途適用于加熱、冷卻、蒸發(fā)、冷凝、干燥等方面,因其使用的條件不同,其容量、壓力、溫度等變動(dòng)范圍較大,為了適應(yīng)不同的用途,存在各種形式及結(jié)構(gòu)的換熱器。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，關(guān)于如何將高中化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式向新時(shí)期的要求轉(zhuǎn)變，已成為同行們所熱議的話題。通過近年來中外化學(xué)教育比較研究發(fā)現(xiàn)，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，則是提升高中化學(xué)教學(xué)效果的重要因素。之所以這樣講，可歸因于幾點(diǎn)理由：（1）對(duì)發(fā)達(dá)國家高中化學(xué)教育的考察，及對(duì)我國當(dāng)前化學(xué)教學(xué)的反思；（2）根據(jù)激發(fā)學(xué)生主體性的要求來看，仍取決于學(xué)生對(duì)化學(xué)興趣的形成。由此，這也成文本文所要著重討論的問題。那么又如何理解“興趣導(dǎo)向”呢。筆者是這樣理解的，建立起學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的興趣只是一種手段，而目的則是對(duì)化學(xué)知識(shí)的習(xí)得和應(yīng)用。這不僅表明了“興趣導(dǎo)向”的主次地位，也體現(xiàn)出本文對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)的把握。鑒于以上所述，筆者將就文章主題展開討論。一、當(dāng)前在高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題正因?yàn)榘选芭d趣導(dǎo)向”作為一種手段，從而對(duì)于提升教學(xué)效果這一目的來說，仍須對(duì)當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行認(rèn)識(shí)。具體而言，可歸納為以下兩個(gè)方面。（一）以應(yīng)試為出發(fā)點(diǎn)。以應(yīng)試為導(dǎo)向主要是迫于目前的高考?jí)毫Γ谶@種出發(fā)點(diǎn)在具體的化學(xué)教學(xué)中表現(xiàn)為：過于注重學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。同時(shí)，運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)來促使學(xué)生加深對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。這種具有功利性特征的教學(xué)方式，使得最終只以學(xué)生的測試成績作為教學(xué)效果的惟一指標(biāo)。因此，學(xué)生就形成一種怪現(xiàn)象：高分低能。盡管，學(xué)生在化學(xué)課堂操作方面進(jìn)行了有效訓(xùn)練，結(jié)果卻無法解決生活中的實(shí)際化學(xué)問題。（二）與其他理化科目形成板塊式銜接。目前，在高中化學(xué)教學(xué)中過于關(guān)注學(xué)生純粹化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的構(gòu)建，而忽視了化學(xué)與其他理化學(xué)科的聯(lián)系。高中化學(xué)教學(xué)的目的，除了幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的初等化學(xué)知識(shí)體系外，還需引入諸如物理、數(shù)學(xué)、生物等科目作為問題載體。只有引入這些理化科目中所涉及的實(shí)際問題，才能使化學(xué)教學(xué)顯得生動(dòng)和具體。這也是高中化學(xué)實(shí)際運(yùn)用能力教學(xué)創(chuàng)新的重點(diǎn)與難點(diǎn)。由以上兩個(gè)方面的問題可以認(rèn)識(shí)到：（1）興趣導(dǎo)向作為一種手段，仍然處于高考應(yīng)試的大環(huán)境下；（2）興趣導(dǎo)向的構(gòu)建應(yīng)充分借助其它學(xué)科知識(shí)的支撐。