小學(xué)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)課件2

小學(xué)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開(kāi)?！椤た茽栴D10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)?！轮円怂剐W(xué)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開(kāi)?！椤た茽栴D10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)。——德謨耶克斯數(shù)學(xué)游戲序言數(shù)學(xué)游戲課程內(nèi)容課程目的??據(jù)預(yù)測(cè)，2020年前后，中國(guó)將基本實(shí)現(xiàn)工業(yè)化，因此農(nóng)業(yè)部門在整個(gè)國(guó)名經(jīng)濟(jì)中所占的比重將會(huì)越來(lái)越低。同時(shí)由于城市現(xiàn)代化、農(nóng)村城鎮(zhèn)化的不斷加快以及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的變革，農(nóng)村中出現(xiàn)大量的剩余勞動(dòng)力。它嚴(yán)重影響了農(nóng)村勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高，制約了農(nóng)民收入的增長(zhǎng)和農(nóng)民的實(shí)際生活水平，阻礙了城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。某種意義上說(shuō)，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力能否成功有效的轉(zhuǎn)移并獲取穩(wěn)定的收入，是解決“三農(nóng)”問(wèn)題的關(guān)鍵之一。?目前，我國(guó)在城鄉(xiāng)兩棲流動(dòng)的農(nóng)民工大約1?3-1?5億人，正處在代際交替的過(guò)程中，然而，不論是第一代還是第二代農(nóng)民工都存在學(xué)歷層次低、業(yè)務(wù)素質(zhì)較差等問(wèn)題,不僅阻礙了農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移,而且也不利于農(nóng)村剩余勞動(dòng)力在城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起到應(yīng)有的作用?！笆濉睍r(shí)期，如何提高農(nóng)民工的整體素質(zhì)，使兩代農(nóng)民工能夠進(jìn)的來(lái)，留得住，使他們成為市民，是我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程中，面臨的一個(gè)具有“中國(guó)特色”的難題。因此，有必要加大對(duì)農(nóng)村人力資本的投資從而促進(jìn)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移。?1.人力資本投資和剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的理論綜述?1.1人力資本投資理論?現(xiàn)代人力資本理論興起于西方，目前，理論界對(duì)人利資本理論內(nèi)涵的界定沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定論，最具代表性的是西奧多•舒爾茨和加里•貝克爾。1960年美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家西奧多•舒爾茨在經(jīng)濟(jì)年會(huì)上做了題為《人力資本投資》的演講，首次較全面的向大家闡述了人力資本的理論。舒爾茨認(rèn)為，生產(chǎn)活動(dòng)中的資本實(shí)際上有兩種形式，即物質(zhì)資本和人力資本。他將人力資本界定為“人民作為生產(chǎn)者和消費(fèi)者的能力”，“是體現(xiàn)于人身上的知識(shí)、能力和健康”。在文中他提出了人力資本形成包括五個(gè)方面：醫(yī)療保健，在職人員培訓(xùn)，正式建立起來(lái)的初等、中等、高等教育，不是由企業(yè)組織的那種為成年人舉辦的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，個(gè)人和家庭適應(yīng)于變換就業(yè)機(jī)會(huì)的遷移。他還認(rèn)為人力資本的收益率要比物質(zhì)資本的收益率高。?1.2勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移理論?美國(guó)著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家阿瑟•劉易斯在1954年發(fā)表的《勞動(dòng)無(wú)限供給下的經(jīng)濟(jì)發(fā)展》一文中首創(chuàng)了二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)理論，提出了在勞動(dòng)力無(wú)限供給條件下的二元結(jié)構(gòu)中的傳統(tǒng)部門向現(xiàn)代部門轉(zhuǎn)化的理論模式。他把發(fā)展中國(guó)家的經(jīng)濟(jì)分為傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)部門和現(xiàn)代城市工商業(yè)兩個(gè)部門，并且以兩部門之間的勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移為核心建造了發(fā)展中國(guó)家的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模型，也稱為二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)理論。他認(rèn)為現(xiàn)代城市工商業(yè)部門集中了大量的資本和高素質(zhì)的人才，具有較高的勞動(dòng)生產(chǎn)率，而傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)部門由于技術(shù)停滯、缺乏資本凝聚了大量邊際勞動(dòng)生產(chǎn)率為零或?yàn)樨?fù)的剩余勞動(dòng)力。