應(yīng)收賬款風險防范與控制課件

應(yīng)收賬款風險防范與控制應(yīng)收賬款風險防范與控制應(yīng)收賬款風險防范與控制第二節(jié)應(yīng)收賬款管理、應(yīng)收賬款成本、信用風險分析、信用標準與信用條件四、信用條件備選方案分析五、收賬政策六、應(yīng)收賬款風險防范與控制應(yīng)收賬款成本應(yīng)收賬款是指公司因賒銷產(chǎn)品或提供勞務(wù)而形成的應(yīng)收款項。實行賒銷擴大產(chǎn)品銷路增加經(jīng)營風險增加銷售收入權(quán)衡>加大信用成本自古以來，樂讀書而“廢寢忘食、夜以繼日”，發(fā)奮讀書而“懸梁刺股、囊螢映雪”的故事不勝枚舉?？鬃訍圩x書，韋編三絕。學生也喜愛閱讀，但很多學生不怎么愛上語文課也是事實。為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？要知道閱讀和語文學習的關(guān)系是最緊密的。究其原因，應(yīng)該出在教學環(huán)節(jié)上。認真反思我們的閱讀教學，你會發(fā)現(xiàn)，我們的課堂缺少個性化閱讀體驗。學生的個體經(jīng)驗和主體地位在課堂上得不到應(yīng)有的尊重，教學內(nèi)容便不能引起必要的感動?！缎抡n程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！倍鴮嶋H的課堂，語文教學多異化為知識灌輸教學，應(yīng)試能力教學，教者不在意也不需要學生個性體驗的參與。久而久之，學生就會困惑于自己和課堂學習的關(guān)系。如此閱讀課，想說愛你真不容易。教育要促進學生個性的發(fā)展，閱讀教學就要能尊重學生個性化的閱讀感悟，著實培養(yǎng)其語文能力。要通過教學使學生和課堂建立起積極關(guān)系，迸發(fā)出激情，愛上語文課。一、尊重學生，尊重其作為閱讀主體的獨特的閱讀體驗閱讀具有高度個性化。每個人的人生經(jīng)驗迥異，體驗各不相同，便會“仁者見仁，智者見智”。教學中的閱讀，和平常的閱讀又不一樣。首先，在這里閱讀的主體是學生，他們的經(jīng)驗單純，心智不成熟，見仁未必是仁，見智也未必是智。其次，他們的閱讀是一種閱讀學習，不能止步于淺層面的體驗。學生先于教學已經(jīng)開展閱讀體驗，獲得對文本的初步理解。這是他們進一步學習的工具。用它去和老師、同學的觀點、理解碰撞、交流，從而產(chǎn)生獨特感悟。先于教學的閱讀體驗是彌足珍貴的，它使學生在課堂學習伊始就處于準備狀態(tài)，教師對此要格外尊重和呵護。沒有它，學生的閱讀興趣就會喪失，個體的活力就得不到有力彰顯。學生讀書如果沒有自己的感受，就很容易在課堂上變成老師見解的傳聲筒，同學觀點的應(yīng)聲蟲。所以，教師要尊重學生的體驗，讓學生各抒己見，才能產(chǎn)生觀點碰撞。不要習慣于獲得同一的答案，殊不知正是這個習慣圈囿了我們的個性思考。但凡閱讀皆有感受，讓學生有個性見解并不難，難的是他們敢不敢擁有、交流自己的見解。如果教師總是以自己的概括代替學生的體驗，學生就不會與文本產(chǎn)生積極的互動。如果教師總是拒絕或排斥學生的個性理解，學生就會無所適從，畏首畏尾，產(chǎn)生不自信。所以，教師要在課堂實施民主教學，對學生充滿期待，創(chuàng)造能使學生個性之花綻放的積極的教學環(huán)境，真正實現(xiàn)學生獨立精神和實踐能力的培養(yǎng)與提高。二、尊重差異，創(chuàng)設(shè)個性化閱讀氛圍，幫助提升個性化的閱讀感悟閱讀過程是個性化的選擇與吸收的過程。限于心智和閱歷，學生選擇的方向和吸收的深淺很難一致。因此在教學中要了解個性差異，因材施教，努力創(chuàng)設(shè)適合學生個性化閱讀的氛圍。