微生態(tài)作用原理及使用教學(xué)課件

6、紀(jì)律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目。——馬克思微生態(tài)作用原理及使用微生態(tài)作用原理及使用6、紀(jì)律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會陷入污泥中。——馬克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目。——馬克思微生態(tài)作用原理及使用微生態(tài)作用原理及使用六和集團(tuán)周生飛交流內(nèi)容■抗生素使用現(xiàn)狀,帶來的利益及現(xiàn)存的問題微生態(tài)制劑的起源發(fā)展史,現(xiàn)狀微生態(tài)制劑的定義■微生態(tài)制劑的作用原理微生態(tài)制劑的生產(chǎn)微生態(tài)制劑在飼料生產(chǎn)中所注意的問題微生態(tài)制劑所帶來的利益微生態(tài)的使用注意事項就語文課程學(xué)習(xí)而言，我們很有必要以生活化的情景導(dǎo)入作為切入點，展開更深層次的探討和研究。尤其是在小學(xué)階段的語文課程教學(xué)中，情景教學(xué)不但激發(fā)了學(xué)生的興趣愛好，而且在活躍課堂教學(xué)氣氛的同時，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量，實為一種效果良好的教學(xué)方式。文章針對情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用展開分析，具有一定的現(xiàn)實意義。一、精心備課，創(chuàng)設(shè)課文情境成功的課堂講學(xué)，離不開教師課前悉心的課件準(zhǔn)備，因此，教師應(yīng)該在教學(xué)思想方面對情境教學(xué)方式有充分的認(rèn)知和了解，在教學(xué)方案的設(shè)計中將要設(shè)立的情境和課文結(jié)合起來，以多種角度、多種形式，實現(xiàn)情境教學(xué)的課堂氛圍，只有在教師的教學(xué)規(guī)劃和構(gòu)思中成功地、到位地，對要表現(xiàn)的情境進(jìn)行良好的自我呈現(xiàn)，才能更加胸有成竹地教授學(xué)生。例如，在《望廬山瀑布》這首詩歌的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該對詩中所表達(dá)的情境和詩人自身的情感抒發(fā)有一定深度的了解，制作的課件要對詩文情境的表達(dá)有一個恰當(dāng)?shù)亩ㄎ?。教案中，可以用多媒體技術(shù)，把詩中的風(fēng)景繪制成一張張連貫美觀的教學(xué)圖片，用投影的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，配合高山流水般的輕音樂，作為背景音樂進(jìn)行聽覺烘托，教師對詩句以及作者李白的人生閱歷進(jìn)行簡單的闡述來讓學(xué)生回歸詩歌本身。二、結(jié)合課文，烘托情境氣氛在情境教學(xué)中，往往會因為情境設(shè)立的特定化，而忽略教學(xué)中要求學(xué)生學(xué)習(xí)的知識點。所以在課堂氣氛的烘托中，教師要有一個尺度恰當(dāng)?shù)陌盐湛刂?，無論是教學(xué)情境的走向方面，還是學(xué)生在課堂中情感的表達(dá)方面?！皝碓从谡n文，并基于課文”是課堂教學(xué)的初衷。教師在創(chuàng)設(shè)的情境中，扮演著講解和說明的重要角色，以課文的表現(xiàn)為主線，圍繞制定好的教案要求來引導(dǎo)學(xué)生，豐富學(xué)生的情感，點燃學(xué)生探索求知的熱情，提高學(xué)生的想象力和思考能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，給學(xué)生足夠自由和寬松的教學(xué)環(huán)境的同時，落實課本教學(xué)要求。三、深入分析，實現(xiàn)教學(xué)目的在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師應(yīng)該將歸納完整的教學(xué)知識點貫穿到情境中，以適當(dāng)?shù)耐ｎD和提問的方式，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生渴求學(xué)習(xí)知識的欲望，鼓勵學(xué)生學(xué)會問是什么、為什么。在良好的師生互動中對課本進(jìn)行深入的思考，思考的過程亦即學(xué)生深入學(xué)習(xí)和體會的過程；情境化教學(xué)模式還能有效地實現(xiàn)提高學(xué)生寫作能力的教學(xué)目的。深度地思考往往會激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的靈感和充斥在腦海中的思緒，在寫作過程中能有一個深層次的體會和領(lǐng)悟，對課文主旨和精髓有一個全面的認(rèn)知和升華。所以，教師在情境化教學(xué)中深入引導(dǎo)的教學(xué)模式，對學(xué)生課文學(xué)習(xí)和讀后感的寫作、培養(yǎng)方面能起到很大的幫助作用。情境教學(xué)法是一種非?？茖W(xué)、非常有效的教學(xué)方式，對學(xué)生語言的學(xué)習(xí)大有裨益。它是突破傳統(tǒng)化、單一化的舊教學(xué)模式的一種創(chuàng)新體，調(diào)查普遍表明，處于小學(xué)階段的學(xué)生在這種教學(xué)模式下能夠更好地接受語文知識，并且能美化心靈，陶冶情操，豐富情感表達(dá)。