部編二年級語文《一封信》教學(xué)課件

部編二年級語文《一封信》部編二年級語文《一封信》部編二年級語文《一封信》消息函件本義:許諾,發(fā)誓?！跋葘W(xué)后教，小組合作學(xué)習(xí)”就是學(xué)生以學(xué)案為載體、以導(dǎo)學(xué)為主體、以小組為單位、先課前自主學(xué)習(xí)，課堂上教師再根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況，引導(dǎo)學(xué)生梳理所學(xué)習(xí)的知識，形成更完整的知識體系，以及解決學(xué)生在課前自學(xué)中感到困惑的問題。從而師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。它是一種能引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以促進學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)的教學(xué)模式，它充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。一、設(shè)計和編制符合要求的學(xué)案是運用這一模式的重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)成敗的關(guān)鍵1.學(xué)案編制的原則（1）理清教與學(xué)的關(guān)系，實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。教為主導(dǎo)，學(xué)為主體。（2）體現(xiàn)學(xué)生獨立思考，實現(xiàn)掌握知識與發(fā)展能力的統(tǒng)一。也就是學(xué)會和會學(xué)和統(tǒng)一。（3）體現(xiàn)層次性，了解學(xué)生知識能力水平，實現(xiàn)個體提高與整體提高一統(tǒng)一。2.學(xué)案編制的要求（1）導(dǎo)學(xué)案與教學(xué)案不同，它必須能生成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而不是傳統(tǒng)的教輔資料，也不能脫離教材。它是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)А＃?）它要幫助學(xué)生把新知識和已有知識形成聯(lián)結(jié)。為新知識的學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，促發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，促進學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生主動探究和積極思考。（3）它要為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供及時的反饋的評價。3.學(xué)案編制的內(nèi)容（1）第一部分：學(xué)習(xí)目標、重點、難點、知識鏈接、學(xué)法指導(dǎo)。這部分內(nèi)容的編寫，要做到熟悉教材，目標明確，重難點突出，知識鏈接清淅，學(xué)法指導(dǎo)明了到位。（2）第二部分：課前學(xué)生自學(xué)部分。這部分是學(xué)案的核心和關(guān)鍵，以課本引例或探究內(nèi)容為主，以問題設(shè)置的形式由淺入深，循序漸進，逐步調(diào)動學(xué)生探索知識的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。編寫時力求知識問題化，問題層次化。問題的提出要符合學(xué)生的認知水平和理解能力。（3）第三部分：范例賞析。例題必須具有典型性和代表性。有分析過程、解答過程。這部分內(nèi)容的編寫是為了讓學(xué)生有例可循，有例要依。也是對之前自主學(xué)習(xí)的一種提升。例如：5.2.2直線平行的條件（2）。例1：如圖，直線a，b被直線l所截，如果∠2=∠3，你能得出a∥b嗎？分析：因為∠1=∠3，（對頂角相等）∠2=∠3（已知）所以∠1=∠2（等量代換）所以a//b（同位角相等，兩直線平行）結(jié)論：內(nèi)錯角相等。例2：如圖，直線a，b被直線l所截，如果∠2+∠4=180°，你能得出a∥b嗎？分析：因為∠1+∠4=180°（鄰補角的定義）∠2+∠4=180°（已知）所以∠1=∠2（同角的補角相等）所以a//b（同位角相等，兩直線平行）結(jié)論：同旁內(nèi)角互補。（4）第四部分：對應(yīng)訓(xùn)練這部分是賞析范例后，對應(yīng)例題結(jié)構(gòu)的練習(xí)題，讓學(xué)生在自學(xué)完后，對自學(xué)效果的一次檢測。（5）第五部分：知識歸納及困惑。這部分是學(xué)生自學(xué)完成后，對學(xué)到的知識的總結(jié)與歸納。同時提出自學(xué)后感到的困惑。（6）第六部分：自我檢測。編寫時注意內(nèi)容的精練性，梯度性，層次性。題量適宜，它反映了學(xué)生一節(jié)課所學(xué)的效果，教師要給予講解和指導(dǎo)，還要及時給出評價。