在這個氛圍中，教師民主對待學生，善于傾聽，學生敢于且樂于表達。教學是為具體的學生服務(wù)的，尊重差異，正視學生現(xiàn)有的能力水平，把學習的權(quán)利留給他們，激發(fā)起他們主動學習的熱情，幫助其學會個性閱讀，就是因材施教。學生的感悟往往是淺層次的。習慣性關(guān)注“是什么”，而對“為什么”很少留意。一篇故事在手，他們總是注目故事中有誰，干了什么。至于人物為什么這么做，幾乎不加思考。這時，教師就要善于幫助他們提升自己的認識。孔子說“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教學中，學生遭遇憤悱，心得其意而言不達意并不罕見。這時，老師要予以及時的幫助。比如教學《桂花雨》，作者是借物抒情，著墨在桂花，立意卻在濃濃的思念。同樣的還有《姥姥的剪紙》，如果只關(guān)注姥姥剪紙技藝的出神入化，而忽略作者對姥姥的濃濃思念情，就未得個中三昧。隨著對課文的解讀，學生對此往往心有所感，但不能確定。這時老師就要明確指出這一點來，幫他們提升閱讀的感受力。三、引導(dǎo)學生關(guān)注言語形式，培養(yǎng)個性化的語文能力據(jù)說，曾國藩數(shù)敗于太平軍，給皇帝上書道：“臣屢戰(zhàn)屢敗”。謀士見了，建議他改成“臣屢敗屢戰(zhàn)”。意思沒什么差別，但前者讀后覺得此人無能至極，后者一讀頓感此君頑強過人。這就是形式帶來的不同且奇妙的閱讀感受。言語內(nèi)容是和言語形式緊密融合在一起的。如果只強調(diào)內(nèi)容的價值，而置形式于不顧，學生便難免身入寶山空手歸。學生的閱讀往往是感性的，他們的關(guān)注總會停留在吸引人的情節(jié)、意象，把讀懂文本意義視為閱讀目標并從中體驗閱讀的樂趣。所以，老師要幫助他們學會從文本的言語形式入手，更深層次理解所表達的內(nèi)容。文本的言語形式豐富多彩，描寫的概括或具體，抒情的直接或曲婉，詞句的綺麗或簡約，修辭的適切與精妙，都會對讀者的閱讀理解產(chǎn)生直接而巨大的影響。以教學《去打開大自然綠色的課本》第二節(jié)為例，文本如下：讓明亮的眼睛去發(fā)現(xiàn)翠竹的挺拔，松柏的蒼勁。用絢麗的色彩去描繪果園的豐收，沃野的耕耘。若只關(guān)注文本內(nèi)容，絕無深文大義，一目了然。但如果和學生討論：1.明明是“挺拔的翠竹”“蒼勁的松柏”“豐收的果園”“耕耘的沃野”，為什么寫成“翠竹的挺拔”“松柏的蒼勁”“果園的豐收”“沃野的耕耘”？2.四行兩句話，形式上有什么特點？多讀一讀，感覺讀起來與文章中的句子有何不同？3.其它小節(jié)有沒有這樣的特點？這樣寫有什么作用？如此，學生的視野就會更開闊，認識就會得到更大的提升，對于詩歌的表現(xiàn)形式也有更深的理解。再如教學《最后的姿勢》，第二節(jié)是：“天空陰沉沉的?！眱晒?jié)之間為什么會突兀地呈現(xiàn)這么一個環(huán)境描寫呢？在此，教師的問題是提醒，促進學生思考得出：為了渲染氣氛，營造心里氛圍。以后再讀到環(huán)境描寫時，他們就一定會稍加留意，甚或略作評價。不僅要知道寫了什么，還要知道為什么這么寫，這才是學生需要的語文能力。如此訓練得久了，從課堂習得的能力自然就遷移到其它語文學習中去，具有個性的語文能力也就能獲得更好的生長。尊重學生，培養(yǎng)個性，增長能力，提升個性化閱讀水平，語文老師大有作為。語文老師應(yīng)該像一位出色的指揮家，不僅僅強調(diào)音符的準確，更要引導(dǎo)學生用激情唱自己的歌，唱出自己的個性來。一、函數(shù)教學對學生發(fā)展的重要意義當今，知識經(jīng)濟和信息技術(shù)快速發(fā)展，表現(xiàn)為知識創(chuàng)新為主要的特征。