本文以分析情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用為題，提出了幾點看法，希望能夠為小學(xué)語文教學(xué)提供一定的幫助?！罢n堂分層教學(xué)”強(qiáng)調(diào)的是“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)”要做到“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數(shù)學(xué)生邁大步，學(xué)困生不落伍，達(dá)到班級整體優(yōu)秀化”。通過分層教學(xué)的研究使得教師更為關(guān)注自己的教學(xué)，更為關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，正視學(xué)生的差異，為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，促使他們在不同層次的學(xué)習(xí)過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法。同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)體驗，使學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。整個課堂教學(xué)過程是讓學(xué)生群體性參與，創(chuàng)新性思維活躍。在每一節(jié)課都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。（一）合理的分組、分層，激勵競爭采用問卷和談話調(diào)查方式，做好全班同學(xué)各項數(shù)據(jù)的測試，依據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，合理的將全班48名同學(xué)分為8個小組，每組6人，這6個人再按1到6號的順序排列，1號就是各項能力最棒的一個。每個小組的6人就是一個整體，每個人都為了小組的榮譽(yù)去努力，這樣的分層，體現(xiàn)了教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵和鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。分組后有利于教師上課組織教學(xué)，有利于教師上課輔導(dǎo)，有利于批改作業(yè)，有利于學(xué)生信息的反饋，充分調(diào)動了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識的同時，智力能力都得到不同程度的提高。（二）優(yōu)化分層教學(xué)模式，提高課堂效率1.現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：民主、和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展的關(guān)鍵所在，我在課堂上對學(xué)生的分層是：每小組的同學(xué)進(jìn)行隨堂競賽，給自己計分也給小組記分。（如8個1號同時比賽，成績是8個1號進(jìn)行比較），8人中前3名是A，再3名是B，最后兩名是C。也就是1號有3名同學(xué)是A，3名同學(xué)是B,2名是C.2號也有3名同學(xué)是A，3名同學(xué)是B,2名是C……直到8號都一樣。這樣，使不同層次的學(xué)生都能體會到成功的喜悅。無論是課本的習(xí)題還是練習(xí)，老師選好題目，每節(jié)課拿出5到10分鐘進(jìn)行比賽，用1到2分鐘時間同學(xué)互批，讓本次得分最高的同學(xué)記錄下成績以備周評，再拿出約3分鐘的時間同學(xué)之間討論、更正，最后教師對學(xué)習(xí)的重點、難點進(jìn)行有效地點撥，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度，老師及時給予表揚，這樣同學(xué)們能無拘無束的表達(dá)自己的見解，在輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍中發(fā)展自己的創(chuàng)新思維，在與同學(xué)老師的交流中提高了表達(dá)能力，充分體現(xiàn)了課堂的高效性。2.每節(jié)課的成績累計一個月后，根據(jù)記錄，建立層間流動機(jī)制，由于建立了層間流動機(jī)制。因此，分層教學(xué)存在著競爭的氛圍。這種氛圍，對那些要求上進(jìn)的學(xué)生來說是一種動力，將促使他們增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性和積極性；而對于那些處于中下游的學(xué)生也是一種促進(jìn)，他們在自覺與不自覺之間都置身在這競爭的氛圍中，學(xué)習(xí)的效果也得到了提高。當(dāng)堂所學(xué)知識當(dāng)堂鞏固，當(dāng)堂的疑點及時有同學(xué)和老師幫助解決，課堂上師生合作，生生合作，平等討論，相互補(bǔ)充的氣氛濃厚，給學(xué)生提供了充分展示自己的機(jī)會，弘揚了自己的個性，培養(yǎng)了學(xué)生的心理素質(zhì)。真正做到了知識堂堂清，能力時時提。