由于兩部門的勞動(dòng)生產(chǎn)率之間的差異，直接導(dǎo)致了極大的工資收入差異，使得農(nóng)業(yè)部門中的剩余勞動(dòng)力源源不斷的流向工業(yè)部門。當(dāng)剩余勞動(dòng)力被工業(yè)部門吸收完畢時(shí)，農(nóng)業(yè)邊際勞動(dòng)生產(chǎn)率高于工資，工農(nóng)業(yè)兩部門工資將由市場(chǎng)來(lái)決定，勞動(dòng)力就會(huì)根據(jù)市場(chǎng)情況在各產(chǎn)業(yè)之間自由流動(dòng)，這時(shí)二元經(jīng)濟(jì)消失，工農(nóng)業(yè)都得到均衡發(fā)展，達(dá)到經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)一元化。?2.教育投資對(duì)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移影響的理論?教育是人力資本最主要的組成形式，也是影響勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的重要因素。自從舒爾茨提出人力資本理論以來(lái)，研究人員就人力資本或教育對(duì)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的作用機(jī)理展開(kāi)了廣泛而深入的研究。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：?第一、受教育程度影響農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的可能性的大小。勞動(dòng)力市場(chǎng)的信息的準(zhǔn)確性直接影響了農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移就業(yè)的機(jī)會(huì)的大小，受教育程度高的人更能合理有效的對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的信息進(jìn)行加工處理，更容易獲得就業(yè)轉(zhuǎn)移的機(jī)會(huì)。申靖（2008）研究指出，我國(guó)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)信息的判斷能力較弱，他們沒(méi)有搜集信息的意識(shí)和條件，也無(wú)法根據(jù)自身的情況進(jìn)行選擇，他們自身對(duì)信息的弱敏感性成為了他們轉(zhuǎn)移就業(yè)不成功的一個(gè)重要的制約因素。蔡訪（2001）研究指出，農(nóng)村首次外出的信息獲得靠親緣關(guān)系的占42?7%，靠地緣關(guān)系獲取的占23?1％，在進(jìn)城后找到第一份工作靠老鄉(xiāng)跟親戚的占75?04%，而靠城市勞務(wù)市場(chǎng)的僅占4?71%。這種方式轉(zhuǎn)移農(nóng)村剩余勞動(dòng)力帶有很大的盲目性，大大降低了轉(zhuǎn)移的可能性。?第二、受教育程度影響農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的選擇能力。受教育程度的高低直接影響一個(gè)人的工作期望進(jìn)而影響其就業(yè)崗位的選擇，受教育程度越高，工作期望也就高，選擇職業(yè)的層次也高，反之就低。林紹珍（2007）研究指出，受教育程度高的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力比較注重個(gè)人才能的發(fā)揮和自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，在選擇職業(yè)時(shí)會(huì)考慮工作環(huán)境、工作文化氛圍、發(fā)展前景等。而受教育程度低的剩余勞動(dòng)力則比較看重工資而忽視了工作環(huán)境等。程偉（2006）對(duì)農(nóng)民工就業(yè)調(diào)查研究指出，農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工大多從事的是城里人不愿意干的苦、臟、累、險(xiǎn)等工種。?第三、受教育程度影響農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的穩(wěn)定性。勞動(dòng)力的文化水平越高，則在外就業(yè)的穩(wěn)定性越強(qiáng)。雷重熹（2005）也指出有相當(dāng)大的一部分農(nóng)民屬于季節(jié)工，農(nóng)閑務(wù)工經(jīng)商，農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移的勞動(dòng)力將近60％具有兼具性，屬于亦工亦農(nóng)的轉(zhuǎn)移。他們大多數(shù)人的就業(yè)并不穩(wěn)定，能夠完全脫離農(nóng)村在外定居的更是少之又少，這種不穩(wěn)定的低層次轉(zhuǎn)移，一旦受到國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響就容易形成勞動(dòng)力大量回流的現(xiàn)象。?3.改善農(nóng)村教育投資的政策?首先要提高農(nóng)村教育投資總量，從根本上提高農(nóng)民的素質(zhì)和能力。加大政府農(nóng)村教育投資力度。要發(fā)展農(nóng)村教育，離不開(kāi)資金的投入，教育投資水平在很大程度上決定著農(nóng)村教育事業(yè)的成敗和興衰，政府作為農(nóng)村教育投資的主要承擔(dān)者，在用于教育的財(cái)政資金有限的情況下，應(yīng)不斷加大對(duì)農(nóng)村教育的投入，提高農(nóng)村人力資本的存量，進(jìn)而促進(jìn)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移。其次要優(yōu)化教育投資結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)。提高認(rèn)識(shí)，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，使培訓(xùn)同市場(chǎng)接軌。