函數(shù)教學作為中學數(shù)學的總軸線，也相應(yīng)地發(fā)生變化。（一）幫助學生領(lǐng)悟函數(shù)思想新時代要求我們不能僅僅把函數(shù)看成是一種知識，只看重函數(shù)定義的掌握，更應(yīng)該把函數(shù)看成一種事物之間的變化關(guān)系，是事物之間相互依存的發(fā)展關(guān)系。引導(dǎo)學生掌握這種相互依存的關(guān)系，有利于學生對事物的發(fā)展趨勢做出估計，也有利于發(fā)展學生的合作關(guān)系。形成函數(shù)思想是我們學習函數(shù)的重要目標。（二）幫助學生理解數(shù)學建模的過程數(shù)學模型的含義是，用數(shù)字符號和數(shù)學圖形等具體形式對生活中的實際問題的屬性進行具體的圖形結(jié)合揭露其本質(zhì)，解釋一些客觀的抽象現(xiàn)象。數(shù)學模型的樹立不僅需要對要解決的問題進行細致的分析，而且需要靈活運用各種數(shù)學知識。數(shù)學建模就是從實際的具體問題中抽象出數(shù)字模型的數(shù)字化過程。學生在學習函數(shù)時，要引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)隱藏在信息中的數(shù)量關(guān)系，發(fā)展學生的函數(shù)建模思想，也就是說讓學生學會用一定的函數(shù)關(guān)系表示某些實際問題的數(shù)量關(guān)系，進而解決問題。（三）利用函數(shù)的多重表示解決問題函數(shù)是與代數(shù)的各種概念相較不同之處在于能用圖形和符號表示代數(shù)的重要思想，它們之間的轉(zhuǎn)換，是數(shù)學的核心思想。學生學會運用函數(shù)知識認識生活中的具體問題，并且把生活問題轉(zhuǎn)化成函數(shù)關(guān)系加以解決，是函數(shù)教學的重要目標。二、中學生函數(shù)認知發(fā)展水平根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，在中學階段，青少年處于抽象思維的快速發(fā)展時期，但具體來說初中生也就是皮亞杰理論當中的少年期表現(xiàn)出和高中階段即青年期截然不同的特點。在初中階段學生的抽象思維還離不開形象思維，學生的抽象思維依賴于頭腦中關(guān)于具體事物的表象，還需要感性材料的支持進行抽象思考。初中階段需要學生根據(jù)函數(shù)的性質(zhì)和要求，在腦子里勾畫一個函數(shù)圖像反映定義域中的每一個數(shù)值引起的因變量數(shù)值變化的動態(tài)發(fā)展過程。與此同時，還要求學生把函數(shù)的三個成分：對應(yīng)法則、定義域和值域凝聚成一個對象來把握，像這樣整體地、動態(tài)地、具體地認識對象，同時還要把動態(tài)過程轉(zhuǎn)化為靜態(tài)對象，能夠進行靜止與運動、離散與連續(xù)的相互轉(zhuǎn)化，只有達到辯證思維水平，才能做到。心理學的各項研究也表明初中生的思維是由形象思維向辯證思維的不斷發(fā)展過程。這就是說學生對事物本質(zhì)的認識還是靜止和割裂的，這就要求函數(shù)的學習要結(jié)合具體的生活問題，讓學生在具體事物中體會函數(shù)知識的運用，在具體事物的歸納中認識事物本質(zhì)，在數(shù)形結(jié)合思想中學會形象思維和抽象思維的轉(zhuǎn)換，學會把抽象問題轉(zhuǎn)化為數(shù)形結(jié)合的圖像表示，并解決生活中的問題，促進學生掌握函數(shù)知識。三、提高函數(shù)教學有效性的策略函數(shù)是一種重要的數(shù)學模型，反映各變量之間的關(guān)系。