二、合理的分組，是運用模式的前提要得到高效、有序的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有效完成模式的第一環(huán)節(jié)，合理的分組是非常重要的。一般把學(xué)生分成4到6人一組。其中，每組學(xué)生都有三種不同的層次，即好、中、差。指定一名組織能力較強的學(xué)生擔(dān)任組長，負責(zé)組織本組成員完成課前的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。對本小組學(xué)習(xí)進程進行掌控，小組的討論、合作釋疑井然有序，對合作學(xué)習(xí)的成果或疑難問題都能得到學(xué)伴的充分關(guān)注和幫助，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，增大信息的交流和反饋。讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，互相成長。三、教學(xué)模式的幾個環(huán)節(jié)1.學(xué)案的編制環(huán)節(jié)同年級教師分工合作完成學(xué)案的編制。也就是每一位老師負責(zé)一個章節(jié)的學(xué)案的初始編制，再由同年級教師通過集體備課的形式進行學(xué)案的修改，完成學(xué)案的最后編制工作。課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生根據(jù)學(xué)案，以小組為單位進行課前的自主學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)的情況進行第二次備課，合理調(diào)節(jié)本節(jié)課的教學(xué)。讓課堂教學(xué)更符合學(xué)生的認知水平和理解特點。3.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)（1）情景引入：情景引入或問題情境的設(shè)計以舊知識引入新知識，從而引出課題；（2）探索新知：本環(huán)節(jié)可在教師的引導(dǎo)下，完成必要的知識推導(dǎo)和探索以及例題的學(xué)習(xí)，由學(xué)生以自主合作的形式來完成；（3）討論交流：在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問題，對一些簡單易懂的內(nèi)容只須帶過，而教學(xué)中的重點難點問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，形成共識。學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學(xué)生解決；（4）精講釋疑：精講釋疑就是在學(xué)生自學(xué)，討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點難點生在自學(xué)交流過程中遇到的問題進行重點講解。精講要具有針對性，根據(jù)學(xué)生自學(xué)，討論交流過程中反饋的信息展開，解決學(xué)生存在的困惑；（5）知識運用：以學(xué)案中的自我檢測為主，設(shè)計要緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標及學(xué)生的認知水平，由淺入深，循序漸進，要體現(xiàn)層次性。讓學(xué)生通過練習(xí)既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋以便對練習(xí)中出現(xiàn)的問題及時發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評價。講評進把重點放在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點問題上。4.課后鞏固環(huán)節(jié)學(xué)生以小組為單位完成課后作業(yè)。小組內(nèi)互評互改，及時給出評價。還要以小組為單位及時反饋到老師處，教師再根據(jù)情況對還沒有達標的學(xué)生進行輔導(dǎo)或指定學(xué)習(xí)對子進行兵教兵的輔導(dǎo)方式，爭取每一個學(xué)生都能達標。閱讀是人們獲取知識的重要途徑，同時也是獲取有效信息的重要途徑。21世紀是信息社會，閱讀的重要性可見一斑。初中階段正是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的關(guān)鍵時期，教師只有進一步提升閱讀教學(xué)的有效性，學(xué)生的閱讀水平才能得到有效提升。本文首先分析影響初中語文閱讀教學(xué)有效性的因素，在此基礎(chǔ)上提出有效的應(yīng)對措施。一、存在于初中語文閱讀課堂教學(xué)中的問題分析自古以來中國人注重閱讀，并且在漫長的歷史長河中積累了很多有效的閱讀方法與技巧。