前者表明了當(dāng)前教學(xué)模式優(yōu)化的校本要求；而后者則為興趣導(dǎo)向下的模式構(gòu)建提供了切入點(diǎn)。二、興趣導(dǎo)向下對(duì)優(yōu)化教學(xué)模式的內(nèi)在要求顯而易見，目前諸多文獻(xiàn)對(duì)高中化學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新成果并不具有可行性。其中最主要的原因就在于，它們忽略了普通高中教育的價(jià)值取向。因此，即使建立興趣導(dǎo)向下的模式創(chuàng)新，也應(yīng)植根于當(dāng)前的高考大環(huán)境之中。具體而言，內(nèi)在要求可概括為以下兩個(gè)方面：（一）校本要求。單純對(duì)于教學(xué)模式的優(yōu)化并不難，若要將“興趣”元素考慮進(jìn)去則需要下工夫。為此，筆者首先提出“校本要求”。所謂“校本要求”可以理解為，一切為了學(xué)校、一切依托學(xué)校。具體來看，高中因地域差異可區(qū)分為：城區(qū)高中、農(nóng)村高中。這就需要思考一個(gè)問題：即如何根據(jù)所處不同區(qū)域的高中生，建構(gòu)起“興趣”元素。不難理解，因?qū)W生生活環(huán)境不同從而導(dǎo)致的生活經(jīng)驗(yàn)也就存在差異，使得同樣的“興趣”元素所產(chǎn)生的接收效果卻窘異。（二）融合要求?；瘜W(xué)作為一門離生活很近的學(xué)科，本身就具備興趣導(dǎo)向的構(gòu)建優(yōu)勢(shì)。然而，若與其它學(xué)科形成有機(jī)融合，則成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素。與此同時(shí)，形成以化學(xué)為核心的跨學(xué)科融合，也能通過喚醒學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的認(rèn)知，來更好的完成對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，并能增強(qiáng)他們解決問題的綜合能力。關(guān)于這一點(diǎn)，已被許多同行所關(guān)注，但在教學(xué)實(shí)踐中還缺少實(shí)際案例。不難知曉，以上兩方面的構(gòu)成了優(yōu)化教學(xué)模式的路徑指向。三、內(nèi)在要求基礎(chǔ)上對(duì)優(yōu)化教學(xué)模式的開展這里以“化學(xué)與資源開發(fā)利用”章節(jié)為例，展開對(duì)教學(xué)實(shí)錄的闡述：教師：同學(xué)們通過學(xué)習(xí)地理和生物知識(shí)，對(duì)于自然資源都有了一定的認(rèn)識(shí)。那么我想問大家，“如果自然資源都用完了那我們?cè)撛趺崔k呢”。學(xué)生1：移民到其它星球。（全班笑）教師：移民去火星也許能成為現(xiàn)實(shí)，但目前最可行的辦法就是利用化學(xué)方法對(duì)自然資源進(jìn)行充分利用。誰能告訴我，“海洋占地球面積的大小”？學(xué)生2：好象是71%左右。教師：很對(duì)，看來大家的地理知識(shí)學(xué)的還不錯(cuò)。如何通過化學(xué)原理開發(fā)海洋中的各種資源，將極大的緩解我們現(xiàn)在所面臨的諸多資源問題。如，淡水資源匱乏。我再問問你們，“有誰喝過海水”？學(xué)生3：我被海水嗆過。（全班笑）教師：那你能告訴我們，海水的味道嗎？學(xué)生3：很苦、很澀、很咸。教師：很好，這種很苦、很澀、很咸的滋味中，卻蘊(yùn)涵著許多寶貴的資源哦。（此時(shí)，全班學(xué)生的興趣已經(jīng)被激發(fā)出來了，接下來則需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)展開課程講授。這也表明，興趣導(dǎo)向只是手段。）最后筆者強(qiáng)調(diào)，對(duì)于農(nóng)村高中學(xué)生應(yīng)選取其它手段來激發(fā)出他們對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的興趣。