在初中學習期間，學生需要掌握的函數(shù)知識是在了解函數(shù)基本概念的基礎(chǔ)上學習幾種比較簡單的函數(shù)，包括一次函數(shù)、二次函數(shù)、反比例函數(shù)和三角函數(shù)。初中函數(shù)的學習需要在掌握各變量相關(guān)關(guān)系的同時舉出一些具體的函數(shù)例子，并由此發(fā)展學生的函數(shù)思想。（一）引導(dǎo)學生了解函數(shù)背景和掌握豐富的函數(shù)實例只有結(jié)合具體的函數(shù)實例，才能深刻理解自常量、因變量和函數(shù)的基本定義。具體、形象、直觀的事物是掌握抽象概念重要方法，在學生已有的經(jīng)驗和當前認知水平的發(fā)展基礎(chǔ)上教授函數(shù)知識會更有效。例如在教授自變量、因變量和常量等有關(guān)函數(shù)基本概念前，可以先讓學生探討：①某小朋友以1千米每小時的速度迅速行走，求路程和時間的關(guān)系，即s和t的關(guān)系；②每本書的價錢是10元，該書的收入和每本書單價的關(guān)系，即y和x的關(guān)系；③正方形的邊長和面積的關(guān)系，即x和s的關(guān)系；④三角形的面積和高的關(guān)系，即s和h的關(guān)系。在學習函數(shù)前舉一些具體的實例，然后引導(dǎo)學生列出函數(shù)關(guān)系，有利于學生理解各關(guān)系變量及函數(shù)的定義，促進學生基本概念和基本原理的掌握。（二）結(jié)合函數(shù)的直觀圖像有助于理解函數(shù)的抽象概念學生的抽象思維是同直觀感受和直觀認識緊密相連的。當思維處于“最近發(fā)展區(qū)”時，思維的發(fā)展需要表象和直觀事物的支持。學生的形象發(fā)展思維是不斷發(fā)展的，動作思維和形象思維隨著年齡的增長不斷發(fā)展，具體表現(xiàn)為形象直觀思維和抽象思維的相互促進作用，形象思維在抽象思維發(fā)展的基礎(chǔ)上對具體事物的理解更深刻，抽象思維在剔除了實物直觀中一些非本質(zhì)的事物屬性，從而抓住事物的本質(zhì)屬性，理解事物的本質(zhì)特征，使學生的記憶更加深刻。因此，在初中函數(shù)教學中，教師可以通過展示函數(shù)圖像傳授函數(shù)知識，也可以讓學生通過自己動手畫函數(shù)圖像加深對函數(shù)的認識。同時函數(shù)圖像也是我們討論函數(shù)性質(zhì)的重要工具，這樣的方法體現(xiàn)了數(shù)字和形狀的結(jié)合，有助于把函數(shù)自變量的取值引起的因變量數(shù)值的變化直觀地展現(xiàn)給學生，為進一步學習二次函數(shù)等較復(fù)雜的函數(shù)奠定基礎(chǔ)。再者，函數(shù)圖像在學生利用函數(shù)性質(zhì)解決具體的問題時起到重要的輔助作用，可以將問題直觀形象地表示在函數(shù)圖像上，幫助學生理解問題和決定采用什么函數(shù)。（三）引導(dǎo)學生通過對已知材料的分析認識函數(shù)在學習函數(shù)的過程中，通過比較各種體現(xiàn)變化過程的實例（教材給出了很多這樣的過程案例）。通過對同類事物的分析比較，幫助學生發(fā)現(xiàn)各種變式案例中的共同特征，通過比較不同類事物的特征幫助學生區(qū)別不同類事物的差別，利于學生進行遷移和本質(zhì)認識。通過變式的案例，摒棄非本質(zhì)屬性，歸納本質(zhì)特征，在綜合和分析的基礎(chǔ)上理解函數(shù)知識。（四）培養(yǎng)學生在生活中使用函數(shù)的習慣數(shù)學是源于生活的，從生活中提煉出來的知識。