但是隨著現(xiàn)代教學(xué)的不斷發(fā)展，一些傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念，已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代閱讀教學(xué)的要求，而一些教師依然秉承傳統(tǒng)的教學(xué)理念，進而影響了閱讀教學(xué)的有效性。本人結(jié)合一線的初中閱讀教學(xué)經(jīng)驗，就目前存在于初中語文閱讀教學(xué)中的問題進行分析：（一）不注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中投入真情實感閱讀不是學(xué)生完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，更不是簡單的詞匯與語文知識點學(xué)習(xí)，而是在收獲知識的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)讀者與作者情感的有效交流，實現(xiàn)過去、現(xiàn)在與未來的碰撞，而想要使學(xué)生在閱讀的過程中有如此境界，很關(guān)鍵的一點就是學(xué)生在閱讀的過程中要投入真情實感。而目前初中語文教師在閱讀課堂教學(xué)的過程中，對引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中投入真情實感并沒有引起足夠的重視，還將對學(xué)生的引導(dǎo)關(guān)注于知識點的掌握，這就降低了學(xué)生的閱讀境界。（二）學(xué)生在閱讀過程中進行的思考不足讀與思雖然是兩項互動，但是在學(xué)生閱讀的過程中，學(xué)生必須要將讀與思有效結(jié)合起來，這樣才能收到良好的閱讀效果。而目前初中學(xué)生在閱讀過程中，較為缺乏的就是有效思考，而教師在閱讀教學(xué)的過程中，對引導(dǎo)學(xué)生有效進行思考也沒有引起重視，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的過程中，僅僅從字面理解文章的含義，難以通過有效的思考獲取文章的精髓，也難以通過有效的思考獲取更多的知識與信息，更難以通過有效的思考幫助學(xué)生更好的進行其他語文知識板塊的學(xué)習(xí)，進而影響了學(xué)生閱讀的有效性。（三）閱讀與實際生活難以有效結(jié)合起來每一篇優(yōu)秀的文章，都是一個唯美的藝術(shù)品，高于生活，卻又源自于生活，而學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，想要更好的理解文章深層次的含義，就需要學(xué)生能夠從生活的角度出發(fā)去閱讀、去體會，這樣才能對文章的思想情感有更加深刻的理解，學(xué)生也能夠在閱讀的過程中受到更大的啟發(fā)。目前閱讀教學(xué)中，存在的另外一個不良因素，就是教師在教學(xué)的過程中，對引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度進行閱讀的意識不強，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的過程中往往難以從生活的角度去思考，這就對學(xué)生閱讀能力的提升產(chǎn)生了一定的限制。（四）不注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀過程中的問題意識閱讀并不簡單是學(xué)生單純的欣賞文章的遣詞造句之美，通過閱讀學(xué)生需要達到諸多的目的，而其中一個十分重要的閱讀目的，就是通過閱讀獲取解決問題的有效信息，而為了培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀獲取解決問題的有效信息的能力，就需要教師在閱讀教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。學(xué)生只有帶著問題去閱讀，才能提升學(xué)生閱讀的目的性，才能幫助學(xué)生更加有效的獲取重要信息。當然，就目前的語文考試形式來看，閱讀在語文試卷中占有重要分值，而教師培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中的問題意識，對提升學(xué)生的應(yīng)考能力也有很大幫助，因此應(yīng)該引起教師高度重視。二、解決語文閱讀教學(xué)中存在問題的有效措施現(xiàn)代教學(xué)對教師提出了更高的要求，教師在教學(xué)的過程中也承受著更大的壓力。然而對于存在于教學(xué)中的不良問題，教師依然要花費一定的時間與精力加以解決。針對目前影響閱讀教學(xué)有效性的問題，本人提出如下幾種有效的應(yīng)對措施：（一）引導(dǎo)學(xué)生以情閱讀針對目前初中語文教師在閱讀教學(xué)的過程中，對引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中投入真情實感沒有引起重視的情況，要求教師在新時期的教學(xué)中，能夠引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中投入真情實感，在閱讀的過程中融入個人的靈魂，進而更好的去感觸作者的靈魂，這樣學(xué)生的思想不僅能夠受到熏陶，而且學(xué)生在閱讀的過程中也能夠有更多的感悟。