四、小結(jié)興趣導(dǎo)向作為一種手段，仍然處于高考應(yīng)試的大環(huán)境下；興趣導(dǎo)向的構(gòu)建應(yīng)充分借助其它學(xué)科知識(shí)的支撐。前者表明了當(dāng)前教學(xué)模式優(yōu)化的校本要求；而后者則為興趣導(dǎo)向下的模式構(gòu)建提供了切入點(diǎn)。在開展教學(xué)模式的優(yōu)化時(shí)，應(yīng)滿足校本和融合兩項(xiàng)內(nèi)在要求。新《綱要》強(qiáng)調(diào)“科學(xué)教育應(yīng)密切幼兒的生活實(shí)際進(jìn)行，利用身邊的事物與對(duì)象作為科學(xué)探索的對(duì)象”。農(nóng)村幼兒園有著豐富的天然材料和開放的自然環(huán)境及社區(qū)環(huán)境，具有讓幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)從真正意義上由封閉走向開放，由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，由單純知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向?yàn)橛變禾峁└蟮淖灾魈剿鞯目臻g的優(yōu)勢(shì)。我們通過生活化的科學(xué)教育，使生活成為課程資源，讓教育融入生活之中，具體對(duì)幼兒園科學(xué)教育內(nèi)容的選擇作了如下思考與探索：一、內(nèi)容要體現(xiàn)開放性幼兒的生活世界為科學(xué)教育提供了最生動(dòng)和豐富的來源，幼兒生活世界是他們可以親身經(jīng)歷、直接感知的世界，是具體的、真實(shí)的世界。來自幼兒生活的內(nèi)容和主題最能激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的需要，也最具有延伸、擴(kuò)展及整合的可能性。凡是幼兒感興趣、想了解、能感知、無危險(xiǎn)的，都可以引導(dǎo)幼兒去接觸，不能囿于教育的范圍。例如，“小木工”讓幼兒鋸不同木質(zhì)的木頭，通過讓幼兒看、摸、掂、鋸等感知木塊的特點(diǎn)，了解不同樹木的不同木質(zhì)，知道它們?cè)谏钪胁煌挠猛?。同時(shí)，在教育內(nèi)容選擇上還要善于捕捉信息，把握時(shí)代脈搏。如對(duì)我鎮(zhèn)去年夏天發(fā)生金寶圩決堤的洪水災(zāi)害時(shí)，我們?cè)诮逃胁还馔Ａ粼诳篂?zāi)、救災(zāi)上，而是通過圖片、幻燈、錄像等載體，以小故事的形式介紹森林砍伐與土壤流失造成災(zāi)害的相互關(guān)系，形象生動(dòng)地開展環(huán)境生態(tài)教育。二、內(nèi)容要呈現(xiàn)生活性科學(xué)的內(nèi)容就是孩子們學(xué)習(xí)的對(duì)象，由于幼兒生理和心理發(fā)展水平的制約，他們對(duì)周圍世界的認(rèn)知，不可能憑借抽象的符號(hào)系統(tǒng)和邏輯的推導(dǎo)，而是依賴于他們的生活經(jīng)驗(yàn)。因此教育內(nèi)容生活化是引發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的重要前提與條件，幼兒的生活既是我園科學(xué)教育的內(nèi)容，又是科學(xué)教育的途徑。如在和孩子們種植自然角時(shí)，老師為孩子準(zhǔn)備了空盆、小鏟，讓幼兒自己挖泥嘗試種植自己帶來的菜籽、花籽，在自我種植、管理的過程中，觀察、發(fā)現(xiàn)植物的變化。當(dāng)遇到孩子不成功時(shí)，教師就和孩子一起觀察分析尋找原因，如雞冠花的籽是陳年的花籽，花籽質(zhì)量不好所以就沒發(fā)芽；有的幼兒挖的泥，磚塊過多，泥土少，發(fā)芽的花生種下去死了，缺少養(yǎng)分；因?yàn)樘鞖膺^冷所以韭菜籽遲遲沒有發(fā)芽；我們把綠豆的根挖出來發(fā)現(xiàn)，小朋友澆水的次數(shù)太多，根爛了。孩子們明白了植物的生長不僅需要水、空氣和陽光，而且種子、泥土、季節(jié)等因素也很重要。通過種植，幼兒知道了要根據(jù)植物的生活習(xí)性來照顧它。三、內(nèi)容要凸顯鄉(xiāng)土性農(nóng)村幼兒生活在農(nóng)村的大自然中，周圍的人、事、物及其相互關(guān)系是與幼兒生活息息相關(guān)的最直接的經(jīng)驗(yàn)，是幼兒最容易感知的、真實(shí)的、具體的科學(xué)教育內(nèi)容，最能激發(fā)幼兒探索的積極性。