要緊緊抓住兩個(gè)方面的需求：一是要抓住勞動(dòng)力輸入地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和企業(yè)的需求，了解輸入地的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)變化，以及當(dāng)?shù)仄髽I(yè)對(duì)人才的需求狀況，緊密圍繞當(dāng)?shù)貎?yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)和緊缺人才開(kāi)展培訓(xùn)；二是要堅(jiān)持為農(nóng)民工的學(xué)習(xí)需求服務(wù)，滿足所有農(nóng)民工的學(xué)習(xí)需要，包括基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容(如文化知識(shí)、社會(huì)常識(shí)、專業(yè)技能)。??義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，進(jìn)而為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和用英語(yǔ)學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)。然而，筆者在短短的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)孩子對(duì)于自己事先準(zhǔn)備好答案的問(wèn)題對(duì)答如流，可針對(duì)課堂上即興的問(wèn)答卻總是不知所措、保持緘默……是擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)嗎？還是不習(xí)慣抑或不知道如何進(jìn)一步處理加工已知信息，繼而整合且表達(dá)出來(lái)呢？換言之，語(yǔ)言知識(shí)的掌握就等同于語(yǔ)言技能的熟練運(yùn)用嗎？結(jié)合實(shí)際，筆者建議教師在教學(xué)中關(guān)注“思維課堂”的建構(gòu)。一、建構(gòu)“思維課堂”的必要性現(xiàn)如今，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)大多處于單一且機(jī)械的輸入模式，課堂互動(dòng)也多數(shù)呈現(xiàn)單向且被動(dòng)的交流形式。多數(shù)教師過(guò)分重視對(duì)于語(yǔ)法和詞匯的講解與傳授，而忽略了對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言思維能力的培養(yǎng)。而這恰恰便是從長(zhǎng)遠(yuǎn)利益來(lái)看，對(duì)于學(xué)生們語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力影響深遠(yuǎn)的致命點(diǎn)！隨著時(shí)代的進(jìn)步以及新課程改革的不斷深入，教師們有了一些機(jī)會(huì)了解全新的教育。然而，多數(shù)人卻因缺乏實(shí)踐與反思且不可避免地受制于自身的局限性，看似在一些公開(kāi)課或觀摩課中呈現(xiàn)了一堂新穎獨(dú)特的課，殊不知也只是依葫蘆畫瓢，尚不得新理念的實(shí)質(zhì)與精髓。新課標(biāo)鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，獲得語(yǔ)言知識(shí)和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。而構(gòu)建“思維課堂”便是成功開(kāi)啟學(xué)生智慧寶盒的鑰匙。二、建構(gòu)“思維課堂”的理論依據(jù)“思維課堂”的提出絕非無(wú)中生有，它是有諸多歷經(jīng)實(shí)踐與檢驗(yàn)的科學(xué)理論作支撐的。只有這樣的教學(xué)理念才能在課堂教學(xué)中產(chǎn)生效率，進(jìn)而促成學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中提高自身思維能力，觸類旁通、靈活多變，切實(shí)“用”語(yǔ)言而非“會(huì)”語(yǔ)言。1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論皮亞杰認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。因此，“思維課堂”的建構(gòu)需要情境、協(xié)作、會(huì)話以及意義建構(gòu)。2.多元智能理論該理論認(rèn)為：學(xué)校在發(fā)展學(xué)生各方面智能的同時(shí)，必須注意每一個(gè)學(xué)生只會(huì)在一兩個(gè)方面智能特別突出；而當(dāng)學(xué)生未能在其他方面追上進(jìn)度時(shí)，不要讓學(xué)生因此而受到責(zé)罰。因此，“思維課堂”的有效建構(gòu)一方面需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧、輕松的教學(xué)環(huán)境，促成學(xué)生敢于質(zhì)疑、樂(lè)于質(zhì)疑；另一方面力圖注重同其他學(xué)科相結(jié)合，最終達(dá)成教學(xué)的多元化。3.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，并通過(guò)這一問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，然后在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和相應(yīng)的資料自行探究，提出解決問(wèn)題的假設(shè)并驗(yàn)證假設(shè)，以此獲得知識(shí)和發(fā)展能力的方法。因此，“思維課堂”的建構(gòu)必須以教師準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)為前提，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境為基礎(chǔ)，精提巧問(wèn)為條件，激發(fā)潛在求知欲為關(guān)鍵，啟發(fā)思維智能、促進(jìn)自主探究為核心，教師合理引導(dǎo)為保證。