本人為了引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中投入真情實感，往往會設(shè)置一些需要學(xué)生去感悟能得出答案的問題，例如：讓學(xué)生發(fā)表對個人對文章的看法等。（二）鼓勵學(xué)生在閱讀的過程中積極進行思考針對目前初中語文教師在閱讀教學(xué)過程中，對引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中，進行有效思考沒有引起重視的情況，要求教師能夠積極的引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中進行思考。在閱讀過程中積極進行思考是一種習(xí)慣，而該種習(xí)慣的養(yǎng)成，無疑需要教師的引導(dǎo)。教師要讓學(xué)生認識到閱讀過程中進行思考的重要性，并引導(dǎo)學(xué)生掌握一些有效的思考方法與技巧。學(xué)生在閱讀過程中有效思考，對學(xué)生有效進行寫作、有效掌握語文基礎(chǔ)知識等都有很大幫助，因此應(yīng)該引起教師高度重視。（三）引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與實際生活有效結(jié)合起來這對目前初中學(xué)生在閱讀的過程中，難以將閱讀與實際生活有效結(jié)合起來的情況，要求教師引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度進行閱讀。為了能夠使學(xué)生從生活的角度進行閱讀，本人在教學(xué)的過程中，鼓勵學(xué)生觀察生活，積極的思考生活，對生活有一定的感悟，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度進行閱讀，學(xué)生才能有更多的感觸。學(xué)生從生活的角度進行閱讀，對學(xué)生從生活的角度出發(fā)展開寫作也有很大幫助。（四）積極培養(yǎng)學(xué)生閱讀過程中的問題意識在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，不僅對提升學(xué)生的閱讀水平有很大幫助，而且對學(xué)生有效進行語文其他板塊的學(xué)習(xí)及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都有很大幫助。為了有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀過程中的問題意識，本人在學(xué)生閱讀之前為學(xué)生設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀，逐漸培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中分析問題、解決問題的意識與能力，在此基礎(chǔ)上，逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識與能力，這樣就很好地將學(xué)生的閱讀與問題的解決聯(lián)系了起來。本文對目前初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題進行了分析，并提出了有效的解決方法。閱讀作為獲取信息的一種重要手段，在步入信息社會的今天顯得更加重要，有效培養(yǎng)初中學(xué)生的閱讀能力，更好的提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，更好的提升學(xué)生的生存與發(fā)展能力。消息函件本義:許諾,發(fā)誓。相信信書信)讀準字音,讀通句子、自讀課文2)遇到不太會讀的地方用鉛筆做上號二、聽老師范讀注意剛才不會讀的地方,老師是怎么讀的0三、再讀課文1)紅正剛才讀的不對的地方2)邊讀邊思考:露西心情發(fā)生了什么變化?她寫了幾封信?封信爸爸出國了,要過半年才能回來。今天,露西想給爸爸寫一封信。媽媽還在廠里,露西早早回到家。她打開空調(diào),又洗了一些土豆,削好后放在鍋里。她朝窗外望了一眼。好了,她想,現(xiàn)在可以開始寫信了。她拿出一沓紙,一支圓珠筆?！坝H愛的爸爸,”露西寫道,“你不在,我們很不開心。以前每天早上你一邊刮胡子,邊逗我玩。還有,家里的臺燈壞了,我們修不好。從早到晚,家里總是很冷清。這時,媽媽回來了。她拍拍露西的肩膀,問:“是在給爸爸寫信嗎?”“是的?？墒俏覍懙貌缓谩！甭段髡f著,把紙揉成一團?！澳俏覀円黄鹬匦聦懓?”說著,媽媽在她身旁坐下來。露西邊說邊寫:“親愛的爸爸……“我們過得挺好?！眿寢尳又段鞯脑捳f。露西寫完這一句,想到了小狗希比希,寫道:“太陽閃閃發(fā)光。陽光下,我們的希比希又蹦又跳。”媽媽說:“請爸爸告訴我們,螺絲刀放在哪兒了?！甭段餍α?她記下媽媽的話,接著寫道:“這樣,我們就能自己修臺燈了?！斑€有,下個星期天我們?nèi)タ措娪啊！眿寢屨f?！鞍?太好啦!”露西叫了起來。爸爸,我們天天想你?！甭段髟谛诺慕Y(jié)尾,畫了一大束鮮花。第一次寫了什么?第二次又寫了什么?eery爸爸出國了,要過半年