在我們農(nóng)村特別是在收獲的季節(jié)，農(nóng)民的勞動(dòng)中蘊(yùn)涵著豐富的科學(xué)知識(shí)，只要我們做有心人，就會(huì)挖掘出有價(jià)值的幼兒感興趣的教育活動(dòng)內(nèi)容。如：我們生成的科學(xué)活動(dòng)“你能把它們分開嗎”，就是針對(duì)生活中收獲的果實(shí)與其它物品混合在一起的現(xiàn)象，讓幼兒觀察混合物的特點(diǎn)，想辦法利用不同工具把它們又快又好地分開。如大米與面粉混合，可用細(xì)密的小篩子很快地分開；黃豆與葵花籽混合，可用大篩子或小籃子稍傾斜黃豆就會(huì)滾下來；白果與紅棗混合，可放入水里利用沉浮的現(xiàn)象將它們分開等。此外我們利用本地區(qū)的特色產(chǎn)品：藕、茨菇、螃蟹、玻璃制品等生成了系列科學(xué)教育活動(dòng)，如《藕作坊》、《好吃的茨菇》、《有趣的螃蟹》、《美麗的玻璃制品》等讓幼兒感知家鄉(xiāng)特產(chǎn)的特點(diǎn)、作用，使幼兒的探索興趣在鄉(xiāng)土生活中得到進(jìn)一步的延伸。四、內(nèi)容要極富探究性幼兒是在活動(dòng)中發(fā)展的，好動(dòng)好玩是他們的天性，當(dāng)孩子對(duì)生活中某件事物感興趣時(shí)，第一反應(yīng)就是會(huì)主動(dòng)運(yùn)用多種感官進(jìn)行操作、探究。陶行知先生主張“為生活而教育”，現(xiàn)實(shí)生活需要的是有行動(dòng)、思考、創(chuàng)造力的人，這就需要我們?cè)诰唧w教學(xué)中，“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育”。在我園幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中，教師的作用是間接的，而不直接把某種現(xiàn)成的知識(shí)轉(zhuǎn)交給幼兒，是作為觀察者、引導(dǎo)者，材料的提供者，盡可能為幼兒提供第一實(shí)踐的條件，支持引導(dǎo)孩子實(shí)際參加探究操作活動(dòng)，讓幼兒自己主動(dòng)的自發(fā)學(xué)習(xí)，通過實(shí)踐操作和探究去獲得各種體驗(yàn)，積累各種感性經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。例如：在“米”的主題活動(dòng)中，為了讓幼兒了解米―粉―點(diǎn)心之間的關(guān)系，我們?yōu)橛變禾峁┝伺疵缀陀變簣@定制的石磨，讓幼兒自己用石磨磨米成粉，又組織幼兒一起用糯米粉親自動(dòng)手包湯圓，吃湯圓。孩子們通過自己的雙手和感官，不斷理解自然界和自然現(xiàn)象之間的關(guān)系，通過實(shí)踐不斷提高自己的認(rèn)識(shí)能力和思考能力。在幼兒探究的過程中，我們不直接告訴孩子結(jié)果和如何做的步驟，而是放手讓他們通過親自經(jīng)歷去發(fā)現(xiàn)。事實(shí)證明，由個(gè)別幼兒或小組隨機(jī)發(fā)起的探究活動(dòng)，也能收到意想不到的教育效果。如：在日常活動(dòng)中，一名孩子偶然發(fā)現(xiàn)一只蝸牛以后，和同伴一起七嘴八舌地提出了一系列的問題：蝸牛生活在哪里？它掉進(jìn)水里會(huì)死嗎？蝸牛吃什么？蝸牛有眼睛嗎？教師及時(shí)捕捉了幼兒這一感興趣的話題，生成了以“蝸?！睘橹黝}的系列科學(xué)教育活動(dòng)，既滿足了幼兒的求知欲望和好奇心，又增長了幼兒的見識(shí)。我們要善于將科學(xué)教育的目標(biāo)和內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒的需求，在農(nóng)村這一特定的環(huán)境中開發(fā)和利用幼兒感興趣的事物和想要探究的問題，讓它們成為科學(xué)教育的內(nèi)容。積極探索適合農(nóng)村幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的內(nèi)容，并力求做到“廣”和“新”、“淺”和“趣”的有機(jī)結(jié)合，這樣才能激發(fā)幼兒去學(xué)習(xí)、去嘗試、去發(fā)現(xiàn)，讓農(nóng)村幼兒借助農(nóng)村資源進(jìn)行積極主動(dòng)的科學(xué)探究，獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，真正做到使科學(xué)教育活動(dòng)融入到孩子的生活中。