數(shù)學知識的應(yīng)用存在于生活生產(chǎn)的各個方面，為社會的發(fā)展作出了貢獻。在函數(shù)知識的學習過程中，任何類型的函數(shù)都是通過生活中的具體事物認識的，并通過解決實際問題鞏固知識。每章節(jié)后配有具體的試題練習，以鞏固學科知識。教師要在學生掌握基本知識后，引導(dǎo)學生展開課外活動，指導(dǎo)學生在生活中應(yīng)用函數(shù)知識，將學生所學到的數(shù)學知識生活化，將生活中的問題數(shù)學化，促進數(shù)學知識的靈活運用。總而言之，從函數(shù)的識別到理解函數(shù)的性質(zhì)，會看和會畫函數(shù)的圖像，再到運用函數(shù)解決生活中的實際問題，函數(shù)與方程，不等式的關(guān)系和特點，能夠靈活地運用數(shù)形結(jié)合的思想，使用數(shù)形結(jié)合解決實際生活中的問題。數(shù)字和形狀放映的是事物兩個角度的不同特征，或者使用兩種不同的形式反映事物屬性。數(shù)與形相結(jié)合可以把抽象的問題和語言通過數(shù)字和圖形的位置關(guān)系轉(zhuǎn)化為直觀的函數(shù)圖像，實現(xiàn)抽象思維和直觀思維的有效結(jié)合，使復(fù)雜的問題變得簡單化，使抽象的數(shù)學問題變得更加形象和具體，從而簡化實際問題。第二節(jié)應(yīng)收賬款管理、應(yīng)收賬款成本、信用風險分析、信用標準與信用條件四、信用條件備選方案分析五、收賬政策六、應(yīng)收賬款風險防范與控制應(yīng)收賬款成本應(yīng)收賬款是指公司因賒銷產(chǎn)品或提供勞務(wù)而形成的應(yīng)收款項。實行賒銷擴大產(chǎn)品銷路增加經(jīng)營風險增加銷售收入權(quán)衡>加大信用成本(一)機會成本▲投放于應(yīng)收賬款而放棄的其他收入通常按有價證券1▲計算公式:利息率計算應(yīng)收賬款的機會成本≡維持賒銷業(yè)務(wù)所需要的資本×資本成本算變動成本銷售收入應(yīng)收賬款平均余額×變動成本率賒銷收入/應(yīng)收賬款周轉(zhuǎn)率日歷天數(shù)(360)應(yīng)收賬款收賬天數(shù)【例】假設(shè)某公司預(yù)測的年度賒銷收入凈額為3000000G,應(yīng)收賬款周轉(zhuǎn)天數(shù)(或收賬天數(shù))為60天,變動成本率為60%,資本成本為10%。應(yīng)收賬款周轉(zhuǎn)率=360÷60=6(次)應(yīng)收賬款平均余額=300000÷6=50000元維持賒銷業(yè)務(wù)所需要的資本=500000×60%=300000元應(yīng)收賬款的機會成本=30000×10%=3000元)(二)管理成本公司對應(yīng)收賬款進行管理所耗費的各種費用主要包括:對客戶的資信調(diào)查費用、應(yīng)收賬款賬簿記錄費用、收賬費用、收集相關(guān)信息的費用、其他相關(guān)費用。(三)壞賬成本應(yīng)收賬款因故不能收回而給公司帶來的損失。應(yīng)收賬款的信用成本=機會成本+管理成本+壞賬成本二、信用風險分析●信用風險是公司由于實施商業(yè)信用而使應(yīng)收賬款收回產(chǎn)生的不確定性?！裥庞迷u估程序(1)獲取申請者的相關(guān)信息;(2)分析信息以確定申請者的信用可靠度(3)進行信用決策,實施信用標準?！裥庞迷u估方法(1)5C評估法(或5C評估系統(tǒng))(2)信用評分法(一)5C評估法(1)品質(zhì)(Character)客戶履行履行償債義務(wù)的可能性。(2)能力Capacity)客戶的償債能力(3)資本(Capital)客戶的