三、建構(gòu)“思維課堂”的策略及途徑1.和諧師生，共贏課堂良好的師生關(guān)系有助于促成課堂教學(xué)的有效性。教師有那么一刻可以忘卻自己的身份，回歸純真，用孩童的眼光告訴自己孩子們喜歡什么、需要什么，以此促成溫馨的課堂氛圍，啟發(fā)師生思維火花的碰撞，共贏共生。2.精提巧問(wèn)，啟發(fā)質(zhì)疑教師的精提巧問(wèn)是開(kāi)啟學(xué)生思維空間的鑰匙。那么，作為教師的我們到底應(yīng)該問(wèn)什么？怎么問(wèn)？又為什么這樣問(wèn)呢？首先，合理發(fā)問(wèn)。問(wèn)題的提出一定要考慮學(xué)生已有的知識(shí)體系同問(wèn)題之間的契合點(diǎn)。其次，巧妙設(shè)問(wèn)。減少答案顯而易見(jiàn)的問(wèn)答，增添開(kāi)放性問(wèn)題，注意問(wèn)答設(shè)計(jì)的邏輯思維、逆向思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維，設(shè)疑布障，把握時(shí)機(jī)，深化問(wèn)答難度，以問(wèn)題為紐帶喚起學(xué)生內(nèi)心自省、主動(dòng)探究。最后，至于為什么這樣問(wèn)，也就是在檢驗(yàn)問(wèn)題的實(shí)踐性與實(shí)效性，要符合學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展規(guī)律，切合教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。3.巧妙糾錯(cuò)，鼓勵(lì)成功巧妙糾錯(cuò)不僅僅指教師用語(yǔ)言的智慧化解錯(cuò)誤，還要引導(dǎo)學(xué)生自主糾錯(cuò)、互助糾錯(cuò)，甚至還可以忽略錯(cuò)誤。何不打破思維定式，教學(xué)中潛移默化給予學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣，敢于接受奇思妙想甚至是荒誕怪異的胸懷，鼓勵(lì)學(xué)生在成功的道路上走一走“彎路”？4.創(chuàng)意無(wú)限，任務(wù)活動(dòng)構(gòu)建“思維課堂”要求教師讓學(xué)生在觀察、參與、體驗(yàn)、實(shí)踐、合作、交流中參與交往性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、批判性學(xué)習(xí)的任務(wù)型活動(dòng)。學(xué)生在探究、辨析、推理、論證、假設(shè)、歸納、演繹、總結(jié)、聯(lián)想、想象、續(xù)編、改寫、評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，舉一反三，觸類旁通。5.多元互動(dòng)，合作探究考慮到單向性教學(xué)的局限性，構(gòu)建“思維課堂”主張多元互動(dòng)：師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、組內(nèi)互動(dòng)、班級(jí)互動(dòng)等。另外，小組文化建設(shè)是促成合作探究的有效手段，組內(nèi)異質(zhì)能較為有效地進(jìn)行組內(nèi)分工和組與組之間的制約與平衡。6.學(xué)習(xí)策略，適當(dāng)引導(dǎo)“思維課堂”理念強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，然而教師的主導(dǎo)作用也不容忽視。教師仍需適時(shí)點(diǎn)撥、合理引導(dǎo)，必要時(shí)給予學(xué)生自我學(xué)習(xí)時(shí)間，切不可越俎代庖。7.聯(lián)系學(xué)科，拓展資源學(xué)科的遷移作用告訴我們，學(xué)生們需要用語(yǔ)言來(lái)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。同時(shí)，都可成為活化教學(xué)資源的一部分：兒歌、動(dòng)漫、謎語(yǔ)、游戲、電影、戲劇、網(wǎng)絡(luò)等，教師甚至可以改編、自創(chuàng)現(xiàn)有資源以拓寬其使用的渠道。8.作業(yè)設(shè)計(jì)，激發(fā)潛能作業(yè)設(shè)計(jì)是“思維課堂”的重要因素。合理的作業(yè)設(shè)計(jì)一方面能夠激發(fā)潛能以及后續(xù)發(fā)展能力，最重要的是學(xué)生們通過(guò)這堂課揚(yáng)起了思維的風(fēng)帆，徜徉于知識(shí)的海洋。9.多元評(píng)價(jià)，思維導(dǎo)向首先，教師的評(píng)價(jià)用語(yǔ)要清晰、簡(jiǎn)潔，具有積極導(dǎo)向作用。其次，除了形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)交互使用以外，還需注意動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。要注意評(píng)價(jià)的多元化，即自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)，而非局限于老師的評(píng)價(jià)。最后，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要細(xì)化，讓學(xué)生們了解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而指引學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。四、建構(gòu)“思維課堂”的實(shí)踐與反思1.趣味性趣味性是指教學(xué)活動(dòng)的選擇要貼近學(xué)生生活，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生易于、樂(lè)于開(kāi)啟思維。2.競(jìng)爭(zhēng)性現(xiàn)階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)性活動(dòng)的熱衷。恰如其分的在“思維課堂”中運(yùn)用有效競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制同樣能夠激發(fā)學(xué)生思考的熱情。3.實(shí)踐性任務(wù)型活動(dòng)設(shè)計(jì)還要兼顧學(xué)生