換熱器的結(jié)構(gòu)與性能特點(diǎn)2015年11月3日在工業(yè)生產(chǎn)中,要實(shí)現(xiàn)熱量的傳遞,須采用一定的設(shè)備,此種傳遞熱量的設(shè)備,稱換熱器或熱交換器換熱器廣泛應(yīng)用于各種工業(yè)生產(chǎn)過程中,其主要用途適用于加熱、冷卻、蒸發(fā)、冷凝、干燥等方面,因其使用的條件不同,其容量、壓力、溫度等變動(dòng)范圍較大,為了適應(yīng)不同的用途,存在各種形式及結(jié)構(gòu)的換熱器。換熱器的分類按換熱原理分類混合式換熱器亦稱為直接接觸式換熱器,它是將冷熱兩流體通過直接接觸進(jìn)行熱量交換實(shí)現(xiàn)傳熱的,如工業(yè)上的冷卻塔,洗滌塔等。二蓄熱式換熱器蓄熱式換熱器,是將髙溫流體和低溫流體交替地通過表面進(jìn)行換熱的,是一種間歇操作的換熱設(shè)備。三間壁式換熱器亦稱表面式換熱器或間接式換熱器,即冷熱兩流體被一固體壁隔開,而熱量傳遞是通過固體壁進(jìn)行的。按換熱器的用途分類()加熱器:加熱器用于把流體加熱到所需的溫度,被加熱流體在加熱過程中不發(fā)生相變。(2)預(yù)熱器:預(yù)熱器用于流體的預(yù)熱,以提高整套工藝裝置的效率。(3)過熱器:過熱器用于加熱飽和蒸汽,使其達(dá)到過熱狀態(tài)。(4)蒸發(fā)器:蒸發(fā)器用于加熱液體,使之蒸發(fā)汽化。(5)再沸器:再沸器是蒸餾過程的專用設(shè)備,用于加熱已冷凝的液體,使之再受熱汽化。(6)冷卻器:冷卻器用于冷卻流體,使之達(dá)到所需要的溫度。(刁)冷凝器:冷凝器用于冷凝飽和蒸汽,使之放出潛熱而凝結(jié)液化按換熱器所用材料分類金屬材料換熱器:金屬材料換熱器是由金屬材料制成,常用金屬材料有碳鋼、合金鋼、銅及銅合金、鋁及鋁合金、鈦及鈦合金等。由于金屬材料的熱導(dǎo)率較大,故該類換熱器的傳熱效率較高,生產(chǎn)中用到的主要是金屬材料換熱器(2)非金屬材料換熱器:非金屬材料換熱器由非金屬材料制成,常用非金屑材料有石墨、玻璃、塑料以及陶瓷等。該類換熱器主要用于具有腐蝕性的物料由于非金屬材料的熱導(dǎo)率較小,所以其傳熱效率較低。按換熱器傳熱面形狀和結(jié)構(gòu)分類(1)管式換熱器:管式換熱器通過管子壁面進(jìn)行傳熱,按傳熱管的結(jié)構(gòu)不同,可分為列管式換熱管、套管式換熱器、蛇管式換熱器和翅片管式換熱器等幾種。管式換熱器應(yīng)用最廣(2)板式換熱器:板式換熱器通過板面進(jìn)行傳熱,按傳熱板的結(jié)構(gòu)形式,可分為平板式換熱器、螺旋板式換熱器、板翅式換熱器和熱板式換熱器。(3)特殊形式換熱器:這類換熱器是指根據(jù)工藝特殊的要求而設(shè)計(jì)的具有特殊結(jié)構(gòu)的換熱器。如回轉(zhuǎn)式換熱器、熱管式換熱器空氣冷卻器等。夾套式換熱器化工707剪輯制作夾套式換熱器是最簡單的板式換熱器它是在容器外壁安裝夾套制成,夾套與容器之間形成的空間為加熱介質(zhì)或冷卻介質(zhì)的通路。這種換熱器主要用于反應(yīng)過程的加熱或冷卻。在用蒸汽進(jìn)行加熱時(shí),蒸汽由上部接管進(jìn)入夾蒸汽套,冷凝水由下部接管流出。作為冷卻器時(shí),冷卻介質(zhì)(如冷卻水)由夾套下部接管進(jìn)入,由上部接管流出特點(diǎn)④傳熱系數(shù)不高(可在釜內(nèi)安裝攪拌器、蛇管、螺旋隔板)④換熱介質(zhì)為水蒸氣、冷卻水。應(yīng)用:反應(yīng)過程的加熱和冷卻冷凝水夾套式換熱器二、管式換熱器的結(jié)構(gòu)形式1.管殼式換熱器管殼式換熱器又稱列管式換熱器,是一種通用的標(biāo)準(zhǔn)換熱設(shè)備。它具有結(jié)構(gòu)簡單、堅(jiān)固耐用、造價(jià)低廉、用材廣泛清洗方便、適應(yīng)性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn),應(yīng)用最為廣泛,在換熱設(shè)備中占據(jù)主導(dǎo)地位。主要由殼體、管束、管板、折流擋板和封頭等組成。種流體在管內(nèi)流動(dòng),其行程稱為管程;另一種流體在管外