（三）根據(jù)課堂記錄，分層布置作業(yè)根據(jù)現(xiàn)代的教學(xué)理念，我們本著減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，對不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，課外的作業(yè)都針對不同層次的學(xué)生分開層次，一般課堂練習(xí)和課外作業(yè)分基礎(chǔ)題（必做）和提高題（選做），提高題鼓勵每組的前四號的學(xué)生做，每組六號學(xué)生可以不做，但仍鼓勵他們盡量去做，能做幾題就做幾題。如何將各章節(jié)的練習(xí)和作業(yè)分層次則視學(xué)生的整體基礎(chǔ)情況而定。如果學(xué)生對某節(jié)的基礎(chǔ)知識掌握較好，則對該節(jié)的基礎(chǔ)題和提高題的深度就適當(dāng)增加一些。（基礎(chǔ)題一般是教材中練習(xí)，習(xí)題中較淺的題目和老師編的單或雙知識點題。而提高題則是練習(xí)和習(xí)題中較深的題目，開放性數(shù)學(xué)題和新型數(shù)學(xué)應(yīng)用題）。另外為了激勵每個同學(xué)在課堂上的表現(xiàn)，根據(jù)課堂測評記錄對同號的前五名同學(xué)，可做相應(yīng)作業(yè)題中出現(xiàn)的一些選做題和一些富有思考性的題目，后三名做做基礎(chǔ)部分的作業(yè)。多年來的實踐證明，在數(shù)學(xué)教學(xué)中做好分層教學(xué)，是在減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量大面積提高的重要保證。微生態(tài)作用原理及使用六和集團(tuán)周生飛交流內(nèi)容■抗生素使用現(xiàn)狀,帶來的利益及現(xiàn)存的問題微生態(tài)制劑的起源發(fā)展史,現(xiàn)狀微生態(tài)制劑的定義■微生態(tài)制劑的作用原理微生態(tài)制劑的生產(chǎn)微生態(tài)制劑在飼料生產(chǎn)中所注意的問題微生態(tài)制劑所帶來的利益微生態(tài)的使用注意事項抗生素使用現(xiàn)狀、帶來的利益及現(xiàn)存的問題20世紀(jì)中葉,以青霉素的使用為標(biāo)志,抗生素作為種對動物的促生長作用以來,抗生素添加劑得到了廣泛應(yīng)用,對畜牧業(yè)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。在改善動物生產(chǎn)性能方面,抗生素的效果是其他任何飼料添加劑無法比擬的。實驗證實在飼料中添加抗生素可促進(jìn)畜禽生長,提高飼料轉(zhuǎn)化率,預(yù)防畜禽疾病,增進(jìn)動物的健康狀況等,具有明顯的經(jīng)濟(jì)效益?？股靥砑觿┛色@得5-8倍的贏利。然而,大量長期在飼料中使用抗生素也確實產(chǎn)生了另人擔(dān)憂的問題:一是耐藥性問題;是殘留問題。抗生素添加劑的長期使用和濫用導(dǎo)致細(xì)菌產(chǎn)生耐藥性抗生素在畜產(chǎn)品中的殘留是飼用抗生素應(yīng)用中存在的另一問題?？股乇粍游镂蘸?可以分布全身,但肝、腎、脾等組織分布較多,也可通過泌乳和產(chǎn)蛋過程而殘留在乳、蛋中,從而廣泛地在畜產(chǎn)品中殘留?？股氐臍埩舨粌H影響畜產(chǎn)品的質(zhì)量和風(fēng)味,也被認(rèn)為是動物細(xì)菌耐藥性向人類傳遞的重要途徑近幾年中國畜產(chǎn)品遭遇的出口受阻主要原因就是抗生素的殘留。■不僅是出口,國內(nèi)消費也同樣需要綠色安全的畜產(chǎn)品生產(chǎn)安全畜產(chǎn)品要求:采用非抗生素和非化學(xué)合成添加劑,特別是天然有機(jī)提取來改病況飼料的品質(zhì)和利用效率盡可能減少且合理地使用抗生素和其他藥添加劑,不使用激素或違禁藥物添加劑,不濫用可能對環(huán)境造成污染或危害的非藥物添加劑2002去年3月底,歐洲委員會提議:禁止使用抗生素作為飼料生長添加劑。目前已被批準(zhǔn)仍在使用的4類飼料促生長添加劑(莫能菌素鈉,鹽霉素鈉,阿維菌素和黃霉素)將在2006年1月前逐步退出。2002年農(nóng)業(yè)部發(fā)布第193號公告,《食品動物禁用的獸藥及其它化合物清單》。禁止氯霉素等29種獸藥用于食品用于動物中華人民共和國農(nóng)業(yè)部國家藥品監(jiān)督管理局第227號公告養(yǎng)殖生產(chǎn)用藥環(huán)節(jié)對動物產(chǎn)品質(zhì)量安全實施監(jiān)控。中華人民共和國農(nóng)業(yè)部、國家質(zhì)量監(jiān)督檢驗檢疫總局第205號公告《中華人民共和國動物及動物源食品中殘留物質(zhì)監(jiān)控計劃》抗生素被禁用,誰來替代它?為解決抗生素添加劑應(yīng)用中存在問題,國內(nèi)外學(xué)者進(jìn)行了不懈的努力,研究出了許多可行的措施:微生態(tài)制劑,中草藥,酶制劑等等。其中微生態(tài)制劑是被認(rèn)為替代抗生素的最有前途的產(chǎn)品。微生態(tài)制劑的起源發(fā)展史及現(xiàn)狀微生態(tài)制劑的使用最早可以追溯到20世紀(jì)初,當(dāng)時人們使用一種叫”保加利亞桿菌”用于制作酸奶.微生態(tài)制劑的概念將已知的(動物源或非動物源),經(jīng)現(xiàn)代生物工程手段,進(jìn)行培養(yǎng)、發(fā)酵、干燥有益微生物等特殊工藝制成的應(yīng)用于動物的生物制劑關(guān)鍵點a活的微生物培養(yǎng)物b加強(qiáng)腸道微生物區(qū)系的屏障功能或通過增進(jìn)非特異性免疫功能,增強(qiáng)抗病力和體質(zhì),防止病菌感染提高飼料利用率和生長率最新的微生態(tài)制劑包含了醫(yī)藥、生物技術(shù)、發(fā)酵技術(shù)、動物營養(yǎng)、獸醫(yī)技術(shù)等諸多方面日